ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2022-2023уч.г.
1
2
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
5
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
8
1.2. Общая характеристика программы начального
образования
11
1.3 . Общая характеристика планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
12
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы начального общего
13
образования
1.4.1. Общие положения
14
1. 4. 2 Особенности оценки метапредметных и
предметных результатов
16
1.4.3. Организация и содержание оценочных
процедур
20
2. Содержательный раздел
2. 1. Рабочие программы
учебных предметов
24
Русский язык
24
Литературное чтение
63
Английский язык
96
Родной язык (русский)
127
Литературное чтение на родном (русском) языке 150
Математика
176
Окружающий мир
203
2
Основы религиозных культур и светской этики 229
Изобразительное искусство
Музыка
240
274
Технология
337
Физическая культура
366
2.2.Примерная программа формирования
универсальных учебных действий 399
2. 2. 1. Значение сформированных универсальных
учебных действий для успешного обучения
и развития младшего школьника
2. 2. 2. Характеристика универсальных учебных
действий
400
2 .2 .3. Интеграция предметных и метапредметных
требований как механизм конструирования
современного процесса образования 402
2.2. 4. Место универсальных учебных действий
в примерных рабочих программах
406
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего
образования
409
3.2. Календарный учебный график 413
организации, осуществляющей образовательную
деятельность
3.3. Программа воспитания
424
3.3.1. Календарный план воспитательной работы 475
3.4 План внеурочной деятельности 491
3.5. Система условий реализации программы
начального общего образования 513
3.5.1. Кадровые условия реализации 515
основной образовательной программы начального общего
3
образования
3.5.2. Психолого-педагогические условия 521
реализации основной образовательной программы
начального общего образования
3.5.3. Финансово-экономические условия
реализации образовательной программы
начального общего образования 535
3. 5. 4. Информационно-методические условия
реализации программы начального общего
образования 541
3.5.5. Материально-технические условия
реализации основной образовательной
программы 543
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров
в ситеме условий
558
4
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Данный документ — Основная образовательная программа
начального общего образования (далее ПООП НОО)
предназначен для сопровождения деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего
образования и отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее ФГОС НОО),
предъявля- емых к данному уровню общего образования В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Феде- рации» ПООП включает набор учебнометодической
документации,
которая
определяет
наполняемость и характеристику целевого, содержательного и
организационного разделов про- граммы начального общего
образования
Документ,
определяющий
стратегию
образовательной
деятельности конкретного уровня образования Вместе с тем
такой вариант представления программы начального общего
образования не предполагает механического, формального её
копирования Это связано с тем, что при создании своей
программы начального общего образования образовательная
организация учла следующие требования
1 Программа строилась с учётом особенностей социальноэкономического развития региона, специфики географического
положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной организации
2 При подготовке программы учитывались статус младшего
школьника, его типологические психологические особенности
и возможности, что гарантирует создание комфортных условий
для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка
3 При необходимости программа начального общего образования предполагает создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки одарённых младших
школьников (в том числе для ускоренного обучения) или детей,
входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети
с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением и др )
4 Обязательным требованием является учёт запросов родителей (законных представителей) обучающегося: организация
курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия,
индивидуальные консультации и др
5
5 санитарно-эпидемиологические правила и гигиенические
нормативы к организации обучения. Основная
образовательная программа построена
в соответствии с логикой представления образовательной организацией программы начального общего образования и раскрывает возможный вариант наполнения следующих разделов:
целевой, содержательный, организационный
Целевой раздел ПООП отражает основные цели начального
общего образования, те психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего школьника к концу его обучения на первом школьном уровне Раздел
включает рекомендации по учёту специфики региона, особенностей функционирования образовательной организации и характеристику контингента обучающихся Обязательной частью
целевого раздела является характеристика планируемых результатов обучения, которые должны быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной школы, независимо от типа,
специфики и других особенностей образовательной организации Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО
включают личностные, метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в начальной
школе Личностные результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие его социальный статус: сформированность
гражданской идентификации, готовность к самообразованию,
сформированность учебно-познавательной мотивации и др Метапредметные результаты характеризуют уровень становления
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей умений обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своё поведение и деятельность Предметные результаты
отражают уровень и качество овладения содержанием учебных
предметов, которые изучаются в начальной школе.
Рекомендации к возможному расширению и уточнению
планируемых результатов с учётом особенностей функционирования образовательной организации (наличие индивидуальных программ обучения, модульный принцип обучения,
кадровый состав преподавателей высокой квалификации, родной язык обучения др )
В целевом разделе представлены единые подходы к системе
оценивания достижений планируемых результатов освоения
6
программы начального общего образования. Даются рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и
требования к его организации.
Содержательный раздел ПООП включает характеристику
основных направлений урочной деятельности образовательной
организации (рабочие программы учебных предметов, модульных курсов), обеспечивающих достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных планов,
соответствующих «образовательным потребностям и интересам
обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). В раздел включены
тре- бования к разработке индивидуальных учебных планов для
обучающихся, проявляющих особые способности в освоении
программы начального общего образования, а также требования к разработке программ обучения для детей особых социальных групп. Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по учебным предметам, даётся пример их
конкретной разработки. Рассматриваются подходы к созданию
образовательной организацией программы формирования универсальных учебных действий на основе интеграции предметных и метапредметных результатов обучения. Характеризуется
вклад учебного предмета в становление и развитие УУД младшего школьника.
В ПООП представлен вариант рабочих программ по всем
учебным
предметам
начальной
школы.
Тематическое
планирование выделено в отдельный документ, который не
входит в текст данного документа, но его можно найти на сайте https://edsoo.ru.
Представлена
программа
воспитания,
которая
образовательная организация может использовать как образец для
создания своей программы с возможной корректировкой в
соответствии
с
условиями
жизнедеятельности
образовательной
организации,
преемственности
и
перспективности построения системы воспитательной работы
с обучающимися.
Организационный раздел даёт характеристику условий
орга- низации образовательной деятельности, раскрывает
особенно- сти построения учебного плана и плана внеурочной
деятельно- сти, календарных учебных графиков и планов
воспитательной работы.Рекомендации по учёту особенностей
функционирования образовательной организации, режима её
работы и местных условий.
7
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» начальное общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой основного общего образования, статья 12
Закона) и характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании
в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого
уровня образования.
Программа начального общего образования является
основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность об- разовательной организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности, при учёте правильного
соотношения обязатель- ной части программы и части,
формируемой участниками об- разовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного
права каждого гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—
7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов начального общего
образова- ния, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его потребностей, возможностей и
стремления к самореализации; отражение в программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарённых, успешных обучающихся или для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
под- держке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт
деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
8
Достижение поставленных целей предусматривает решение
следующих основных задач: — формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья; — обеспечение
планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья; — становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; —
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования; — достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми
с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети
с ОВЗ); — обеспечение доступности получения качественного
начального общего образования; — выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности; —
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности; — участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; — использование в образовательной деятельности
современных образовательных технологий деятельностного
типа; — предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы; — включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города.
Создавая программу начального общего образования, образовательная организация учитывает следующие принципы её
формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального
общего
образования
базируется
на
требованиях,
предъявляемых
ФГОС
НОО
к
целям,
содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе: учитывается также ПООП НОО.
9
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной
деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом
учитывают- ся запросы родителей (законных представителей)
обучающегося. Принцип преемственности и
перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании зна- ний, умений и способов
деятельности между этапами началь- ного образования, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
основной школе, единые подходы между их обу- чением и
развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
раз- работку разных мероприятий, направленных на обогащение
зна- ний, воспитание чувств и познавательных интересов
обучаю- щихся, нравственно-ценностного отношения к
действительности. Принцип здоровьесбережения: при
организации образователь- ной деятельности по программе
начального общего образования не допускается использование
технологий, которые могут нане- сти вред физическому и
психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом традиций коллекти-
10
ва образовательной организации, потенциала педагогических
кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, кото-
11
рые возможно использовать в начальной школе, следует
отме- тить: организацию внеурочной деятельности с
разработкой учебных курсов, факультативов, различных
форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и
т. п.).
Положительные
результаты
даёт
привлечение
к
образовательной
деятельности
школы
организаций
культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов),
художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная организация самостоятельно определяет технологии
обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей
обучающегося младшего школьного возраста. Наиболее
адаптив- ным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных
часов не может состав- лять менее 2954 ч и более 3190 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок,
утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
При создании программы начального образования следует
особо учитывать статус ребёнка младшего школьного
возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем
го- товности к обучению, у многих не сформирована
произвольная деятельность, они с трудом принимают
требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают.
Желание учиться поддержи- вается школьными успехами, но
неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это
12
побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим
школьникам, оказывать по- мощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой — учеб- ной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте.
13
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода
характеризуются в программе начального общего образования,
причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить
срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение
осущест- вляется по индивидуально разработанным учебным
планам. Вместе с тем образовательная организация должна
учитывать, что чем более длителен срок обучения в
начальной школе (во многих западных странах начальное
звено — шестилетнее), тем более качественным становится
фундамент, который закладыва- ется начальным уровнем
обучения как предпосылка дальнейше- го успешного
образования, поэтому сокращение срока обучения в первом
школьном звене возможно в исключительных случаях.
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования
(содержание и планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС
как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты включают
ценностные отношения обучающегося к окружающему миру,
другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи
и др.). Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средства-
14
ми, которые помогают обучающимся применять знания как
в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
15
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы. При определении подходов к контрольно-оценочной
деятельности младших школьников учитываются формы и
виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в организационном
разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность,
воспитательные мероприятия, возможность использования
предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки,
технологии), специально оборудованных территорий для занятий физической культурой и спортом и т. п.
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы
получе- ния начального общего образования и формы обучения
ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установ- ленным требованиям образовательной деятельности и
подго- товки обучающихся, освоивших программу начального
общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные
требо- вания к образовательным результатам и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности
в системе непрерывного образования. Её основными функция-
16
ми являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
6 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации. Эти требования конкретизированы в разделе
«Общая характеристика планируемых результатов освоения
основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений. К
внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в
1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
17
достижений проявляется в оценке способности обучающихся
18
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
услови- ях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
19
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и
предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой
оцен- ку достижения планируемых результатов освоения
основной об- разовательной программы, которые представлены
в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование
и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической)
задачи
на
основе
предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
20
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
21
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представле- ния
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование
и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
22
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
догова- риваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и
оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность об- учающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуника- тивными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка
сформированности учебных универсальных действий. Содер-
23
жание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ
(цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам
освоения программы начального общего образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщённый
критерий
«применение»
включает:
использование изучаемого материала при решении учебных
задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и
опера- ций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осоз-
24
нанное использование приобретённых знаний и способов дей-
25
ствий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются
в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание должно включать:
6 список итоговых планируемых результатов с указанием
эта- пов их формирования и способов оценки (например,
теку- щая/тематическая; устно/письменно/практика);
6 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учётом степени значимости
отметок за отдельные оценочные процедуры);
6 график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой
процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая
диагностика
может
проводиться
также
педагоги- ческими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки учебных про- грамм и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
инди- видуального продвижения в освоении программы
учебного
предмета.
Текущая
оценка
может
быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося,
включающей
его
в
самостоятельную
26
оценочную
деятельность,
и
способствующей выявлению и осозна-
диагностической,
27
нию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется
весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при
этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки
и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по
предмету, которые представлены в тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В порт-
28
фолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т п ), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и др ) Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается Портфолио
в части подборки документов формируется в электронном виде
в течение всех лет обучения в начальной школе Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
6 оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
6 оценки уровня функциональной грамотности;
6 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся
педагогическим работником
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе
об образовании (дневнике)
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс
29
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентиру-
30
ется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст 58) и иными нормативными актами
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов
накопленной оценки и итоговой работы по предмету
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об
уровне образования государственного образца
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника на уровне
начального общего образования
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения
выпускника и его родителей (законных представителей)
31
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предмет
ная область «Русский язык и литературное чтение») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематиче
ское планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изуче
ния предмета, характеристику психологических предпосылок
к его изучению младшими школьниками; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
опре делению планируемых результатов и к структуре
тематическо го планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий
— по знавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые воз можно формировать средствами учебного
предмета «Русский язык» с учётом возрастных особенностей
младших школьников. Планируемые результаты включают
личностные, метапред метные результаты за период обучения,
а также предметные до стижения младшего школьника за
каждый год обучения в на
чальной школе.
В тематическом планировании описывается программное со
держание по всем разделам, выделенным в содержании обуче
ния каждого класса, раскрывается характеристика деятельно
сти, методы и формы организации обучения, которые целесо
образно использовать при изучении того или иного раздела.
Также в тематическом планировании представлены способы
организации дифференцированного обучения.
24
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы началь ного
общего образования Федерального государственного обра
зовательного стандарта начального общего образования (да лее
— ФГОС НОО)1, а также ориентирована на целевые приори
теты, сформулированные в Примерной программе воспитания2.
Русский язык является основой всего процесса обучения в на
чальной школе, успехи в его изучении во многом определяют
результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык
как средство познания действительности обеспечивает разви
тие интеллектуальных и творческих способностей младших
школьников, формирует умения извлекать и анализировать ин
формацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.
Предмет
«Русский
язык»
обладает
значительным
потенциа лом в развитии функциональной грамотности
младших школь ников, особенно таких её компонентов, как
языковая, комму никативная, читательская, общекультурная
и социальная гра мотность. Первичное знакомство с
системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различ ных сферах и ситуациях
общения способствуют успешной соци ализации младшего
школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции
общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, участвует в фор мировании
самосознания
и
мировоззрения
личности,
является
важнейшим средством хранения и передачи информации, куль
турных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные
языковые средства во многом определяют возможность адек
ватного
самовыражения
взглядов,
мыслей,
чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека
областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом
присвоения традиционных социокультурных и духовнонрав
1
Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Феде
рации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
25
2
Одобрена решением федерального учебнометодического объедине
ния по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).
26
ственных ценностей, принятых в обществе правил и норм пове
дения,
в
том
числе
речевого,
что
способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения млад шего школьника непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результата ми являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка. Достижение этих личност ных результатов —
длительный процесс, разворачивающийся на протяжении
изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое
значение в развитии младшего школьника. Приобретённые
им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
дей ствий на материале русского языка станут фундаментом
обуче ния в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных
представлений о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духов нонравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного средства общения; осознание значения русского язы
ка как государственного языка Российской Федерации; пони
мание роли русского языка как языка межнационального об
щения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на
ос нове первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка: аудированием, говорением, чте
нием, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями
о системе русского языка: фонетике, графике, лексике,
морфе мике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи; использова ние в речевой деятельности норм
современного русского литера турного языка (орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
27
— развитие функциональной грамотности, готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальней
шему успешному образованию.
28
Примерная рабочая программа разработана с целью оказа
ния методической помощи учителю начальных классов в созда
нии рабочей программы по учебному предмету «Русский язык»,
ориентированной на современные тенденции в школьном обра
зовании и активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка со
временные подходы к достижению личностных, метапредмет
ных и предметных результатов обучения, сформулированных
в ФГОС НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Русский язык» по
годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, Примерной
основ ной образовательной программой начального общего
образова ния, Примерной программой воспитания;
3) разработать календарнотематическое планирование с учё
том особенностей конкретного класса, используя рекомендо
ванное примерное распределение учебного времени на
изучение определённого раздела/темы, а также предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала разделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования,
планируемые результаты освоения младшими школьниками
предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, пред
метные. Личностные и метапредметные результаты представле
ны с учётом методических традиций и особенностей преподава
ния русского языка в начальной школе. Предметные планируе
мые результаты освоения программы даны для каждого года
изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала
по классам, даёт примерный объём учебных часов для изучения
разделов
и
тем
курса,
а
также
рекомендуемую
последователь ность изучения тем, основанную на логике
развития предметно го содержания и учёте психологических и
возрастных особен ностей младших школьников.
Примерная рабочая программа не ограничивает творческую
инициативу учителя и предоставляет возможности для реали
зации различных методических подходов к преподаванию учеб
ного предмета «Русский язык» при условии сохранения обяза
29
тельной части содержания курса.
30
Содержание рабочей программы составлено таким образом,
что достижение младшими школьниками как личностных, так
и метапредметных результатов обеспечивает преемственность
и перспективность в освоении областей знаний, которые отра
жают ведущие идеи учебных предметов основной школы и под
чёркивают пропедевтическое значение этапа начального обра
зования, формирование готовности младшего школьника к
дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планиру
емых результатов обучения является признание равной значи
мости работы по изучению системы языка и работы по совер
шенствованию речи младших школьников. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о струк
туре русского языка, способствовать усвоению норм русского
литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил. Развитие устной и письменной речи младших школь
ников направлено на решение практической задачи развития
всех видов речевой деятельности, отработку навыков использо
вания усвоенных норм русского литературного языка, речевых
норм и правил речевого этикета в процессе устного и письмен
ного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой дея
тельности решаются совместно с учебным предметом «Литера
турное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского язы
ка», — 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе —
165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.
31
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте1
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного харак
тера по серии сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоя
тельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для
ана лиза. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количе ства
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуко
выми моделями: построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количе
ство слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой
принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёр
дости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
1
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литера
турное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обуче
ние письму идёт параллельно с обучением чтению. На «Обучение
грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов «Русского языка»
(обу чение письму) и 3 часа «Литературного чтения» (обучение
чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от
уровня подго товки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического
курса в 1 классе мо жет варьироваться от 13 до 10 недель.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
2
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со
гласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую глас
ный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чте
ние с интонациями и паузами в соответствии со знаками препи
нания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми сло
вами). Орфографическое чтение (проговаривание) как сред
ство самоконтроля при письме под диктовку и при списыва
нии.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на простран
стве классной доски. Гигиенические требования, которые необ
ходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Пись
мо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написа
ние слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
пропис ная буква в начале предложения, в именах собственных
(имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели
и ситуации общения.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
3
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение.
Уда рение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые
и мяг кие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
соглас ные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и
гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление
слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на
письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э;
слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в кон це слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава
слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами,
знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последова
тельность. Использование алфавита для упорядочения списка
слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах
в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учеб нике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия
предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различи
ем). Установление связи слов в предложении при помощи
смыс ловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составле
ние предложений из набора форм слов.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
3
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собствен
ных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопроситель
ный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как
единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит об
щение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового об
щения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, об
ращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык»
в первом классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответ
ствии с учебной задачей;
— устанавливать основания для сравнения звуков, слов
(на основе образца);
— характеризовать звуки по заданным признакам; приво
дить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких
со гласных, звонких согласных, глухих согласных звуков;
слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
— проводить изменения звуковой модели по предложенному
учителем правилу, подбирать слова к модели;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
3
— формулировать выводы о соответствии звукового и бук
венного состава слова;
— использовать алфавит для самостоятельного упорядочи
вания списка слов.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: уточнять на
писание слова по орфографическому словарику учебника; ме
сто ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учеб
нике;
— анализировать графическую информацию — модели зву
кового состава слова;
— самостоятельно создавать модели звукового
состава
слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать суждения, выражать эмоции в соответ
ствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, со
блюдать в процессе общения нормы речевого этикета; соблю
дать правила ведения диалога;
— воспринимать разные точки зрения;
— в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изу
ченному материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении зву
ков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— выстраивать последовательность учебных операций при
проведении звукового анализа слова;
— выстраивать последовательность учебных операций при
списывании;
— удерживать учебную задачу при проведении звукового
анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании
текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
— находить указанную ошибку, допущенную при проведе
нии звукового анализа, при письме под диктовку или
списыва нии слов, предложений;
— оценивать правильность написания букв, соединений
букв, слов, предложений.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
3
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить план действий по её достижению, распределять роли,
договариваться, учитывать интересы и мнения участников
со вместной работы;
— ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явле
ние национальной культуры. Первоначальные представления о
многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная
функция
звуков;
различение
звуков и букв; различение ударных и безударных гласных
звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих соглас ных звуков; шипящие согласные звуки [ж],
[ш], [ч’], [щ’]; обо значение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук
[й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные
звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные
звуки.
Качественная
характеристика
звука:
гласный
—
согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твёрдый — мяг кий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, пар ный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего соглас
ного в конце и в середине слова; разделительный.
Использова ние на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с бук
вами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении соглас
ных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами,
знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки
(в пределах изученного).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
3
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах
в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учеб нике). Использование отработанного
перечня слов (орфоэпиче ского словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значе
ние слова (общее представление). Выявление слов, значение ко
торых требует уточнения. Определение значения слова по тек
сту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблю
дение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (род
ственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах кор
ня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы
слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неиз
меняемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть
слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, во
просы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что де
лать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопро
сы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распро
странённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (по
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
3
вторение).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
3
Предложение как единица языка. Предложение и слово. От
личие предложения от слова. Наблюдение за выделением в уст
ной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествователь
ные, вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интона
ции): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах
собствен ных (имена, фамилии, клички животных); знаки
препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учё та морфемного членения слова); гласные после
шипящих в соче таниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение
правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограм
мы. Различные способы решения орфографической задачи в за
висимости от места орфограммы в слове. Использование орфо
графического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке соб
ственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфо
графическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, от
чества людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существитель
ными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия
ми устного общения для эффективного решения коммуника
тивной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддер
жать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практи
ческое овладение диалогической формой речи. Соблюдение
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учеб
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
3
ного и бытового общения. Умение договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Со
ставление устного рассказа по личным наблюдениям и
вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение
в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. За
главие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. По
следовательность частей текста (абзацев). Корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые
выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выра
зительное чтение текста вслух с соблюдением правильной инто
нации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30
—45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во
втором классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать однокоренные (родственные) слова и синони
мы; однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичны
ми корнями;
— сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных)
слов;
— устанавливать основания для сравнения слов: на какой
вопрос отвечают, что обозначают;
— характеризовать звуки по заданным параметрам;
— определять признак, по которому проведена классифика
ция звуков, букв, слов, предложений;
— находить закономерности на основе наблюдения за языко
выми единицами.
— ориентироваться в изученных понятиях (корень, оконча
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
3
ние, текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
3
Базовые исследовательские действия:
— проводить по предложенному плану наблюдение за язы
ковыми единицами (слово, предложение, текст);
— формулировать выводы и предлагать доказательства то
го, что слова являются / не являются однокоренными (род
ственными).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный сло
варь учебника для получения информации;
— устанавливать с помощью словаря значения многознач
ных слов;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
— анализировать текстовую, графическую и звуковую ин
формацию в соответствии с учебной задачей; «читать» инфор
мацию, представленную в схеме, таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать
схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения о языковых
единицах;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, со
блюдать правила ведения диалога;
— признавать возможность существования разных точек
зрения в процессе анализа результатов наблюдения за языковы
ми единицами;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение
о результатах наблюдения за языковыми единицами;
— строить устное диалогическое выказывание;
— строить устное монологическое высказывание на опреде
лённую тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпиче
ских норм, правильной интонации;
— устно и письменно формулировать простые выводы на ос
нове прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
4
Самоконтроль:
— устанавливать с помощью учителя причины успеха/неу
дач при выполнении заданий по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные дей
ствия для преодоления ошибок при выделении в слове корня
и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной дея
тельности при выполнении парных и групповых заданий на
уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участ
никам совместной работы, спокойно принимать замечания в
свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой
помощью учителя);
— совместно обсуждать процесс и результат работы;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Феде
рации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингви
стический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный удар
ный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непар
ный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использо вания на письме разделительных мягкого и
твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз
делительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справоч
никами, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение
в словах в соответствии с нормами современного русского
лите ратурного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатывае мом в учебнике).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
4
Использование орфоэпического словаря для решения прак
тических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Уста
ревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (род
ственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов;
различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах кор
ня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Корень, приставка, суффикс — значимые части слова. Нулевое
оконча ние (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребле
ние в речи. Имена существительные единственного и множе
ственного числа. Имена существительные мужского, женского
и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Измене
ние имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения.
Имена существи тельные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребле
ние в речи. Зависимость формы имени прилагательного от фор
мы имени существительного. Изменение имён прилагательных
по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на
-ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения,
их употребление в речи. Использование личных местоимений
для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Не
определённая форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее
время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
4
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (син
таксических) вопросов связи между словами в предложении.
Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Вто
ростепенные члены предложения (без деления на виды). Пред
ложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союза
ми и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфо
граммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке соб
ственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существитель
ных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существи
тельных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилага
тельных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфо
графическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение,
просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диа
логе и дискуссии; договариваться и приходить к общему реше
нию в совместной деятельности; контролировать (устно коор
динировать) действия при проведении парной и групповой ра
боты.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
4
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во
2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль
текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по
заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью лич
ных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова
в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рас
суждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно со
ставленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык»
в третьем классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
— сравнивать тему и основную мысль текста;
— сравнивать типы текстов (повествование, описание, рас
суждение); сравнивать прямое и переносное значение слова;
— группировать слова на основании того, какой частью речи
они являются;
— объединять имена существительные в группы по опреде
лённому признаку (например, род или число);
— определять существенный признак для классификации
звуков, предложений;
— устанавливать при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении;
— ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, ска
зуемое, второстепенные члены предложения, часть речи,
склоне ние) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным каче
ством текста на основе предложенных учителем критериев;
— с помощью учителя формулировать цель, планировать из
менения текста;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
4
— высказывать предположение в процессе наблюдения за
языковым материалом;
— проводить по предложенному плану несложное лингви
стическое миниисследование, выполнять по предложенному
плану проектное задание;
— формулировать выводы об особенностях каждого из трёх
типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе
ре зультатов проведенного наблюдения;
— выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип
текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации при выполне
нии миниисследования;
— анализировать текстовую, графическую, звуковую инфор
мацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ
ления информации как результата наблюдения за языковыми
единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— строить речевое высказывание в соответствии с постав
ленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рас
суждение, повествование);
— готовить небольшие выступления о результатах группо
вой работы, наблюдения, выполненного миниисследования,
проектного задания;
— создавать небольшие устные и письменные тексты, содер
жащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, от
каз, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать действия по решению орфографической за
дачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач при выполнении
заданий по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные дей
ствия для преодоления ошибок при выделении в слове корня
и окончания, при определении части речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под
диктовку.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
4
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (ин
дивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного миниисследования или проектно го
задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
— выполнять совместные (в группах) проектные задания
с опорой на предложенные образцы;
— при выполнении совместной деятельности справедливо
распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и ре
зультат совместной работы;
— проявлять готовность выполнять разные роли: руководи
теля (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, ор
ганизованность, инициативность для достижения общего успе
ха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Раз
личные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингви
стический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне сло
ва и в слове по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор
слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нор
мы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в сло
вах в соответствии с нормами современного русского
литератур ного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использо
ванием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (про
стые случаи).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
4
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (про
стые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суф
фикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных ча
стей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа
гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе); соб
ственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена суще
ствительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Не
склоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилага
тельного от формы имени существительного (повторение).
Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные
местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного
числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов.
Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употреб
ление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осоз
нание их сходства и различий; виды предложений по цели вы
сказывания (повествовательные, вопросительные и побуди
тельные); виды предложений по эмоциональной окраске (вос
клицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопро
сов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
4
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами
а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в
пред ложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюз
ные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3
классах. Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфо граммы в слове; контроль при
проверке собственных и предло женных текстов (повторение и
применение на новом орфогра
фическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го
лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов
автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих
классах: ситуации устного и письменного общения (письмо, по
здравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письмен
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
4
ной речи.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
4
Изложение (подробный устный и письменный пересказ тек
ста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых вы
водов на основе информации, содержащейся в тексте. Интер
претация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык»
в четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— устанавливать основания для сравнения слов, относящих
ся к разным частям речи; устанавливать основания для
сравне ния слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
— группировать слова на основании того, какой частью речи
они являются;
— объединять глаголы в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
— объединять предложения по определённому признаку;
— классифицировать предложенные языковые единицы;
— устно характеризовать языковые единицы по заданным
признакам;
— ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спря
жение, неопределённая форма, однородные члены предложе
ния, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— сравнивать несколько вариантов выполнения заданий
по русскому языку, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному алгоритму различные виды
анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический,
синтаксический);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательства
ми на основе результатов проведённого наблюдения за
языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
5
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации, работать со
словарями, справочниками в поисках информации, необходи
мой для решения учебнопрактической задачи; находить допол
нительную информацию, используя справочники и словари;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
о языковых единицах самостоятельно или на основании пред
ложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни
ков, родителей (законных представителей) несовершеннолет
них обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представ ления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать
адекватные языковые средства для выражения эмоций в соот
ветствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— строить устное высказывание при обосновании правиль
ности написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рас
суждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— самостоятельно планировать действия по решению учеб
ной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
— контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
— находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать
их причины;
— оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в неё;
— адекватно принимать оценку своей работы.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
5
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, догова
риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие лич
ностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине —
России, в том числе через изучение русского языка, отражаю
щего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской граждан
ской идентичности, понимание роли русского языка как
госу дарственного языка Российской Федерации и языка
межнацио нального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
сво ей страны и родного края, в том числе через обсуждение
ситуа ций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене об
щества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственноэтических нормах поведения и прави
лах межличностных отношений, в том числе отражённых в ху
дожественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой
на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель
ности, в том числе с использованием адекватных языковых
средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям
(в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, тради
циям и творчеству своего и других народов;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
5
— стремление к самовыражению в разных видах художе
ственной деятельности, в том числе в искусстве слова; осозна
ние важности русского языка как средства общения и самовы
ражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому
здо ровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речево го самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и пра вил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества
(в том числе благодаря примерам из художественных произве
дений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудо
вой деятельности, интерес к различным профессиям, возника
ющий при обсуждении примеров из художественных произве
дений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе
работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира
(в том числе первоначальные представления о системе языка
как одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, актив
ность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
5
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения
языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматиче
ский признак, лексическое значение и др.); устанавливать
ана логии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённо
му признаку;
— определять существенный признак для классификации
языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и проти
воречия на основе предложенного учителем алгоритма наблю
дения; анализировать алгоритм действий при работе с языко
выми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, фор
мулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать из
менения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных кри
териев);
— проводить по предложенному плану несложное лингви
стическое миниисследование, выполнять по предложенному
плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательства
ми на основе результатов проведённого наблюдения за языко
вым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный
словарь для получения запрашиваемой информации, для уточ
нения;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
5
— согласно заданному алгоритму находить представленную
в явном виде информацию в предложенном источнике: в слова
рях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни
ков, родителей, законных представителей) правила информа
ционной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графиче
скую, звуковую информацию в соответствии с учебной зада
чей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксирован
ную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таб
лицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося форми
руются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмо
ции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, со
блюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек
зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мне
ние;
— строить речевое высказывание в соответствии с постав
ленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рас
суждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результа
тах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, вы
полненного миниисследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося форми
руются регулятивные универсальные учебные действия.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
5
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для по
лучения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятель
ности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учеб
ной задачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельно
сти одноклассников, объективно оценивать их по предложен
ным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (ин
дивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учи
телем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, догова
риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из пред
ложений;
— вычленять звуки из слова;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
5
— различать гласные и согласные звуки (в том числе разли
чать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие
и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на
слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); опреде
лять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами
е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использо
вать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искаже
ний прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять
изученные
правила
правописания:
раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в
конце
пред
ложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собствен ных (имена, фамилии,
клички животных); перенос слов по сло гам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + глас ный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положе нии под ударением),
ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более
20
слов,
правописание
которых
не
расходится
с
произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты
с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
пре пинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточ
нения;
— составлять предложение из набора форм слов;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
5
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжет
ным картинкам и наблюдениям;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
5
— использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам: согласный парный/непарный по твёрдо
сти/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глу
хости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при
сте чении согласных); делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного
соста ва, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой
мягкий знак в середине слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных
слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным
словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без на
зывания терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что де
лать?», «что сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том чис
ле: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные
в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная бук
ва в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках живот ных,
географических названиях; раздельное написание пред логов
с именами существительными, разделительный мягкий знак;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
5
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом
изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпиче
ским словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое выска
зывание (2—4 предложения на определённую тему, по наблю
дениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной ин
тонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ни
ми смысловую связь по вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая
его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей
текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста
объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного
языка Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки
вне слова и в слове по заданным параметрам;
— производить звукобуквенный анализ слова (в словах с ор
фограммами; без транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого
знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и
бук венного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё,
ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же
слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
5
корнями (без называния термина); различать однокоренные
слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей
речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос
ном значении (простые случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грам
матические признаки имён существительных: род, число, па
деж; склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамма
тические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам
(в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и ро
дом имён существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на
вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять граммати
ческие признаки глаголов: форму времени, число, род (в про
шедшем времени); изменять глагол по временам (простые слу
чаи), в прошедшем времени — по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправдан
ных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на
виды) члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые
предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила; применять изученные правила правопи
сания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (пере
чень слов в орфографическом словаре учебника); непроизно
симые согласные в корне слова; разделительный твёрдый
знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существи
тельных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
5
— правильно списывать слова, предложения, тексты объ
ёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов
с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте задан
ную информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложе
ния);
— строить устное диалогическое и монологическое выска
зывание (3—5 предложений на определённую тему, по наблю
дениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной ин
тонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2
—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, изви
нение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью лич
ных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и коррек
тировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно
или самостоятельно составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных
духовнонравственных ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры человека;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
6
— проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии
с предложенным в учебнике алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать
к предложенным словам антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточне
ния, определять значение слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяе
мыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить
состав слова с представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой ча
сти речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грам матических признаков;
— определять грамматические признаки имён существи
тельных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор
име ни существительного как части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагатель
ных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить раз
бор имени прилагательного как части речи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение,
время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род
(в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаго
лы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спря гать); проводить разбор глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоиме
ния в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные место
имения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания
и по эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые пред
ложения;
— распознавать предложения с однородными членами; со
ставлять предложения с однородными членами; использовать
предложения с однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые
с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без на
зывания терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносо
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
6
чинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложе
ния без называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложе
ния;
— находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том чис
ле: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфо
графическом словаре учебника); безударные падежные оконча
ния имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существитель
ных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаго
лов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсут
ствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные
личные
окончания
глаголов;
знаки
препинания
в
предложени ях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов
с учётом изученных правил правописания;
— находить
и
исправлять
орфографические
и
пунктуацион ные ошибки на изученные правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства
в ситуации общения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказы
вание (4—6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3—
5 предложений) для конкретной ситуации письменного
обще ния (письма, поздравительные открытки, объявления и
др.);
— определять тему и основную мысль текста; самостоятель
но озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и пись
менно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
6
заданным темам;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
6
— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, по иск
информации; формулировать устно и письменно простые
выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; ин
терпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информа
цию;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью справочных изданий,
в том числе из числа верифицированных электронных ресур
сов, включённых в федеральный перечень.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 1—4 классы
6
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
включает: пояснительную записку; содержание обучения; планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изуче- ния предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, плани- руемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
клас- се завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных,
коммуникативных,
регулятивных),
которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Литера- турное чтение» с учётом возрастных особенностей
младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. В тематическом планировании представлены также способы
организации дифференцированного обучения.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
63
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литера-турное
чтение» на уровне начального общего образования со- ставлена
на основе Требований к результатам освоения про- граммы
начального
общего
образования
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
программе воспитания.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения,
необхо- димого для успешного изучения других предметов и
дальнейше- го обучения, читательской грамотности и
закладывает
основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального, духовно-нрав- ственного развития младших
школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести
ребёнка в мир художественной литерату- ры, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, спо- собов и
приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен
на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического
курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования
и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые
младшими школьниками знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
64
Достижение заявленной цели определяется особенностями
курса литературного чтения и решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной
мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования
уровня общего речевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста
изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры
фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает примерную последовательность изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объёму учебного времени с выделением
резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные потребности и способности обучающихся и организовывать дифференцированный подход, а также предоставляет возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Литературное чтение» при условии
сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
65
младшего школьника: речевая и читательская деятельности,
круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям
и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность
в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. При
отборе произведений для слушания и чтения учитывались
пре- емственные связи с дошкольным опытом знакомства с
произведениями
фольклора,
художественными
произведениями дет- ской литературы, а также перспективы
изучения предмета
«Литература» в основной школе. Важным принципом отбора
содержания предмета «Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который изучается в основной
школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение»
в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (160 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 60 ч
предмета «Литературное чтение»). После периода обучения
грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский
язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (30 часов), во 2—4 классах — по 136 ч (3 ч в неделю в каждом
классе)2.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
67
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной
литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе,
людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее
представление на примере не менее шести произведений
К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка,
В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа,
С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения
о
родной
природе.
Восприятие
и
самостоятель- ное чтение поэтических произведений о
природе
(на
примере
трёх-четырёх
доступных
произведений
А. С.
Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К.
Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского,
И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Бар- то, С. Я. Маршака и
др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравне- ние с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине,
природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отра- жение эмоционального отклика на произведение.
ВыразительЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
67
ное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,
сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры
(не менее шести произведений). Многообразие малых жанров
устного народного творчества: потешка, загадка, пословица,
их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка —
игровой на- родный фольклор. Загадки — средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы —
проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил. Произведения о братьях наших
меньших (трёх-четырёх ав- торов по выбору). Животные —
герои произведений. Цель и на- значение произведений о
взаимоотношениях человека и жи- вотных — воспитание
добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познава- тельный, их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности,
поступки, речь, взаимоотношения с другими героя- ми
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (не менее одного автора
по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание
нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к
ма- тери, близким), проявление любви и заботы о родных
людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении,
не- обычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Соче- тание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы
ориенти- ровки в книге. Умение использовать тематический
каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе способствует освоению на пропедевтиче
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
6
ском уровне ряда универсальных учебных действий.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
6
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и
перестано- вок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
— понимать фактическое содержание прочитанного или
прослушанного произведения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
ге- рой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
— различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
— анализировать текст: определять тему, устанавливать
по- следовательность событий в произведении, характеризовать
ге- роя, давать положительную или отрицательную оценку его
по- ступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
— сравнивать произведения по теме, настроению, которое
оно вызывает.
Работа с информацией:
— понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства
(фильм, спектакль и т. д.);
— соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать
отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или
прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на
вопро- сы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой
на вопросы, рисунки, предложенный план;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения)
сти- хотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную задачу,
в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
7
ствовать свой навык чтения;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
7
— с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/
трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
— проявлять желание работать в парах, небольших группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на
примере не менее трёх стихотворений И. С. Никитина,
Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном
крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема
природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в
про- изведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки,
краски вре- мён года). Средства выразительности при
описании природы:
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
7
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах
ху- дожников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д.
Полено- ва, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных про- изведениях (например, произведения
П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх
произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой,
А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь
друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика
(пор- трет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не
менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравне- ние сюжетов, героев, особенностей языка (например,
народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и
рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка
«Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в
произведениях за- рубежных авторов. Составление плана
произведения: части тек- ста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы,
стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки,
Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова,
Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном
и научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором
отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова,
Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучеЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
7
ние). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и
сопережива- ние, уважение и внимание к старшему
поколению, радость об- щения и защищённость в семье. Тема
художественных произве- дений: Международный женский
день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж.
Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных
ав- торов. Составление плана художественного произведения:
ча- сти текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в
рас- крытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой
и справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе способствует освоению на
пропедевтиче ском уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
— характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
7
— анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять
тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова,
подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступ- ки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанав- ливать последовательность событий (действий) в
сказке и рас- сказе;
— анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнако- мого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
— соотносить иллюстрации с текстом произведения;
— ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать
книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
— по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
— пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко
объяс- нять свои ответы, дополнять ответы других участников,
состав- лять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
— пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
— обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
— описывать (устно) картины природы;
— сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы,
небольшие сказки);
— участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении/слушании произведения;
— удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
— контролировать выполнение поставленной учебной задачи
при чтении/слушании произведения;
— проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной
задачи.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
7
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
— распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений литературы (произведения одного-двух
авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность
к прошлому и настоящему своей страны и родного края —
глав- ные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведени- ях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических про- изведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к
родной стороне, ма- лой родине, гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами
загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных
слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление
плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают
песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
вырази- тельность), характеристика главного героя (где жил,
чем
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
7
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема,
язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма,
ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»).
Нравственный
смысл
произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём
повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских
сказок с фоль- клорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я.
Билибин — иллю- стратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение,
которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец.
Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—
ХХ веков. Лирические произведения как способ переда- чи
чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова,
Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта,
И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь соЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
7
держания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация,
развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького,
И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных.
Человек и его отношения с животными: верность,
преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не
менее четырёх ав- торов): произведения Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустов- ского, М. М. Пришвина, С. В.
Образцова,
В. Л.
Дурова, Б. С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, опи- сание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие
ав- тора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведе- ния: время и место проживания, особенности
внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
создания произ- ведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведе- ния по выбору двух-трёх авторов). Основные
события сюжета, отношение к ним героев произведения.
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное
время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двухтрёх авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С.
Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И.
Чу- ковский, Б. В. Заходер.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
7
Библиографическая культура (работа с детской книгой
и справочной литературой). Ценность чтения художественной
литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе способствует освоению ряда
универсаль- ных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и
эпи- ческие, народные и авторские произведения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
— конструировать план текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но
разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
— исследовать текст: находить описания в произведениях
разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
— сравнивать информацию словесную (текст), графическую/
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
— подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике,
на- строению, средствам выразительности;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
— формулировать вопросы по основным событиям текста;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
7
— пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением
лица);
— выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
— сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки
процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: выполнять роли
лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
— в коллективной театрализованной деятельности читать по
ролям, инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность
при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество,
образ родной земли в стихотворных и прозаических
произведе- ниях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например произведения И. С.
Никитина, Н. М. Язы- кова, С.Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М.
Пескова и др.). Представление о прояв- лении любви к
родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных наро- дов
России). Страницы истории России, великие люди и собы- тия:
образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дми- трия
Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и дру- гих
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
8
произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие
историче- ской песни, знакомство с песнями на тему Великой
Отечествен- ной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многооб- разие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
появления художественной литературы. Малые жанры
фольклора (назна- чение,
сравнение,
классификация).
Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды
сказок: о животных, быто- вые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нрав- ственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений
разных народов по тематике, худо- жественным образам и
форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины — защитник страны. Образы русских
бо- гатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никити- ча, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался,
какими каче- ствами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Уста- ревшие слова, их место в былине и
представление в современ- ной лексике. Народные былинносказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные
сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные
и
отрицательные
герои,
волшебные
помощни- ки, язык авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере
произведе- ний И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н.
Толстого, С. В. Ми- халкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрица- тельные). Аллегория в баснях.
Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
8
языка.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
8
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические
произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение.
Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное
значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных
сказок (две-три по выбору). Герои литературных сказок
(произ- ведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П.
Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь
литературной сказ- ки с фольклорной: народная речь —
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ—
ХХ веков. Лирика, лирические произведения как описание
в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет,
Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт,
М. И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в
про- изведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравне- ния, олицетворения, метафоры. Репродукция картины
как ил- люстрация к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее
представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения
о
животных
и
родной
природе.
Взаимоотноше- ния человека и животных, защита и охрана
природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере
произведений
А. И.
Куприна,
В. П.
Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
8
жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
8
сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и театрального искусства (одна
по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на
при- мере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носо- ва, В. В. Голявкина. Герои юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: ги- пербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т.
Янс- сон и др. (по выбору). Приключенческая литература:
произве- дения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой
и справочной литературой). Польза чтения и книги: книга —
друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал.
Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, пе- риодическая печать, справочные издания.
Работа с источника- ми периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
8
— анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
— характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
— составлять план (вопросный, номинативный, цитатный)
текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
— исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора),
описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма,
строфа).
Работа с текстом:
— использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
— характеризовать книгу по её элементам (обложка,
оглавле- ние, аннотация, предисловие, иллюстрации,
примечания и др.);
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
— пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
— рассказывать о тематике детской литературы, о любимом
писателе и его произведениях;
— оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
— использовать элементы импровизации при исполнении
фольклорных произведений;
— сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
— определять цель выразительного исполнения и работы с
текстом;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
8
— оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки
зре- ния передачи настроения, особенностей произведения и
героев;
— осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей,
проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
— участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать
сценки); соблюдать правила взаимодействия;
— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
8
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной
и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине —
России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, проявление уважения
к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности
каждого
человека,
проявление
сопережи- вания, уважения, любви, доброжелательности и
других мораль- ных качеств к родным, близким и чужим
людям, независимо от их национальности, социального
статуса, вероисповедания;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
8
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на
при- чинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения
и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора
и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный
образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя
и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
8
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как
средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного
уровня учебных и жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы позна
вательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали),
жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать
ос- нования для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать
из- менения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
9
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения
и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
форми- руются коммуникативные универсальные учебные
действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмо- ции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек
зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
9
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
форми- руются регулятивные универсальные учебные
действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач
и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на
вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
ху- дожественных произведениях отражение нравственных
ценно- стей, традиций, быта разных народов;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
9
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом
на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми
слова- ми без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не
ме- нее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения
(не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу
и др. (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать
о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
9
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач
и применения в различных жизненных ситуациях: переходить
от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
за- дачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознако- мительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отраже- ние нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры раз- ных народов, ориентироваться
в нравственно-этических поня- тиях в контексте изученных
произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
— описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать
поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев
одного
произведения
по
предложенным
критериям,
характери- зовать отношение автора к героям, его поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
9
— осознанно применять для анализа текста изученные
поня- тия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содер- жание произведения, сравнение, эпитет);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
про- изведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки,
небольшие сказки, рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать
о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить
в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии
с изученной тематикой произведений;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
9
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать
оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры исполь- зования слов в прямом и переносном значении,
средств художе- ственной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
9
— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики учебного и художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать
о прочитанной книге;
— использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать значимость художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития личности человека,
на- ходить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов
России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контек- сте изученных произведений;
— демонстрировать интерес и положительную мотивацию
к систематическому чтению и слушанию художественной
лите- ратуры и произведений устного народного творчества:
форми- ровать собственный круг чтения;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
9
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии
с изученной тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
на- родов России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной
ли- тературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
бас- ни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
— характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характери- зовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и
интерьера, устанавливать причин- но-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олице- творение, метафора);
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
9
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора,
лирика, эпос, образ);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно
и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
— составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
про- изведения;
— составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ
по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать
о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы
сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
9
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по английскому языку на уровне
начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной программы
воспитания с учётом концепции или историко-культурного
стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального
общего
образования
составлена
на
основе
Федерально- го государственного образовательного стандарта
начального об- щего образования, Примерной основной
образовательной про- граммы начального общего образования
и Универсального кодификатора распределённых по классам
проверяемых требо- ваний к результатам освоения основной
образовательной про- граммы начального общего образования и
элементов содержа- ния по английскому языку (одобрено
решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития
и воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Ино- странный язык» на начальном уровне обязательного
общего
образования,
определяет
обязательную
(инвариантную) часть со- держания учебного курса по
изучаемому иностранному языку, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем ва- риативной
составляющей содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях России
начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению
с учащимися других возрастных групп.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1—4 классы
1
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические
формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» в начальной школе включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности общаться с
носи- телями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
форме с учё- том возрастных возможностей и потребностей
младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за
счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном
и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия
в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их
общего речевого развития;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
97
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче информации
в условиях дефицита языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль
процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность и
проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценно- стей. Вклад предмета «Иностранный
(английский) язык» в реа- лизацию воспитательных целей
обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком
как средством общения в условиях взаимодействия разных
стран и народов;
— формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит
в число обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
98
общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе
началь- ного общего образования на изучение иностранного
языка вы- деляется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс —
68 часов,
4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой
день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые
за- нятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения
детского
фольклора.
Литературные
персонажи дет- ских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучае- мого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/
или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление
с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные
умения
монологической
речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
99
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
10
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция
на
услышанное
(при
непосред- ственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста
и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
10
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей. Заполнение простых формуляров с указанием личной
инфор- мации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответ- ствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений
с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений
(повествовательного, побуди- тельного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
од- носложных словах; согласных; основных звукобуквенных
сочетаний.
Вычленение
из
слова
некоторых
звукобуквенных соче- таний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
ан- глийского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существиАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
10
тельных в притяжательном падеже (Ann’s).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
10
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
темати- ческого содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной
форме). Нераспространённые и распространённые простые
предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple
Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? —
Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? — Yes, there are./No, there
aren’t. How many pens are there on the table? — There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in
the country.), составным именным сказуемым (The box is small.)
и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat.
She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense
(My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t
swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come
in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s
got a cat. Have you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What
have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play
tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для
получения разрешения (Can I go out?).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
10
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по
правилу и исключения (a book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание
названий
родной
страны
и
страны/стран
изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя
школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
10
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и
заверше- ние
разговора, знакомство
с собеседником;
поздравление с празд- ником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не
согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения
монологической
речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция
на
услышанное
(при
непосред- ственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
10
ной, догадки.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
10
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте
и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации
и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запраши- ваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание
текста;
выписывание
из
текста
слов,
словосочета- ний, предложений; вставка пропущенного слова в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением,
что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной
инфор- мации (имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/стра- нах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
10
пожеланий.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
10
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложе- ний с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); со- гласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний
букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при
ана- лизе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
слов, образованных с использованием основных способов
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
11
слово-
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
11
образования: аффиксации (образование числительных с
помо- щью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения
(sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использова- нием основных способов словообразования:
аффиксации (суф- фиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense
(There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk,
please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth
(I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case;
Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us,
them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that
— those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествова- тельных и вопросительных предложениях (Have
you got any friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления
(to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the
morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
11
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние
обязан- ности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/
история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая роди- на (город, село). Путешествия. Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопри- мечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздни- ки родной страны и страны/стран изучаемого
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
11
языка.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
11
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к
собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглаше- ние собеседника к совместной
деятельности, вежливое согла- сие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные
умения
монологической
речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллю- страции.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция
на
услышанное
(при
непосред- ственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запраАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
11
шиваемой информации (при опосредованном общении).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
11
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,
а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предпола- гает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с ис- пользованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предпола- гает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запра- шиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных
аутен- тичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, пони- мание основного содержания (тема, главная мысль,
главные фак- ты/события) текста с опорой и без опоры на
иллюстрации и с ис- пользованием языковой догадки, в том
числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного харакАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
11
тера, стихотворение.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
11
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной/учебной за- дачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильно- го ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия уда- рения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в
од- носложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная
+ r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при
ана- лизе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
11
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении
и перечислении; правильное использование знака апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных
в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов
словообразования:
аффиксации
(образование
существительных с по- мощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания
интер- национальных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have my birthday party
on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные
по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad —
worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock;
3 am, 2 pm).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
12
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут сформированы личностные,
метапред- метные и предметные результаты, обеспечивающие
выполне- ние ФГОС НОО и его успешное дальнейшее
образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитаАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
12
тельной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традици- ям
и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результаАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
12
там труда, навыки участия в различных видах трудовой
дея- тельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматривае- мых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенно- го
педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых
по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения
и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
12
— формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
12
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный
язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне
в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и/или зрительные опоры
в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
12
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания
объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содер- жания, с пониманием запрашиваемой информации
фактиче- ского характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с различной глубиной
про- никновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержа- ния, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чте- ния — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать
и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
12
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения)
и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance.
She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в соАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
12
ставе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m
sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a
bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде,
в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
12
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
ми- нуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
12
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, а также с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения — до 130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t
talk, please.);
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
13
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There
was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
пред- логи времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in
the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
13
торых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемо- го
языка на английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных
и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4
—5 реплик со стороны каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания
(описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического
высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по
образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами в объёме не менее 4—5
фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы,
в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки,
фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зриАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
13
тельной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до
160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и
т. д.) и понимать представленную в них информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного
характера (объём сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речеАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
13
вых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных
в предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good — better — (the) best, bad —
worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке
в рамках изучаемой тематики.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 2—4
классы
13
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на
родном языке») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского родного языка, а также подходы к отбору содержания, характеристику основных содержательных линий,
место учебного предмета «Родной язык (русский)» в учебном
плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Родной язык (русский)».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
результаты по родному языку (русскому) за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по выделенным содержательным линиям, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной темы.
Рабочая программа по родному языку (русскому) на уровне
начального общего образования подготовлена на ос- нове
Федерального государственного образовательного стан- дарта
начального общего образования (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания русского
языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля
2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
13
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык
(русский)» разработана для организаций, реализующих
программы начального общего образования. Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету «Родной язык
(русский)», ориентированной на современные тенденции в
школьном образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО; Примерной основной образовательной программой начального общего образования (в редакции протокола от 8 апреля 2015 г.
№ 1/15 федерального учебно-методического объединения по
общему образованию); Примерной программой воспитания
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г.
№ 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка,
входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение».
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
13
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Целями изучения русского родного языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовнонрав- ственных ценностей русского народа; понимание
значения род- ного языка для освоения и укрепления
культуры
и
традиций
своего
народа,
осознание
национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса к родному языку и желания его
изучать, любви, уважительного отноше- ния к русскому
языку, а через него — к родной культуре;
6 овладение первоначальными представлениями о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства
Рос- сийской Федерации, о месте русского языка среди
других языков народов России; воспитание уважительного
отноше- ния к культурам и языкам народов России;
овладение куль- турой межнационального общения;
6 овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского
литературного языка и русском речевом этикете; овладение
выразительными средствами, свойственными русскому
языку;
6 совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать
их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира,
отражённой в языке;
6 совершенствование умений работать с текстом, осуществлять
элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
6 совершенствование коммуникативных умений и культуры
речи, обеспечивающих владение русским литературным
языком в разных ситуациях его использования; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи; развитие
потребности к речевому самосовершенствованию;
6 приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
6
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
13
предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
13
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)»,
представленное в Примерной рабочей программе, соответствует
ФГОС НОО, Примерной основной образовательной программе
начального общего образования и рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 203 часа (33 часа в 1 классе, по 68 часов
во 2 и 3 классах, 34 часа в 4 классе).
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание
предмета
«Родной
язык
(русский)»
направлено на удовлетворение потребности обучающихся в
изучении род- ного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. Учебный
предмет «Родной язык (рус- ский)» не ущемляет права тех
обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные
языки, поэтому учебное время, отве- дённое на изучение
данной дисциплины, не может рассматри- ваться как время
для углублённого изучения основного курса
«Русский язык». В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а
к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней
стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности
те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как
одной из основных характеристик литературного языка. Как
курс, имеющий частный характер, школьный курс русского
родного языка опирается на содержание основного курса,
представлен- ного в образовательной области «Русский язык и
литературное чтение», сопровождает и поддерживает его.
Основные содержа- тельные линии настоящей программы
соотносятся с основны- ми содержательными линиями
основного курса русского языка в начальной школе, но не
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
13
дублируют их и имеют преимущеориентированный характер.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
ственно
практико-
14
Задачами данного курса являются: совершенствование у
младших школьников как носителей языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой
интуиции; изучение исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания
языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект,
наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Первый блок — «Русский язык: прошлое и настоящее» —
включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об
истории русского языка, о происхождении слов, об изменениях
значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит
сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры
народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и
культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает
содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением
языковых еди- ниц, развитие базовых умений и навыков
использования язы- ковых единиц в учебных и практических
ситуациях; формиро- вание первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка, развитие
потребности
обращаться
к
нормативным
словарям
современного
русского
литературного
языка
и
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный
блок ориентирован на практическое овла- дение культурой
речи: практическое освоение норм современ- ного русского
литературного языка (в рамках изученного); раз- витие
ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших
школьников (умениями определять цели общения, адекватно
участвовать в речевом общении); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами:
развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
14
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Сведения об истории русской письменности: как появились
буквы современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление
красной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы,
горница, светлица, светец, лучина и т. д.); 2) как называлось
то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.).
Имена
в
малых
жанрах
фольклора
(пословицах,
поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (10 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая
работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со
взрослыми. Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить?
Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?).
Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на
новое содержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
14
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее ( 13ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки,
салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели
в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки) — какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка,
валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например,
каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских
пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках
общий смысл, но различную образную форму (например, ехать
в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (8 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты
стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за
сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (13ч)
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
иниРОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
14
циативы, завершение диалога и др. (например, как правильно
выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения; различение этикетных форм обращения в официальной
и неофициальной речевой ситуации; использование обращений
ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развёрнутый ответ, от- ветдобавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Анализ информации прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных; выделение наиболее существенных фактов; установление логической связи
между фактами.
Резерв учебного времени — 3 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (13 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностями мировосприятия и отношений
между людьми (например, правда — ложь, друг — недруг,
брат — братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные явления и растения (например,
образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик,
коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька,
солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
14
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия?
История моих имени и фамилии. (Приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии (8 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку, как специфика
русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка,
заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа имён существительных).
Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имён существительных (например, форм
родительного падежа множественного числа). Практическое
овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на практическом уровне). Существительные, имеющие
только форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления
текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (13 ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам,
об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных
способов аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в
основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок,
расска- зов, загадок, пословиц, притч и т. п.). Языковые
особенности текстов фольклора и художественных текстов
или их фраг- ментов.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
14
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (13 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами и чувствами людей (например,
добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный); связанные с обучением. Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица,
мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение
ко- торых связано с качествами, чувствами людей, с учением,
с родственными отношениями (например, от корки до корки;
вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском
языке? (Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля
и современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии (8ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного
числа настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических
конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания
(в рамках изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (13 ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
14
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа.
Приёмы
работы
с
примечаниями
к
тексту.
Информативная
функция
заголовков.
Типы
заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинно-следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление
плана текста, не разделённого на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление первоначального и отредактированного текстов.
Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
14
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской идентичности, понимание роли русского языка
как государ- ственного языка Российской Федерации и языка
межнацио- нального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых
средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том
чис- ле связанного с использованием недопустимых средств
языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
14
важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому
здоро- вью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета
и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества
(в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий
при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира
(в том числе первоначальные представления о системе языка
как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
14
определять существенный признак для классификации
язы- ковых единиц; классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев); проводить по предложенному плану несложное
лингвистиче- ское мини-исследование, выполнять по
предложенному плану
проектное задание;
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); фор- мулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь
для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в
явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова,
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
15
о происхождении слова, о синонимах слова);
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
15
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную
в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах
парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
15
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной
задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить орфографические и пунктуационные ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить воспитание
ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского
языка; приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во
всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системе
и как развивающемся явлении, формирование аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения, обозначающие предметы традиционного русского
быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
15
—понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
—осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или
явлению реальной действительности;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—уместно использовать коммуникативные приёмы диалога
(начало и завершение диалога и др.);
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: выделять в нём наиболее существенные факты.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
—осознавать язык как развивающееся явление, связанное с
историей народа;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения, обозначающие предметы традиционного русского
быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры,
игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной
тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными темами;
правильРОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
15
но употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
—соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей
текста;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
—пользоваться учебными фразеологическими словарями,
учебными словарями синонимов и антонимов для уточнения
значения слов и выражений;
—пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения:
убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение,
по- здравление;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отличать главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
15
—строить устные сообщения различных видов: развёрнутый
ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
—создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный
текст;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения
(лексика,
связанная
с
особенностями
мировоспри- ятия и отношений между людьми; слова,
называющие при- родные явления и растения; слова,
называющие
занятия
людей;
слова,
называющие
музыкальные инструменты);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения; наблюдать особенности их употребления
в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения слова, вариантов
произно- шения;
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или
явлению реальной действительности;
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
15
—проводить синонимические замены с учётом особенностей
текста;
—правильно употреблять отдельные формы множественного
числа имён существительных;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением согласования имени
существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
—пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения:
убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение,
по- здравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии
с ситуацией общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
—проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных
сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определять языковые особенности текстов;
—выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
—создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
—создавать тексты-рассуждения с использованием различных
способов аргументации;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
—редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
15
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения
(лексика,
связанная
с
особенностями
мировоспри- ятия и отношений между людьми; с
качествами
и
чувствами
людей;
родственными
отношениями);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
—осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в
речи;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами; правильно
употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем);
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или
явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей
текста;
—заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица единственного числа
настоящего и будущего времени;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
—редактировать письменный текст с целью исправления грамРОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
15
матических ошибок;
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
15
—соблюдать изученные орфографические и пунктуационные
нормы при записи собственного текста (в рамках
изученного);
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
—пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
—пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения:
убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение,
по- здравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии
с ситуацией общения;
—строить устные сообщения различных видов: развёрнутый
ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
о культуре русского народа;
—владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
—соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
—составлять план текста, не разделённого на абзацы;
—приводить объяснения заголовка текста;
—владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
—владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказывать текст с
изменением лица;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами;
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
16
—создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
—редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
—редактировать собственные тексты с целью совершенствования
их
содержания
и
формы;
сопоставлять
первоначальный и отредактированный тексты.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
16
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (русском) языке» (предметная область «Родной язык и
литературное чтение на родном языке») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изу- чения предмета, а также подходы к отбору содержания,
харак- теристику основных тематических разделов, место
учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по
годам обучения, основные методические стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения, а также
предмет- ные результаты за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное
содержание по выделенным содержательным разделам, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению на родном
(русском) языке на уровне начального общего обра- зования
подготовлена в соответствии с реализацией Федераль- ного
закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изме- нений
в статьи 11 и 14 Федерального закона „Об образовании в
Российской Федерации” на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Примерной программы воспитания (утверждена решением ФУМО по
общему образованию от 2 июня 2020 г.) и с учётом Концепции
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 1—4 классы
16
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Рабочая программа учебного предмета «Литера- турное
чтение на родном (русском) языке» разработана для организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа направлена на оказание методической помощи образовательным организациям и учителю и позволит:
1) реализовать в процессе преподавания учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке» современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО; Примерной основной образовательной
про- граммой начального общего образования (в редакции
протокола от 8 апреля 2015 г. № 1/15 федерального учебнометодического
объединения по общему образованию);
Примерной программой воспитания (одобрена решением
федерального учебно-методи- ческого объединения
по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке». Программа
ориентирована на сопровождение и поддержку курса литературного чтения, входящего в образовательную область «Рус-
163
ский язык и литературное чтение», при этом цели курса литературного чтения на родном (русском) языке в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» имеют свою специфику. В соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной
программы по учебному предмету «Литературное чтение на
родном языке» курс направлен на формирование понимания
места и роли литературы на родном языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче
от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей; понимания роли фольклора и
художественной литературы родного народа в создании
куль- турного,
морально-этического
и эстетического
пространства
субъекта
Российской
Федерации;
на
формирование понимания родной литературы как одной из
основных национально-куль- турных ценностей народа, как
особого
способа
познания
жизни,
как
явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций, формирования
представлений о мире, национальной истории и культуре,
воспитания потребности в систематическом чтении на
родном языке для обеспечения культурной самоидентификации. В основу курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» положена мысль о том, что русская литература
включает в себя систему ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь средством не только
их сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская литература устанавливает тем самым преемственную
связь прошлого, настоящего и будущего русской национальнокультурной традиции в сознании младших школьников.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» являются:
6 воспитание ценностного отношения к русской литературе
и русскому языку как существенной части родной
культуры;
6 включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
164
осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение русской культуры;
6 развитие читательских умений.
6
165
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
6 формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
6 воспитание ценностного отношения к историко-культурному
опыту русского народа, введение обучающегося в культурноязыковое пространство своего народа; формирование у младшего школьника интереса к русской литературе как источнику историко-культурных, нравственных, эстетических
ценностей;
6 формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых для национального русского
сознания и отражённых в родной литературе;
6 обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
6 формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого самосовершенствования;
6 совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
6 развитие всех видов речевой деятельности, приобретение
опыта создания устных и письменных высказываний о прочитанном.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа по предмету «Литературное чтение на родном
(русском) языке» составлена на основе требований к предметным результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в объёме 135 часов (33 часа
в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах). На изучение инвариантной части программы отводится 118 учебных часов. Резерв
учебного времени, составляющий 17 учебных часов, отводится
на вариативную часть программы, которая предусматривает
166
изучение произведений, отобранных составителями рабочих
167
программ для реализации регионального компонента содержания литературного образования, учитывающего в том числе
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
В программе учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» представлено содержание, изучение
которого позволит раскрыть национально-культурную специфику русской литературы; взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с материальной и духовной культурой русского народа. Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» не ущемляет права тех
школьников, которые изучают иной родной язык и иную родную литературу, поэтому учебное время, отведённое на изучение данного предмета, не может рассматриваться как время
для углублённого изучения основного курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». Курс предназначен для расширения литературного и культурного кругозора младших школьников; произведения фольклора и русской классики, современной русской
литературы, входящие в круг актуального чтения младших
школьников, позволяют обеспечить знакомство младших
школьников с ключевыми для национального сознания и русской культуры понятиями. Предложенные младшим школьникам для чтения и изучения произведения русской литературы
отражают разные стороны духовной культуры русского народа,
актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и др.).
В данной программе специфика курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» реализована благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обычаи, традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в
которых отражается мир русского детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотношений со сверстниками
и взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего
мира;
168
в) расширенному историко-культурному комментарию к
произведениям, созданным во времена, отстоящие от современности; такой комментарий позволяет современному младшему
школьнику лучше понять особенности истории и культуры народа, а также содержание произведений русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке», учебный предмет «Литературное
чтение на родном (русском) языке» тесно связан с предметом
«Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» способствует обогащению
речи школьников, развитию их речевой культуры и коммуникативных умений. Оба курса объединяет культурно-исторический подход к представлению дидактического материала, на
основе которого выстраиваются проблемно-тематические блоки
программы. Каждый из проблемно-тематических блоков включает сопряжённые с ним ключевые понятия, отражающие духовную и материальную культуру русского народа в их исторической взаимосвязи. Ещё одной общей чертой обоих курсов
является концентрирование их содержания вокруг интересов и
запросов ребёнка младшего школьного возраста, что находит
отражение в специфике выбранных произведений.
169
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение
на родном (русском) языке» в центре внимания находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до современности (например, доброта,
сострадание, чувство справедливости, совесть и т. д.). Работа с
этими ключевыми понятиями происходит на материале доступных для восприятия учащихся начальной школы произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает младшим школьникам
понять ценности национальной культурной традиции, ключевые понятия русской культуры.
2. Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными героями значительного количества произведений выступают сверстники младшего школьника, через их восприятие
обучающиеся открывают для себя представленные в программе
культурно-исторические понятия. В программу включены произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи,
показывают пути взросления, становления характера, формирования нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами сверстника увидеть русскую культуру в
разные исторические периоды. В программе представлено значительное количество произведений современных авторов, продолжающих в своём творчестве национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и понятны современному школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферу
выделяемых национально-специфических явлений образы и
мотивы, отражённые средствами других видов искусства, что
позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской
культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» и принципами построения
курса содержание каждого класса включает два основных раздела: «Мир детства» и «Россия — Родина моя». В каждом разделе выделены тематические подразделы, например, в первом
разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во
втором: «Люди земли Русской», «О родной природе». Произ-
170
ведения каждого раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во времени (традиционность формы произведения, темы
или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания курса,
разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к литературе народов России в целях выявления
нацио- нально-специфического и общего в произведениях,
близких по тематике и проблематике. Произведения
региональных авторов учителя могут включать в рабочие
программы по своему вы- бору и с учётом национальнокультурной специфики региона.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ1 (33 ч)
Раздел 1. Мир детства (24 ч)
Я и книги (7 ч)
Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею (9 ч)
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как
нравственно-этической ценности, значимой для национального
русского сознания. Например:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом»
(фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
1
Особенностью 1 класса является то, что в первом полугодии предпочтение
отдается слушанию: пока не все первоклассники умеют читать, развивается
навык восприятия художественных произведений на слух. Все тексты подраз-
171
дела «Я и книги», часть текстов подраздела «Я взрослею» и ряд текстов других
подразделов читает педагог.
172
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления
о честности как нравственном ориентире. Например:
В. А. Осеева. «Почему?».
Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (6 ч)
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира. Например:
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (9 ч)
Что мы Родиной зовём (3 ч)
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе (4 ч)
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне,
звёздах, облаках; отражение этих представлений в фольклоре
и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица».
А. Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
173
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ1 (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (5 ч)
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие
услышан- ных рассказов, сказок, стихов. Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею (6 ч)
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления
об отношении к другим людям. Например:
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии
как нравственно-этической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления
о смелости как нравственном ориентире. Например:
С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья (4 ч)
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представления
о семейных ценностях. Например:
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
1
С целью дальнейшего развития навыка восприятия художественных произ-
174
ведений на слух ряд текстов, включённых в программу, читает педагог.
175
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в
детских мечтах. Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы — 3 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителей
русского народа. Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И. Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь»
(фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (3 ч)
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём. Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник
весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе (4 ч)
К зелёным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге,
травах и цветах; отражение этих представлений в фольклоре
и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
176
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
177
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (6 ч)
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День
рождения»).
Я взрослею (6 ч)
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как
нравственно-этической ценности, значимой для национального
русского сознания. Например:
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как
нравственно-этической ценности, значимой для национального
русского сознания. Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья (4 ч)
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления
о семейных ценностях (лад, любовь, взаимопонимание, забота,
терпение, уважение к старшим). Например:
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках»
178
(фрагмент).
179
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии
для взросления, взаимодействие мира реального и мира фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы
«Зелёная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику (4 ч)
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе. Например:
Е. В. Григорьева. «Радость».
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (3 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке,
тумане; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
180
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
181
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (21 ч)
Я и книги (5 ч)
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в становлении личности. Например:
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава
«Книжка с картинками»).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (4 ч)
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления
о скромности как черте характера. Например:
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает
Произведения, отражающие традиционные представления
о милосердии, сострадании, сопереживании, чуткости, любви
как нравственно-этических ценностях, значимых для национального русского сознания. Например:
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (6 ч)
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками.
Например:
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы «Маленький
мир», «Мой первый „полёт”»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы
«Про печку», «Про чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
182
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
183
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реального
мира. Например:
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (13 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе»
(глава «В школу»).
Что мы Родиной зовём (4 ч)
Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту
раз- личных уголков родной земли. Например:
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (4 ч)
Под дыханьем непогоды
Поэтические представления русского народа о ветре,
моро- зе, грозе; отражение этих представлений в фольклоре и
их раз- витие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой».
В. Д. Берестов. «Мороз».
А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
184
Распределённое по классам содержание обучения сопровождается следующим деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих национально-культурные ценности,
бо- гатство русской речи; умения отвечать на вопросы по
воспри- нятому на слух тексту и задавать вопросы по
содержанию вос- принятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла
доступных по объёму и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества:
рус- ский фольклорный текст как источник познания
ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические ценности и идеалы, значимые
для национального сознания и сохраняющиеся в культурном
пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине,
веру, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и
др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений
с окружающим миром, взрослыми и сверстниками; осознание
себя как носителя и продолжателя русских традиций. Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие
внутреннего мира героя, его переживаний; обращение к
нрав- ственным проблемам. Поэтические представления
русского на- рода о мире природы (солнце, поле, лесе, реке,
185
тумане, ветре,
186
морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный
комментарий к произведениям, отдельные факты биографии
авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы.
Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного
или прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ
текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объёму письменных высказываний
по проблемам, поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с
опорой на список произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих
возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о
русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и
большие фольклорные формы; литературная сказка; рассказ,
притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения;
портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразие
сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
187
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование;
создание собственного устного и письменного текста на основе
художественного произведения с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов); с опорой на серию иллюстраций
к произведению, на репродукции картин русских художников.
188
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на
родном (русском) языке» в составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» соответствуют требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, сформулированным в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на
родном (русском) языке» у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты, представленные по основным направлениям воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине —
России, в том числе через изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение
ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из художественных произведе- ний и
фольклора;
— первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
фольклорных и художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опо- рой
на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых
средств, для выражения своего состояния и чувств; проявление
189
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям
(в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
— сотрудничество со сверстниками, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том
числе с опорой на примеры художественных произведений;
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации;
— бережное отношение к физическому и психическому
здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета
и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в
том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий
при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине ми- ра,
формируемые в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
— познавательные интересы, активность, инициатив- ность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том
190
числе познавательный интерес к чтению художественных
191
произведений, активность и самостоятельность при выборе
круга чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на
родном (русском) языке» у обучающегося будут сформированы
следующие
познавательные
универсальные
учебные
действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
— объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации
пословиц, поговорок, фразеологизмов;
— находить в текстах закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения собственного высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного текстового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, собы- тий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный
192
словарь,
справочник
для
информа- ции, для уточнения;
получения
запрашиваемой
193
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в
словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
— анализировать и создавать текстовую, графическую,
видео, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
— понимать информацию, зафиксированную в виде та- блиц,
схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для
представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек
зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учи-
194
телем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
195
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поруче- ния,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок, связанных с анализом
текстов;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу текстов;
— находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно
обеспечить:
6 понимание родной русской литературы как национальнокультурной ценности народа, как особого способа
познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
6 осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения произведений русской
лите- ратуры;
196
осознание значимости чтения родной русской литературы
для личного развития; для познания себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной самоидентификации; для приобретения потребности в систематическом чтении русской литературы;
6 ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
6 овладение элементарными представлениями о национальном
своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов;
6 совершенствование читательских умений (чтение вслух и
про себя, владение элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов);
6 применение опыта чтения произведений русской литературы
для речевого самосовершенствования (умения участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учётом специфики текста в виде пересказа, полного или краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные произведения);
6 самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга чтения;
6 использование справочных источников для получения дополнительной информации.
6
Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
осознавать значимость чтения родной русской литературы
для познания себя, мира, национальной истории и культуры;
6 владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;
6 применять опыт чтения произведений русской литературы
для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
6 использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении слова;
6 читать наизусть стихотворные произведения по собственно6
197
му выбору.
198
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
6 владеть элементарными представлениями о национальном
своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в
тексте данные средства художественной выразительности;
6 совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: читать вслух и про себя,
владеть элементарными приёмами интерпретации художественных и учебных текстов;
6 применять опыт чтения произведений русской литературы
для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
6 обогащать собственный круг чтения;
6 соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных
произведений с впечатлениями от других видов искусства.
6
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
6 осознавать родную литературу как национально-культурную
ценность народа, как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
6 давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
6 совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: читать вслух и про себя,
владеть элементарными приёмами интерпретации и
анализа художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
6 применять опыт чтения произведений русской литературы
для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное произведение от имени
одного из действующих лиц;
6 пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной информации.
6
199
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость чтения русской литературы для
лич- ного развития; для культурной самоидентификации;
6 определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
6 совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: читать вслух и про себя,
владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
6 применять опыт чтения произведений русской литературы
для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
6 самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать собственный круг чтения;
6 пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной информации.
6
200
МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне
начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной программы
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета «Математика» для 1—4 классов начальной школы, распределённое по
годам обучения, планируемые результаты освоения учебного
предмета «Математика» на уровне начального общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом
возрастных особенностей младших школьников. В первом и
втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией».
С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности
строится на интеграции регулятивных (определённые волевые
усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения) универсальных учебных действий, их пере-
201
чень
дан
в
специальном
разделе
—
«Совместная
деятельность».
Планируемые
результаты
включают
личностные, метапредмет- ные результаты за период
обучения, а также предметные дости- жения младшего
школьника за каждый год обучения в началь- ной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика видов деятельности, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы (раздела). Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им
знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения
в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей,
а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин
и способов
их измерения;
использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуа- ций; формирование умения решать учебные
и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выпол- нения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических
задач,
построенных
на
понимании
и
применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
20
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса
к изучению математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической
речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в
по- вседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
6 понимание математических отношений выступает средством
познания закономерностей существования окружающего
мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по
вре- мени, образование целого из частей, изменение формы,
раз- мера и т. д.);
6 математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
6 владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической
сущности предметов и явлений окружающей жизни —
возмож- ности их измерить, определить величину, форму,
выявить за- висимости и закономерности их расположения
во времени и в пространстве. Осознанию младшим
школьником многих ма- тематических явлений помогает его
тяга к моделированию, что облегчает освоение общего
способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том чис- ле и графическими
(таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки,
расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые учеником умения
строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных
и письменных
арифметических
вычислений,
приёмы
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
проверки
20
316
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
Примерная рабочая программа
20
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями сформированной функциональной грамотности
младшего
школьника
и
предпосылкой
успешного
дальнейшего обучения в основном звене школы.
В учебном плане на изучение математики в каж- дом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.
Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
20
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в Программе пред- ставлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и
цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и
искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата,
треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
группы
объектов
(количество,
форма,
размер).
Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
20
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических
объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных);
извлече- ние данного из строки, столбца; внесение одногодвух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических
действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись,
таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в
табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и
математи- ческое отношение, представленное в задаче;
описывать поло- жение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
20
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения
учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину
возник- шей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого
приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы длины — метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час,
ми- нута). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических
задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и
вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления
(реаль- ность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и
учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножеМАТЕМАТИКА. 1—4 классы
20
ния, деления.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
20
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия
вычи- тания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения.
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его
значения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы
или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/
уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование,
проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность
в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, заМАТЕМАТИКА. 1—4 классы
21
висимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа
на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы
сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения
(электронной
формой
учебника,
компьютерными
тренажёрами).
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания
(со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в
текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения
про- стейших комбинаторных задач;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
21
—дополнять модели (схемы, изображения) готовыми
числовы- ми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для
описания сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить
примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен
ряд чисел, величин, геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого
приёма выполнения действия, обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и
трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в
парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время и продолжительность
с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
21
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа
в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
(табличное и внетабличное умножение, деление, действия с
круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление
угол- ком. Письменное умножение, деление на однозначное
число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие,
применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи,
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
21
решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с
остат- ком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей
(ку- пля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение
(раз- ностное, кратное). Запись решения задачи по действиям
и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая
часть в практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры
на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись
равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками
«если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в
таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для
решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих
и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
21
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор
вариантов, использование алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события
в практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники,
словари) для установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания
отношений и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … »,
«больше/меньше в … », «равно»;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
21
—использовать математическую символику для составления
числовых выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и
проверки правильности вычисления; проверять полноту и
правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные
за- дания (находить разные решения; определять с
помощью
цифровых
и
аналоговых
приборов,
измерительных инстру- ментов длину, массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном
труде, выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее
данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
ки- лометр), площади (квадратный метр, квадратный
сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуМАТЕМАТИКА. 1—4 классы
21
ту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в
пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах
100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100,
1000.
Свойства арифметических действий и их применение для
вы- числений. Поиск значения числового выражения,
содержаще- го несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результа- та вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—
3 действия: анализ, представление на модели; планирова- ние
и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость,
время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения.
Задачи на нахожде- ние доли величины, величины по её доле.
Разные способы ре- шения некоторых видов изученных задач.
Оформление реше- ния по действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
21
(квадраты), составление фигур из прямоугольников/квадратов.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
21
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка логических рассуждений при
решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего
мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в
пред- ложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на детей
младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в
окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов:
массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру
(градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
21
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/
опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки
и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о
способе решения, распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и
воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
22
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов
об- учения в соответствии со своими возможностями и
способно- стями. На его успешность оказывают влияние темп
деятельно- сти ребенка, скорость психического созревания,
особенности формирования учебной деятельности (способность
к целепола- ганию, готовность планировать свою работу,
самоконтроль и т. д.).
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
математи- ке, представленные по годам обучения, отражают, в
первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области
становления лич- ностных качеств и метапредметных
действий и умений, кото- рые могут быть достигнуты на этом
этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что становление
личностных новообразований и универсальных учебных
действий осуществляется средства- ми математического
содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры
человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать,
сле- довать указаниям, осознавать личную ответственность и
объ- ективно оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих
интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих сиМАТЕМАТИКА. 1—4 классы
22
лах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и
эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать
пути устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные
навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели,
схемы, арифметической записи, текста в соответствии с
предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач
тексто- вую, графическую информацию в разных
источниках инфор- мационной среды;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
22
—читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода
решения математической задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала —
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного
вида –описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их
причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
22
3) Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения
в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0
до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания
в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое,
разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять
длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
22
—устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и
называть закономерности в ряду объектов повседневной
жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число (в пределах 100); большее данного числа в заданное
число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и письменно; умножение и
деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения
(множители, произведение); деления (делимое, делитель,
частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в
другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину;
определять время с помощью часов; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; сравнивать величины длины,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять
задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая моМАТЕМАТИКА. 1—4 классы
22
дель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол;
ломаную, многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник;
чертить прямой угол, прямоугольник с заданными длинами
сторон; использовать для выполнения построений линейку,
угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов
(чисел, величин, геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять
текст задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы,
указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание
(в пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно);
умножение и деление на однозначное число (в пределах
100 — устно и письменно);
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
22
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
деление с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/
меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических
ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст
зада- чи, планировать ход решения, записывать решение и
ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения),
оценивать
ответ
(устанавливать
его
реалистичность, прове- рять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные
ча- сти;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «кажМАТЕМАТИКА. 1—4 классы
22
дый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том
числе с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать
ему; выполнять действия по алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание
с многозначными числами письменно (в пределах 100 —
уст- но); умножение и деление многозначного числа на
однознач- ное, двузначное число письменно (в пределах 100
— устно); деление с остатком — письменно (в пределах
1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства
арифме- тических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять
проверку полученного результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также
с помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач
(дли- на, масса, время, вместимость, стоимость, площадь,
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
22
ско- рость);
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
22
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр
в час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и
пройденным путем, между производительностью, временем
и объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов
массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
опре- делять с помощью измерительных сосудов
вместимость; вы- полнять прикидку и оценку результата
измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной
жиз- нью (на покупки, движение и т.п.), в том числе, с
избыточными
данными,
находить
недостающую
информацию (на- пример, из таблиц, схем), находить и
оценивать различные способы решения, использовать
подходящие способы про- верки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность,
круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать
в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
про- стейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух- трех прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
23
утверждения; приводить пример, контрпример;
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
23
—формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную в простейших
столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.
МАТЕМАТИКА. 1—4 классы
23
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершатся перечнем универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир»
с учётом возрастных особенностей младших школьников.
В первом и втором классах предлагается пропедевтический
уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается.
С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания обучения каждого
класса, а также раскрываются методы и формы организации
обучения и характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной
темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
23
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на
уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, Примерной программы воспитания, а также с учётом историко-культурного
стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего
знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
детей младшего школьного возраста и направлено на
достиже- ние следующих целей:
6 формирование целостного взгляда на мир, осознание места
в нём человека на основе целостного взгляда на
окружающий мир (природную и социальную среду
обитания);
освоение
естественно-научных,
обществоведческих,
нравственно-этических
понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
6 развитие умений и навыков применять полученные знания
в реальной учебной и жизненной практике, связанной как
с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
6 духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение
младшими школьниками мирового культурного опыта по
созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся.
6 развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление
навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к
их взглядам, мнению и индивидуальности.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
23
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и
общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание».
Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
6 раскрытие роли человека в природе и обществе;
6 освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч (два часа в неделю в каждом классе):
1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
23
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы.
Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры,
отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний
адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы
России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные
сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения
в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы,
созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между
человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные
растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
23
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил
здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности
в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения
пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные
сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа
в Интернет.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать
зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
6 приводить примеры представителей разных групп животных
(звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
6 приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
6 понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций, видео, таблицы;
6 соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать
на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
6 воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
6 соотносить предметы
декоративно-прикладного искусства
с принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
6 описывать по предложенному плану время года, передавать
в рассказе своё отношение к природным явлениям;
6 сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем
они различаются.
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
23
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
6 оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
6 анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
6 соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
6
2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и
её столица на карте. Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия — многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой регион и его главный город на карте;
символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии
жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная.
Состав- ление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах.
До- брота, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению и особенностям других людей — главные правила
взаимоотно- шений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
23
Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой
ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в
школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
6
6
6
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение,
опыт, сравнение, измерение);
на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы РФ;
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
23
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры
(в пределах изученного);
6 группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
6 различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
6 различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
6 читать информацию, представленную в схеме, таблице;
6 используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
6 соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со
временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с
краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
—понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
—понятия и термины, связанные с организацией своей жизни
и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
6 описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты
от других планет Солнечной системы;
6 создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что
«умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество»
и др.);
6 создавать высказывания-рассуждения (например, признаки
животного и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
6 приводить примеры растений и животных, занесённых в
Красную книгу России (на примере своей местности);
6 описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
6 следовать образцу, предложенному плану и инструкции при
решении учебной задачи;
6 контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи;
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
24
6
6
6
6
6
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку
учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать
советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские
ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми
в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил
пове- дения, культуры общения, проявления терпения и
уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению
свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо),
совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельно- стью во имя общей цели. Наша Родина —
Российская Федера- ция. Уникальные памятники культуры
России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России.
Народы России. Ува- жение к культуре, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие
как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры —
символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части
света. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
24
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода.
Свойства
воды.
Состояния
воды,
её
распространение в природе, значение для живых организмов
и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные
ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав,
значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания
животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении
тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
24
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя
зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика
заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих
людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части,
без- опасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жи- лого дома, предупреждающие знаки
безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту само- лёта, судна; знаки
безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защи- та персональной
информации, правила коммуникации в мес- сенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемо- го доступа в
Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах)
делать выводы;
6 устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
6 определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
6 моделировать цепи питания в природном сообществе;
6 различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
6 понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о природе
на- шей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
вос- производить их названия; находить на карте нашу
страну, столицу, свой регион;
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
24
читать
несложные
планы,
соотносить
условные
обозначения с изображёнными объектами;
6 находить по предложению учителя информацию в разных
источниках — текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать
правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и
термины с их краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
—понятия и термины, связанные с миром природы (планета,
материк, океан, модель Земли, царство природы, природное
сообщество, цепь питания, Красная книга);
—понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки,
опасные ситуации, предвидение);
6 описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
6 на основе сравнения объектов природы описывать схожие,
различные, индивидуальные признаки;
6 приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
6 называть признаки (характеризовать) животного (растения)
как живого организма;
6 описывать (характеризовать) отдельные страницы истории
нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
6 планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой помощи учителя);
6 устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
6 участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
6 выполнять правила совместной деятельности, признавать
право другого человека иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
24
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика
родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей между
соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нрав- ственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базо- вых национальных ценностей. Наиболее
значимые объекты списка Всемирного культурного наследия
в России и за рубе- жом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное уча- стие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность исто- рико-культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к
людям независимо от их национальности, социального
статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
24
Смена
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
24
дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня
и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на
карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото);
река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её
берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного
наследия в России и за рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с
учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
6 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
6 моделировать схемы природных объектов (строение почвы;
движение реки, форма поверхности);
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
24
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
6 классифицировать природные объекты по принадлежности
к природной зоне;
6 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов.
Работа с информацией:
6
использовать
умения
работать
с
информацией,
представленной
в
разных
формах;
оценивать
объективность
информации,
учитывать
правила
безопасного использования элек- тронных ресурсов школы;
6 использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в
том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
6 на основе дополнительной информации делать сообщения
(доклады) на предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота,
первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного
и культурного наследия;
6 характеризовать человека как живой организм: раскрывать
функции различных систем органов; объяснять особую роль
нервной системы в деятельности организма;
6 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья
и самочувствия организма вредных привычек;
6 описывать ситуации проявления нравственных качеств —
отзывчивости, доброты, справедливости и др.;
6 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни
природных зон, пищевых цепей);
6 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
6 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах
истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
6 самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и возможные ошибки;
6 контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости;
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
24
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
6 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины.
Совместная деятельность:
6 выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей — руководитель, подчинённый,
напарник, член большого коллектива;
6 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад
в общее дело;
6 анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые
могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
24
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования находятся в стадии становления и не
отражают завершённый этап их развития. Это происходит индивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом
его обучаемости, особенностями социальной среды, в которой
он живёт, поэтому выделять планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир» в области личностных и метапредметных достижений по годам
обучения нецелесообразно. Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с характеристики обобщённых достижений в становлении личностных и метапредметных способов
действий и качеств субъекта учебной деятельности, которые
могут быть сформированы у младших школьников к концу
обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий
мир» характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
6 становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли многонациональной России в
современном мире;
6 осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к
сво- ей национальной общности;
6 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; проявление интереса к истории и
многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
6 первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена
общества.
Духовно-нравственного воспитания:
6 проявление культуры общения, уважительного отношения к
людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
25
принятие существующих в обществе нравственно-этических
норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
6 применение правил совместной деятельности, проявление
способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
6 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
6 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
6 соблюдение правил организации здорового и безопасного
(для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил
безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
6 приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудового воспитания:
6 осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
6 осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к
при- роде, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
6 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
6 осознание ценности познания, проявление познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
25
с использованием различных информационных средств.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
25
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
6 на основе наблюдений доступных объектов
окружающего
мира устанавливать связи и зависимости между объектами
(часть — целое; причина — следствие; изменения во времени
и в пространстве);
6 сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
6 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
6 определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
6 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
6 выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
6 проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения,
несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
6 определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
6 формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий
и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
6 моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания;
при- родные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты и др.);
6 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
6 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
25
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации,
выбирать источник получения информации с учётом учебной
задачи;
6 согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
6 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
6 находить и использовать для решения учебных задач
тексто- вую, графическую, аудиовизуальную информацию;
6 читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
6 соблюдать правила информационной безопасности в
условиях контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
6 анализировать и создавать текстовую, видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
6 фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
6
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
6 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
6 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
6 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
6 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
6 конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
6 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст
об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
25
6
готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи;
6 выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
6 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
6 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
6 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том
чис- ле в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
3) Самооценка:
6 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
6 оценивать целесообразность выбранных способов действия,
при необходимости корректировать их.
6
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
6 коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
6 проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
6 выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
6 ответственно выполнять свою часть работы.
6
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
25
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и
адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края,
школьных традиций и праздников, традиций и ценностей
своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения,
диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их
наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за
сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту,
в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться
бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
25
6
6
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным дневником и электронными ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву,
свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федера- ции
(гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных событий прошлого и
настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни
человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы
по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о
природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в
природе, оценивать примеры положительного и негативного
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
25
отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях
контролируемого доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя в случае необходимости.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки
и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
25
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи чело- века
и природы для объяснения простейших явлений и про- цессов
в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы здорового
питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого
дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря,
омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей с веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
25
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе
смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирно- го
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для
здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта,
в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных средств обучения.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1—4 классы
26
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному
предмету) «Основы религиозных культур и свет ской этики»
на уровне начального общего образования со ставлена на
основе Требований к результатам освоения основ ной
образовательной программы начального общего образова ния,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а
также Примерной программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» (далее —
ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обуче
ния, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи из
учения ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок
к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в
структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ
включают личностные, метапредметные, предметные резуль
таты за период обучения. Здесь же представлен перечень уни
версальных учебных действий (УУД) — познавательных, ком
муникативных и регулятивных, которые возможно формиро
вать средствами предметной области (учебного предмета)
«Основы религиозных культур и светской этики» с учётом
возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в 4 классе
начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное со
держание по всем разделам (темам) курса; раскрывается ха
рактеристика основных видов деятельности обучающихся при
изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа представляет собой рекомендацию для
педагогов, школ (ФЗ «Об образова нии в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и
отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного
ОРКСЭ. 4
класс
26
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС
НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляю
щую ФГОС НОО. Представленное в Программе планирование
является примерным, и последовательность изучения темати
ки по модулям ОРКСЭ может варьироваться в соответствии
с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям
ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных мо дулей
по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Ос новы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России»,
«Основы светской этики». В соответствии с федеральным
законом выбор модуля осуществляется по за явлению родителей
(законных представителей) несовершенно летних обучающихся.
Выбор установлен в ФЗ «Об образова нии в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включа
ют результаты по каждому учебному модулю. При конструиро
вании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика
содержания каждого учебного модуля. Общие результаты со
держат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от из
учаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год
(4 класс), то все результаты обучения представляются за этот
период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотивации к осознанному нравственному поведению, основан
ному на знании и уважении культурных и религиозных тра
диций многонационального народа России, а также к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, му
сульманской, буддийской, иудейской культур, основами миро
вых религиозных культур и светской этики по выбору роди
телей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении
нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи,
общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной
культуре и морали, ранее полученных в начальной школе,
ОРКСЭ. 4
класс
26
формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребно
стей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в поли
этничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной
среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной ме
тодологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологи
ческий подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре тради
ционных религий народов России (православия, ислама, буд
дизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязан
ностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует
развитию у обучающихся представлений о нравственных иде
алах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей стра
ны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятель
ности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовы
вать усилия для достижения поставленной цели, находить
адекватные вербальные средства передачи информации и реф
лексии. Деятельностный подход, основывающийся на принци
пе диалогичности, осуществляется в процессе активного вза
имодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информа
цией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содер
жания курса являются психологические особенности детей,
завершающих обучение в начальной школе: интерес к соци
альной жизни, любознательность, принятие авторитета взрос
лого. Психологи подчёркивают естественную открытость де
тей этого возраста, способность эмоционально реагировать на
окружающую действительность, остро реагировать как на до
брожелательность, отзывчивость, доброту других людей, так
и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскор
блений. Всё это становится предпосылкой к пониманию за
конов существования в социуме и принятию их как руковод
ства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обу
чения необходимо учитывать, что младшие школьники с
трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нрав
ОРКСЭ. 4
класс
26
ственные поучения, поэтому особое внимание должно быть
уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социаль
ной жизни, связанной с проявлением или нарушением нрав
ственных, этических норм, обсуждение конкретных жизнен
ных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведе
ния.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учеб
ных модулей по основам религиозных культур не предусма
тривается подготовка обучающихся к участию в богослуже
ниях, обучение религиозной практике в религиозной общине
(Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08250 «О вве
дении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела
(темы) с указание количества академических часов, отводи
мых на освоение каждой темы учебного модуля, характери стику
основных видов деятельности учащихся, в том числе с
учётом рабочей программы воспитания, возможность ис
пользования по этой теме электронных (цифровых) образова
тельных ресурсов, являющихся учебнометодическими мате
риалами в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соот
ветствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 клас
се, один час в неделю (34 ч).
ОРКСЭ. 4
класс
26
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
(УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни че ловека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной
закон (Контитуция) в государстве как источник российской
светской
(гражданской)
этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит
быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценно сти
и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершен
ствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио
нального и многоконфессионального народа России.
ОРКСЭ. 4
класс
26
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных
культур и светской этики» в 4 классе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской идентичности,
испытывать чувство гордости за свою Родину;
—формировать национальную и гражданскую самоидентич
ность, осознавать свою этническую и национальную при
надлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических
ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческой
жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как ус
ловия жизни личности, семьи, общества;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую тра
диционную религию или не исповедовать никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе
правил коммуникации: умения договариваться, мирно
разрешать конфликты, уважать другое мнение, независи
мо от принадлежности собеседников к религии или к ате
изму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями,
принятыми в российском обществе, проявлять уважение к
духовным традициям народов России, терпимость к пред
ставителям разного вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и пра
вил; проявлять в повседневной жизни доброту, справедли
вость, доброжелательность в общении, желание при необхо
димости прийти на помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовно
нравственной культуре, стремиться анализировать своё по
ведение, избегать негативных поступков и действий, оскорб
ляющих других людей;
—понимать необходимость бережного отношения к матери
альным и духовным ценностям.
ОРКСЭ. 4
класс
26
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и
задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств
их достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оцени
вать учебные действия в соответствии с поставленной за
дачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реали
зации на основе оценки и учёта характера ошибок, пони мать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой дея
тельности и коммуникативных ситуациях; адекватное ис
пользование речевых средств и средств информационно
коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения
учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различ
ных стилей и жанров, осознанного построения речевых вы
сказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, срав
нения, обобщения, классификации, установления аналогий
и причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диа
лог, признавать возможность существования различных то чек
зрения и право каждого иметь свою собственную, уме ний
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области кол
лективной деятельности, умения определять общую цель и
пути её достижения, умений договариваться о распределе
нии ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные
ценности общества — мораль, этика, этикет, справедли
ОРКСЭ. 4
класс
26
вость, гуманизм, благотворительность, а также используе
мых в разных религиях (в пределах изученного);
—использовать разные методы получения знаний о традици
онных религиях и светской этике (наблюдение, чтение,
сравнение, вычисление);
—применять логические действия и операции для решения
учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, де
лать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
—признавать возможность существования разных точек зре
ния; обосновывать свои суждения, приводить убедительные
доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информа
цию, подчёркивать её принадлежность к определённой ре
лигии и/или к гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации
в соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учеб
ному материалу в разных информационных источниках,
в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в
разных источниках, с помощью учителя, оценивать её объ
ективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—использовать смысловое чтение для выделения главной
мысли религиозных притч, сказаний, произведений фоль
клора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравствен
ности, этики, речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно
задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять
уважительное отношение к собеседнику с учётом особенно
стей участников общения;
—создавать небольшие текстыописания, текстырассуждения
для воссоздания, анализа и оценки нравственноэтических
идей, представленных в религиозных учениях и светской
ОРКСЭ. 4
класс
26
этике.
ОРКСЭ. 4
класс
26
Регулятивные УУД:
—проявлять самостоятельность, инициативность, организо
ванность в осуществлении учебной деятельности и в кон
кретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предви
деть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои по
ступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы
современного российского общества; проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положи
тельного и негативного отношения к окружающему миру
(природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям, по
ступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведе
ния; осуждать проявление несправедливости, жадности, не
честности, зла;
—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, ин
терес к предмету, желание больше узнать о других религи
ях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и
по деловым качествам, корректно высказывать свои поже
лания к работе, спокойно принимать замечания к своей ра
боте, объективно их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разре
шать возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстратив
ным материалом и видеопрезентацией.
ОРКСЭ. 4
класс
27
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной програм
мы модуля «Основы светской этики» должны отражать сфор
мированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущ
ности духовного развития как осознания и усвоения чело
веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав
ственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских тра
диционных духовных и нравственных ценностей, духовно
нравственной культуры народов России, российского обще
ства как источника и основы духовного развития, нрав
ственного совершенствования;
—высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества
и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
российской светской (гражданской) этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления
об основных нормах российской светской (гражданской)
этики: любовь к Родине, российский патриотизм и граж
данственность, защита Отечества; уважение памяти пред ков,
исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества; уважение чести, до
стоинства, доброго имени любого человека; любовь к при
роде, забота о животных, охрана окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм историче
ской памяти народа, общества; российских праздниках (го
сударственные, народные, религиозные, семейные праздни
ки); российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не
менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли се
мейных праздников в жизни человека, семьи;
—раскрывать основное содержание понимания семьи, отно
шений в семье на основе российских традиционных духов
ных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
ОРКСЭ. 4
класс
27
воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; лю
бовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских тра
диционных семейных ценностей;
—распознавать российскую государственную символику, сим
волику своего региона, объяснять её значение;
—рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях
трудовой деятельности, предпринимательства в России; вы
ражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—рассказывать о российских культурных и природных па
мятниках, о культурных и природных достопримечатель
ностях своего региона;
—раскрывать основное содержание российской светской
(гражданской) этики на примерах образцов нравственно
сти, российской гражданственности и патриотизма в исто
рии России;
—объяснять своими словами роль светской (гражданской)
этики в становлении российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности
по изучению исторического и культурного наследия наро дов
России, российского общества в своей местности, реги оне,
оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых
с опорой на этические нормы российской светской (граж
данской) этики и внутреннюю установку личности посту
пать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз
зренческого выбора, отношения человека, людей в обществе
к религии, свободы вероисповедания; понимание россий
ского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенарод
ного (общенационального, гражданского) патриотизма, люб
ви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных ре
лигий;
—называть традиционные религии в России, народы России,
для которых традиционными религиями исторически явля
ются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто
инства, ценности человеческой жизни в российской свет
ской (гражданской) этике.
ОРКСЭ. 4
класс
27
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искус- ству на
уровне начального общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом
проверяемых требований к результатам освоения учебного
предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»
состоит в формировании художественной культуры учащихся,
развитии художественно-образного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и
развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной
культуры учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям
ис- кусства, понимание роли и значения художественной
деятель- ности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных):
начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру
и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского
творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в нациоОРКСЭ. 4
класс
27
нальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять
задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—10 лет, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных
качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется
как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей
формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный
план 1—4 классов программы начального общего образования
в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого
курса при выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана,
определяемой участниками образовательного процесса. При
этом предполага- ется не увеличение количества тем для
изучения, а увеличение
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
27
времени на практическую художественную деятельность. Это
способствует качеству обучения и достижению более высокого
уровня как предметных, так и личностных и метапредметных
результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в
неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс —
34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального
или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное.
Развитие навыка видения соотношения частей целого (на
основе рисун- ков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная
форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока.
Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение
нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение
настроения в изображаемом сюжете.
Живописное
изображение
разных
цветков
по
представлению и восприятию. Развитие навыков работы
гуашью. Эмоциональ- ная выразительность цвета.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
27
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные
цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или
каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие
их видов. Орнаменты геометрические и растительные.
Декоратив- ная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская
или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём
складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
27
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и
составных частей зданий.
Освоение
приёмов
конструирования
из
бумаги.
Складывание объёмных простых геометрических тел.
Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания
деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды
сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой
темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный
сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие
по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач —
установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение
яр- ких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
27
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства
графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные
свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень
под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением
его характера. Аналитическое рассматривание графических
произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания
красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью.
Раз- ный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение
цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий.
Эмоцио- нальная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман,
нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного
промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
27
ных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями
промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной
пластики
движения.
Соблюдение
цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из
пластилина
тяжёлой,
неповоротливой
и
лёгкой,
стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в
усло- виях урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др.
Ассо- циативное сопоставление с орнаментами в предметах
декора- тивно-прикладного искусства (кружево, вышивка,
ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение
украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой
бума- ги, разные варианты складывания, закручивания,
надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на
основе сворачивания геометрических тел — параллелепипедов
разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками);
завивание, скру- чивание и складывание полоски бумаги
(например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевро- пейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
27
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального
воздействия.
Сопоставление
их
с
рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.)
и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на
основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»
и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок
(сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки.
Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения.
Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
28
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических
машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование
гуаши или карандаша и акварели (по памяти и
представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или
декораций сцены)
для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по
цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде
коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по
представ- лению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов,
характеризу- ющих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на
натуру. Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости
листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения
в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа (добавления деталей
лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и
жан- рах скульптуры (по сюжету изображения).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
28
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики
движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов
укра- шения посуды из дерева и глины в традициях народных
худо- жественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет
и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или
асим- метрия построения композиции, статика и динамика
узора,
ритмические
чередования
мотивов,
наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков,
подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению
и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием
бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое
панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы
(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура,
улицы города или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение
в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в
Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
28
учителя).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
28
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И.
И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. К. Айва- зовского и др.
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В.
А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо
пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение,
в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager:
изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка,
поворот, отражение.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
28
Виртуальные путешествия в главные художественные
музеи и музеи местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение
размера изображения по мере удаления от первого плана,
смяг- чения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд,
сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого
человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и
победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
28
ных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в
памят- никах русской культуры, каменная резьба, росписи
стен, из- разцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм,
символы и обереги в его декоре. Головные уборы.
Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и
её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование
избы из бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание
тесной связи красоты и пользы, функционального и
декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод,
нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек
разных народов. Изображение типичной конструкции зданий:
древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города,
жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения
культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М.
Ва- снецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова,
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
28
А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других
по выбору учителя).
Памятники
древнерусского
каменного
зодчества:
Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром,
Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове
Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предмет- нопространственной культуры, составляющие истоки, основа- ния
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и
Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил
линейной и воздушной перспективы: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональ- ных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью
инструментов
геометрических
фигур
конструкции
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различных
вариантов
его
устройства.
Моделирование
конструкции разных видов тра- диционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью
инстру- ментов геометрических фигур конструкций храмовых
зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью
геометриче- ских фигур или на линейной основе пропорций
фигуры челове- ка, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
28
соответствующих тех- нических условиях).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
28
Анимация простого движения нарисованной фигурки:
загру- зить две фазы движения фигурки в виртуальный
редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint
на тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа
призвана
обеспечить
достижение
обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые
личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазви- тию и активному участию в социально-значимой
деятельности;
позитивный опыт участия в творческой
деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
28
восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих
качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию
другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся,
формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также
в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия
и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культур- ноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей среде.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
29
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению художественных
материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
кон- струкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия
в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
29
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на
основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира
человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду
жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и,
соот- ветственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания
произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными
по- собиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые
системы Интернета, цифровые электронные средства,
справоч- ники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках
и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок
и квестов, предложенных учителем;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
29
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои
суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно от- стаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого яв- ления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной
задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной
работы, принимать цель совместной деятельности и строить
действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче
по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
29
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения
на основе модульного построения содержания в соответствии
с Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного
языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы
как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)
предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально
сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат
листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и
решать её в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и
работы товарищей с позиций соответствия их поставленной
учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания
и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях
урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
29
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (облака,
кам- ни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики —
созда- ния объёмных форм из бумаги путём её складывания,
надреза- ния, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать
различ- ные примеры узоров в природе (в условиях урока на
основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассо- циации с орнаментами в произведениях
декоративно-приклад- ного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной
композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в
жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская,
каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки
и оформления общего праздника.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
29
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассма- триваемых зданий.
Осваивать
приёмы
конструирования
из
бумаги,
складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого
предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские
рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия
учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и
визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со
станковой картиной, понимать значение зрительских умений
и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин
со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений
с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии
с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения
того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
29
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической
организации
изображения
как
необходимой
композиционной осно- вы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных
величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть
пропор- ции объекта, расположение его в пространстве;
располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения
рисунка, осва- ивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок,
пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать
разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать
особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный
и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные
состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
29
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их
характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя
по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
фили- моновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре
про- изведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт
передачи движения цельной лепной формы и разного
характера движе- ния этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры
(кап- ли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во
время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных
глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и
поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших
художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но
и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
29
шения человека рассказывают о нём, выявляют особенности
его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги
и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая
составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид
разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях
известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных
ска- зок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с
точки зрения выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности,
а
также
ответа
на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение
явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись
по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи,
Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других
по выбору учителя).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
29
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне,
А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения
художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать
приёмы
трансформации
и
копирования
геометри- ческих фигур в программе Paint, а также построения
из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка
и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении
книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг,
о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на
выбран- ный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта
(текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллю- страций, размещение текста и иллюстраций на
развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
30
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным
характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных
отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру
или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению
празд- ников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе»
на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание
этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться
создавать
игрушку
из
подручного
нехудожественно- го материала путём добавления к ней
необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники,
парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды
рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
30
ные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
30
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать
простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
вы- полнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по
мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате
(в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и
по представлению на тему исторических памятников или
архи- тектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных
форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника,
ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки
своего города (села), характерные особенности улиц и площадей,
выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга
(для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
вирту- альных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
30
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства —
живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности
художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи,
графики
и
скульптуры,
определяемые
предметом
изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других
(по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов:
В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных
музеев, иметь представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых
учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его
кон- струкцию и пропорции; осваивать с помощью
графического редактора схематическое изменение мимики
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
30
лица.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
30
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного
изобра- жения при создании поздравительных открыток,
афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий
с помощью компьютерной программы Picture Manager (или
другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и
применять их в своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных
народов и представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний
и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой
архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной
зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских,
портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных риИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
30
сунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов),
в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою
или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных
для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной
культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для
предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской
одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного
дере- вянного жилого дома — и надворных построек; уметь
строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать
и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с
функцио- нальным значением тех же деталей: единство красоты
и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища — юрты.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
30
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать
примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где
они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого
храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская
пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость
для современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы
истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П.
Рябуш- кина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском
зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в
Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение
в
жизни
людей
(мемориальные
ансамбли:
Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель» в берлин- ском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петер- бурге и другие по выбору учителя);
знать о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
30
Иметь представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные
компоненты конструкции готических (романских) соборов;
знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии
здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо
и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с
по- мощью графических изображений и их варьирования в
ком- пьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональ- ных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты
его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными
видами деревянного дома на основе избы и традициями и её
украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий
разных культур (каменный православный собор с закомарами,
со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе; изобразить различные фазы движения, двигая части
фигуры (при соответствующих технических условиях создать
анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения
изо- бражения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
30
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые
надписи наиболее важных определений, названий, положений,
которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по
худо- жественным музеям мира.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
31
МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке на уровне началь- ного общего
образования составлена на основе «Требований к результатам
освоения
основной
образовательной
программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и
условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной
области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации. Особенно важна
музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы будущей музыкальной
культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного
человека и общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искус- ства: фольклор, классическая, современная музыка, в
том
числе
наиболее
достойные
образцы
массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.).
При этом наиболее эффек- тивной формой освоения
музыкального
искусства
является
практическое
музицирование — пение, игра на доступных му- зыкальных
инструментах, различные формы музыкального дви- жения. В
ходе
активной
музыкальной
деятельности
происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм
раз- вития музыки.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 1—4 классы
31
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры
(знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот
уровень содержания обучения не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация
с лирическим героем произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным
путём. Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших
школьников принадлежит игровым формам деятельности,
ко- торые рассматриваются как широкий спектр конкретных
при- ёмов и методов, внутренне присущих самому искусству
— от традиционных фольклорных игр и театрализованных
пред- ставлений к звуковым импровизациям, направленным на
осво- ение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в создании рабочей
программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит
учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по годам
МУЗЫКА. 1—4 классы
31
обучения в соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897,
с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной образовательной программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебнометодического
объединения по общему образованию);
Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в рабочей программе примерное распределение учебного времени на
изучение определённого раздела/темы, а также предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития
младших школьников. Признание самоценности творческого
развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии
утилитар- ности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания
и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как
универсального
языка
общения,
художественного
отражения много- образия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
МУЗЫКА. 1—4 классы
31
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на
прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим
собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к общечеловеческим духовным
ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с
другими
познавательными
и
регулятивными
универсальными
учебными
действиями.
Развитие
ассоциативного мышления и про- дуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования. Введение ребёнка в
искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно-образного строя отечественной
музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других стран, культур, времён
и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный
предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход
МУЗЫКА. 1—4 классы
31
к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено
восемью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность
изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут
служить примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в том числе
с учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы воспитания образовательной организации. При этом необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности
учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее количество — не менее
135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры,
музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных
связях с такими дисциплинами образовательной программы,
как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
МУЗЫКА. 1—4 классы
31
МУЗЫКА. 1—4 классы
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отры- ве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоце- лью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-те- матического планирования возможно по арочному
принципу либо на регу- лярной основе по 5—10 минут на каждом уроке.
Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используют- ся в качестве актуального знания,
практического багажа при организации работы над следующим
музыкальным материалом.
№
блока,
кол-во
часов
А)
0,5—2
уч.
часа
Тема
Весь
мир
звучит
Содержание
Звуки
музыкальные и
шумовые. Свойства
звука: высота,
громкость,
длитель- ность,
тембр
Виды деятельности обучающихся
Знакомство со звуками музыкальными и
шумовыми. Различение, определение на слух
звуков различного качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с
исполь- зованием шумовых музыкальных инструментов,
вокаль- ной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и
исполне- ние попевок и песен с использованием
звукоподражатель- ных элементов, шумовых звуков
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Б)
0,5—2
уч.
часа
Звукоря
д
Нотный стан,
скри- пичный
ключ.
Ноты первой октавы
Знакомство с элементами нотной записи. Различение
по нотной записи, определение на слух звукоряда в
отличие от других последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда
от ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений,
песен, построенных на элементах звукоряда
В)
0,5—2
уч.
часа
Инто
нация
Выразительные
и изобразительные
интонации
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку,
тик-так и др.) и выразительного (просьба, призыв и
др.) характера. Разучивание, исполнение попевок,
вокальных упражне- ний, песен, вокальные и
инструментальные импровиза- ции на основе данных
интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных
произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций
Г)
0,5
—2
уч. часа
Ритм
Звуки длинные
и короткие
(восьмые и
четвертные длительности), такт,
тактовая черта
Д)
0,5—4
уч.
часа1
Ритмиче
- ский
рисунок
Длительности
половинная,
целая,
шестнадцатые.
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих из различных
длитель- ностей и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных
инструментов простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритми- ческим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов. Разучивание, исполнение на
ударных инструментах ритмической партитуры.
МУЗЫКА. 1—4 классы
Е)
0,5—2
уч.
часа
1
Размер
Паузы.
Ритмические
рисунки.
Ритмиче- ская
партитура
Слушание музыкальных произведений с ярко
выражен- ным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта,
мелодика и др.) попевок, остинатных формул,
состоящих из различ- ных длительностей
Равномерная
пульса- ция.
Сильные и
слабые доли.
Разме- ры 2/4,
3/4, 4/4
Ритмические упражнения на ровную пульсацию,
выделе- ние сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4
(звучащими жестами или на ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров
2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижёрскими
жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным
музыкальным
размером,
танцевальные, двигатель- ные импровизации под
музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4,
3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в
заданном размере
Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться
в течение значительно более длительного времени (в зависимости от количества
и разнообразия конкретных ритмических рисунков, выбираемых учителем).
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Ж)
1—4
уч.
часа
Музы
кальн
ый
язык
Темп, тембр.
Динамика (форте,
пиано, крещендо,
диминуэндо и
др.). Штрихи
(стаккато, легато,
акцент и др.)
Знакомство с элементами музыкального языка,
специаль- ными терминами, их обозначением в нотной
записи.
Определение изученных элементов на слух при
восприя- тии музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении элементов музыкального языка (как
меняется характер музыки при изменении темпа,
динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений,
песен с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка для
создания определённого образа, настроения в
вокальных и инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря
З)
1—2
уч.
часа
Выс
ота
звук
ов
Регистры. Ноты
певческого
диапазо- на.
Расположение
нот на
клавиатуре.
Знаки
альтерации
Освоение понятий «выше-ниже». Определение на
слух принадлежности звуков к одному из регистров.
Просле- живание по нотной записи отдельных
мотивов, фрагмен- тов знакомых песен, вычленение
знакомых нот, знаков альтерации.
МУЗЫКА. 1—4
классы
(диезы,
бемоли,
бекары)
Наблюдение за изменением музыкального образа
при изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, кратких мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре
И)
1—2
уч.
часа
Мелодия
Мотив,
музыкальная
фраза.
Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодическ
ий рисунок
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи мелодических рисунков с поступенным,
плавным движе- нием, скачками, остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на
звуковысотных
музыкальных
инструментах)
различных мелоди- ческих рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы,
мотива. Обнаружение повторяющихся и
неповторяющихся моти- вов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах
или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам
К)
1—2
уч.
часа
Сопро
вождени
е
Аккомпанеме
нт. Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
главного голоса и сопровождения. Различение,
характери- стика мелодических и ритмических
особенностей главного голоса и сопровождения. Показ
рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной
формы: вступление, заключение, проигрыш.
Составление нагляд- ной графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к
знакомой песне (звучащими жестами или на ударных
инструментах).
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения,
проигрыша к знакомой мелодии, попевке, песне
(вокаль- но или на звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный
бас, остинато) к знакомой мелодии на клавишных или
духо- вых инструментах
Л)
1—2
уч.
часа
Песня
Куплетная
форма. Запев,
припев
Знакомство
со
строением
куплетной
формы.
Составление наглядной буквенной или графической
схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
Различение куплетной формы при слушании
незнакомых музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой
песне
М)
1—2
уч.
часа
Лад
Понятие лада.
Семиступенные
лады мажор и
минор.
Краска
звучания.
Ступеневый
состав
Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада. Распевания,
вокаль- ные упражнения, построенные на чередовании
мажора и минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном
ладу. Чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах
МУЗЫКА. 1—4 классы
Н)
1—2
уч.
часа
Пен
татони
ка
Пентатоника —
пятиступенный
лад,
распространённый
у многих народов
Слушание
инструментальных
произведений,
исполнение песен, написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах (свирель, блокфлейта, штабшпили со
съёмными пластинами)
О)
1—2
уч.
часа
Ноты
в
разны
х
октава
х
Ноты второй и
малой октавы.
Басовый ключ
Знакомство с нотной записью во второй и малой
октаве. Прослеживание по нотам небольших мелодий в
соответ- ствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в
разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит
музыкаль- ный фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах
или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам
П)
0,5—1
уч.
час
Допол
нительны
е
обозна
- чения
в нотах
Реприза,
фермата, вольта,
украшения
(трели,
форшлаги)
Знакомство с дополнительными элементами нотной
записи. Исполнение песен, попевок, в которых
присут- ствуют данные элементы
Р)
1—3
уч.
часа
Ритмические
рисунк
ив
размер
е 6/8
Размер 6/8.
Нота с
точкой.
Шестнадцаты
е.
Пунктирный ритм
Определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных
инструмен- тов. Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами. Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко
выражен- ным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий и аккомпанементов
в размере 6/8
С)
2—6
уч.
часа
Тона
льность
.
Гамм
а
Тоника,
тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и
минор- ные
тональности
(до 2—3
знаков при
ключе)
Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой
— неустой». Пение упражнений — гамм с названием
нот, прослеживание по нотам. Освоение понятия
«тоника». Упражнение на допевание неполной
музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной
тональности
Т)
1—3
уч.
часа
Инт
ервал
ы
Понятие
музыкаль- ного
интервала. Тон,
полутон.
Консонан- сы:
терция, кварта,
квинта, секста,
октава.
Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого
состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон).
Различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию,
сексту. Подбор эпитетов для определения краски
звучания различных интервалов.
Диссонансы:
секунда, септима
МУЗЫКА. 1—4 классы
Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко
выра- женной характерной интерваликой в
мелодическом движении. Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска,
повторяюще- го основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения
квинта- ми, октавами
У)
1—3
уч.
часа
Гармони
я
Аккорд.
Трезвучие
мажорное и
минор- ное.
Понятие фактуры. Фактуры
акком- панемента
бас-аккорд,
аккордо- вая,
арпеджио
Различение на слух интервалов и аккордов.
Различение на слух мажорных и минорных
аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с
мелодическим движением по звукам аккордов.
Вокальные упражнения
с элементами трёхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента
исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии
песни
Ф)
1—3
уч.
часа
Музыкальная
форма
Контраст и
повтор как
принципы
строения
музыкаль- ного
произведения.
Двухчастная,
трёх- частная и
трёхчаст- ная
репризная форма.
Знакомство со строением музыкального произведения,
понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо.
Слушание произведений: определение формы их
строения на слух. Составление наглядной буквенной
или графиче- ской схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или
трёх- частной форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо,
трёхчастной репризной форме.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Создание художественных композиций (рисунок, аппликация и др.) по законам музыкальной формы
Х)
1—3
уч.
часа
Вариац
ии
Варьирование
как принцип
развития. Тема.
Вариации
Слушание произведений, сочинённых в форме
вариаций. Наблюдение за развитием, изменением
основной темы. Составление наглядной буквенной
или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по
принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций
МУЗЫКА. 1—4 классы
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели
воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип
«вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной
точкой для осво- ения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов
нашей страны. Необ- ходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционно- го фольклора, отталкиваясь в первую
очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходи- мо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую
народную
музыку
от
эстрадных
шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
№
блока,
кол-во
часов
А)
1—2
уч.
часа
Тема
Кра
й, в
кото
ром
ты
живёшь
Содержание
Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,
обряды,
музыкаль- ные
инструменты
Виды деятельности обучающихся
Разучивание, исполнение образцов традиционного
фоль- клора своей местности, песен, посвящённых
своей малой родине, песен композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях
своего родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного
края. Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Б)
1—3
уч.
часа
Русский
фолькло
р
Русские народные
песни (трудовые,
солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые,
заклички,
потешки,
считалки,
прибаутки)
Разучивание, исполнение русских народных песен
разных жанров.
Участие в коллективной традиционной
музыкальной игре1.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на
основе текстов игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение
аккомпанемента на ударных инструментах к
изученным народным песням. На выбор или
факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика и др.) мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по нотной записи
В)
1—3
уч.
часа
Русски
е
народн
ые
музыкальны
е
инстру
менты
Народные
музыкаль- ные
инструменты
(балалайка,
рожок, свирель,
гусли, гармонь,
ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые мелодии
Знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных
инструментов.
Определение на слух тембров инструментов.
Классифика- ция на группы духовых, ударных,
струнных. Музыкаль- ная викторина на знание тембров
народных инструмен- тов.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные
эле- менты, подражание голосам народных инструментов.
МУЗЫКА. 1—4 классы
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных
инстру- ментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели,
ложках
1
2
Г)
1—3
уч.
часа
Сказк
и,
миф
ы
и
леген
ды
Народные
сказители. Русские
народные
сказания, былины.
Эпос
народов
России2.
Сказки и
легенды о
музыке
и музыкантах
Знакомство с манерой сказывания нараспев.
Слушание сказок, былин, эпических сказаний,
рассказываемых нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух
музы- кальных интонаций речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным
музыкальным и литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на
основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев
фрагмен- та сказки, былины
Д)
2—4
уч.
часа
Жанр
ы
музыкально
го
фольк
- лора
Фольклорные жанры, общие для
всех народов:
лирические,
трудовые,
колыбель- ные
песни, танцы
Различение на слух контрастных по характеру
фольклор- ных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясо- вая. Определение, характеристика
типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика
и др.), состава исполнителей.
По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,
«Заинька» и др. Важным результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России,
например: якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого
Джангара, Нартского эпоса и т. п.
№
блока,
кол-во
часов
Е)
1—3
уч.
часа
Тема
Народн
ые
праздн
и- ки
Содержание
Виды деятельности обучающихся
и пляски.
Традици- онные
музыкальные
инструменты
Определение тембра музыкальных инструментов,
отнесе- ние к одной из групп (духовые, ударные,
струнные).
Разучивание, исполнение песен разных жанров,
относя- щихся к фольклору разных народов
Российской Феде- рации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(см. выше) мелодий народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи
Обряды, игры,
хороводы,
празднич- ная
символика —
на примере
одного или
нескольких
народных
праздников1
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
быто- вавшими ранее и сохранившимися сегодня у
различных народностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента
обряда, участие в коллективной традиционной
игре2.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма,
рассказывающего о символике фольклорного
праздника.
Посещение театра, театрализованного представления.
Участие в народных гуляньях на улицах родного
города, посёлка
МУЗЫКА. 1—4 классы
1
2
3
Ж)
1—3
уч.
часа
Первы
е
артист
ы,
народн
ый
театр
Скоморохи.
Ярмарочный
балаган. Вертеп
Чтение учебных, справочных текстов по теме.
Диалог с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента
музыкально- го спектакля. Творческий проект —
театрализованная постановка
З)
2—8
уч.
часов
Фолькло
р
народов
России
Музыкальные
традиции,
особенно- сти
народной музыки
республик Российской Федерации3.
Жанры,
интонации,
музыкальные
инструменты,
музыкантыисполнители
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора различных народностей Российской
Федерации. Опреде- ление характерных черт,
характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации). Разучивание песен,
танцев, импровизация ритмических аккомпанементов
на ударных инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи.
По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица и
др.) и/или праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах и т. д.).
По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов. Важным результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и
после уроков.
В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования
может быть представлена культура 2—3 регионов России на выбор учителя.
Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникаль- ным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лез- гинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, Сибири.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Творческие,
исследовательские
проекты,
школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России
И)
2—8
уч.
часов
Фолькл
ор в
творчестве
професс
иональн
ых
музыкантов
Собиратели
фольклора.
Народные
мелодии в
обработке
композиторов.
Народные
жанры,
интонации
как основа
для
композиторского
творчества
Диалог с учителем о значении фольклористики.
Чтение учебных, популярных текстов о собирателях
фольклора. Слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и
интонаций. Определение приёмов обработки, развития
народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке. Сравнение звучания одних и тех же
мелодий в народном и композиторском варианте.
Обсуж- дение аргументированных оценочных суждений
на основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов
(гжель, хохлома, городецкая роспись и т. д.) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
росписи
МУЗЫКА. 1—4 классы
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народ- ная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой
других на- родов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б.
Кабалев- ским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими,
среднеазиатскими корнями — это реальная картина культурного
разнообразия, сохраняюще- гося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили
народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе
соответ- ствует не только современному облику музыкального искусства,
но и прин- ципиальным установкам концепции базовых национальных
ценностей. По- нимание и принятие через освоение произведений
искусства — наиболее эффективный способ предупреждения этнических и
расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других
народов и религий.
№
блока,
кол-во
часов
А)
2—6
уч.
часов
Тема
Музыка
наших
соседей
Содержан
ие
Фольклор и музыкальные
традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы,
обычаи, музыкальные
инструменты)
Виды деятельности обучающихся
Знакомство с особенностями
музы- кального фольклора
народов других стран.
Определение характерных черт,
типичных элементов музы-
№
блока,
кол-во
часов
Б)
2—6
уч.
часов
Тема
Содержан
ие
Кавказ
- ские
мелод
ии и
ритмы
Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры.
Компо- зиторы и музыкантыисполнители Грузии, Армении,
Азербайджана. Близость музы- кальной
культуры этих стран с российски- ми
республиками Северного Кавказа
В)
2—6
уч.
часов
Музы
ка
народ
ов
Евро
пы
Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон.
Странствую- щие музыканты. Карнавал
Г)
2—6
уч.
часов
Музы
ка
Испан
ии и
Латин
- ской
Амери
ки
Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские
ударные инструменты. Танцевальные
жанры.
Профессиональные композиторы и
испол- нители
Д)
2—6
уч.
часов
Музыка
США
Смешение традиций и культур в музыке
Северной Америки. Африканские
ритмы, трудовые песни негров.
Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж.
Гершвина
1
Виды деятельности обучающихся
кального языка (ритм, лад,
интона- ции).
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и
звуча- ния народных
инструментов.
Определение на слух тембров
ин- струментов.
Классификация на группы
духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на
знание тембров народных
инструментов. Двигательная
игра — импровиза- цияподражание игре на музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров,
ладов, инструментов других
народов с фольклорными
элементами наро- дов России.
Разучивание
и
исполнение
песен,
танцев,
сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов
к ним (с помощью звучащих
жестов или на ударных
инструментах).
На выбор или факультативно:
Е)
2—6
уч.
часов
Музы
ка
Япон
ии и
Кита
я
Древние истоки музыкальной культуры
стран Юго-Восточной Азии.
Император- ские церемонии,
музыкальные инструмен- ты.
Пентатоника
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах народных
МУЗЫКА. 1—4 классы
Ж)
2—6
уч.
часов
Музы
ка
Средн
ей
Азии6
Музыкальные
традиции
и
праздники, народные инструменты и
современные
исполнители
Казахстана, Киргизии,
и других стран региона
мелодий, прослеживание их
по нотной записи.
Творческие, исследовательские
проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной
культуре народов мира
З)
2—6
уч.
часов
Пев
ец
свое
го
наро
да
Интонации народной музыки в
творчестве зарубежных композиторов —
ярких представителей национального
музыкаль- ного стиля своей страны
Знакомство с творчеством композиторов. Сравнение их сочинений
с народной музыкой. Определение
формы, принципа развития фольк-
№
блока,
кол-во
часов
И)
2—6
уч.
часов
Тема
Диал
ог
культ
ур
Содержан
ие
Культурные связи между
музыкантами разных стран.
Образы, интонации фольклора других
народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных
композиторов (в том числе образы
других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных
компози- торов)
Виды деятельности обучающихся
лорного музыкального
материала. Вокализация
наиболее ярких тем
инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах
композитор- ских мелодий,
прослеживание их по нотной
записи.
Творческие, исследовательские
проекты, посвящённые
выдающимся композиторам
МУЗЫКА. 1—4 классы
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и
в рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№
блока,
кол-во
часов
А)
1—3
уч.
часа
Тема
Звучани
е
храма
Содержание
Колокола.
Колокольные
звоны (благовест,
трезвон и др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке
русских
композиторов
Виды деятельности обучающихся
Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием
колоколов. Диалог с учителем о традициях изготовления
колоколов, значении колокольного звона. Знакомство
с видами колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов с ярко
выра- женным изобразительным элементом
колокольности. Выявление, обсуждение характера,
выразительных средств, использованных
композитором.
Двигательная импровизация — имитация
движений звонаря на колокольне.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Ритмические и артикуляционные упражнения на
основе звонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе
или металлофонах композиции (импровизации),
имитирую- щей звучание колоколов
Б)
1—3
уч.
часа
Пес
ни
веру
ющих
Молитва, хорал,
песнопение,
духовный стих.
Образы духовной
музыки в
творчестве
композиторовклассиков
Слушание, разучивание, исполнение вокальных
произве- дений религиозного содержания. Диалог с
учителем
о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в
кото- рых воплощены молитвенные интонации,
используется хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении
молитвы. Рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений
В)
1—3
уч.
часа
Инстр
умента
льная
музык
ав
церкв
Орган и его
роль
в
богослужении.
Творчество
И. С. Баха
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых истории создания, устройству органа, его
роли в католи- ческом и протестантском богослужении.
Ответы на вопросы учителя.
и
МУЗЫКА. 1—4 классы
Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание
впечат- ления от восприятия, характеристика
музыкально-выра- зительных средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во
время слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа. Наблюдение за трансформацией
музы- кального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений
органа.
Проблемная ситуация — выдвижение гипотез о
принци- пах работы этого музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на
основе музыкальных впечатлений от восприятия
органной музыки
Г)
1—3
уч.
часа
Иску
сство
Русск
ой
право
славн
ой
церкв
и
Музыка в православном храме.
Традиции
исполне- ния,
жанры (тропарь,
стихира,
величание и др.).
Музыка и
живопись,
посвящённые
святым. Образы
Христа,
Богородицы
Разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозной тематики, сравнение церковных
мелодий и народных песен, мелодий светской
музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной
записи. Анализ типа мелодического движения,
особенностей ритма, темпа, динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи,
посвя- щённых святым, Христу, Богородице.
На выбор или
факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении
Руси, святых, об иконах
№
блока,
кол-во
часов
Д)
1—3
уч.
часа
Тема
Религ
иозные
празд
ни- ки
Содержание
Праздничная
служба,
вокальная
(в
том
числе
хоровая)
музыка
религиозного
содержания
Виды деятельности обучающихся
Слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, её
религиозно- го содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст),
исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки. На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным
праздни- кам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящённые музыке
рели- гиозных праздников
МУЗЫКА. 1—4 классы
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музы- кальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Прове- ренные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволя- ют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей
и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспи- тывать их музыкальный вкус на подлинно
художественных произведениях.
№
блока,
кол-во
часов
А)
0,5—1
уч.
час
Тема
Компо
- зитор
—
испол
нитель
—
слуша
- тель
Содержание
Кого называют
композитором,
исполнителем?
Нужно ли
учиться
слушать
музыку? Что
значит «уметь
слушать
музыку»?
Концерт,
концерт- ный
зал.
Правила
поведения в
концертном зале
Виды деятельности обучающихся
Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки,
рассматривание иллюстраций. Диалог с учителем по
теме занятия. «Я — исполнитель». Игра — имитация
исполни- тельских движений. Игра «Я — композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте2.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с
испол- нением краткого музыкального произведения.
Посещение концерта классической музыки
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Б)
2—6
уч. часов
Компо
зиторы
—
детям
Детская музыка
П. И.
Чайковского, С.
С. Прокофьева,
Д. Б.
Кабалевского и
др.
Понятие жанра.
Песня, танец,
марш
Слушание музыки, определение основного характера,
музыкально-выразительных средств, использованных
композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к
музыке. Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами. Разучивание,
исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с
помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера
В)
2—6
уч. часов
Оркестр
Оркестр —
большой коллектив
музыкан- тов.
Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр
концер- та —
музыкальное
соревнование
солиста с
оркестром1
Слушание музыки в исполнении оркестра.
Просмотр видеозаписи. Диалог с учителем о роли
дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра — имитация
дирижёрских жестов во время звучания музыки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей
тематики.
Знакомство с принципом расположения партий в
партитуре. Разучивание, исполнение (с ориентацией на
нотную запись) ритмической партитуры для 2—3 ударных
инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта
ритмиче- ской партитуры
Г)
1—2
уч. часа
Музы
кальн
Рояль и пианино.
История
изобретения
Знакомство с многообразием красок фортепиано.
Слушание фортепианных пьес в исполнении известных
пианистов.
ые
инстр
у-
фортепиано,
«секрет»
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских
МУЗЫКА. 1—4 классы
Д)
1—2
уч. часа
1
2
3
мент
ы.
Фор
тепиан
о
названия
инструмен- та
(форте + пиано).
«Предки» и
«наслед- ники»
фортепиано
(клавесин, синтезатор)
Музы
кальн
ые
инстр
ументы
.
Флейт
а
Предки
современной
флейты. Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыка для
флейты соло,
флейты в сопровождении
форте- пиано,
оркестра3
движений во время звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении
учителя. Демонстрация возможностей инструмента
(исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в
раз- ных регистрах, разными штрихами). Игра на
фортепиано в ансамбле с учителем2.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация
вну- треннего устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская
работа, предполагающая подсчёт параметров
(высота, ширина, количество клавиш, педалей и т.
д.)
Знакомство с внешним видом, устройством и
тембрами классических музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении
извест- ных музыкантов-инструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд,
рассказываю- щих о музыкальных инструментах,
истории их появления
В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на
звучании Первого концерта для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского. Однако возможна и равноценная замена на концерт другого композитора с другим
солирующим инструментом.
Игровое четырёхручие (школьники играют 1—2 звука в ансамбле с развёрнутой
партией учителя) ввёл в своей программе ещё Д. Б. Кабалевский. Аналогичные
ансамбли есть и у классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов —
членов «Могучей кучки»), и у современных композиторов (И. Красильников и др.).
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка»
И. С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс»
К. Дебюсси.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Е)
2—4
уч. часа
Музыкальн
ые
инстру
менты.
Скрип
ка,
виоло
нчель
Певучесть тембров
струнных
смычковых
инструментов.
Компо- зиторы,
сочинявшие
скрипичную
музыку.
Знаменитые
исполни- тели,
мастера,
изготавливавшие
инструменты
Игра-имитация исполнительских движений во
время звучания музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных
произве- дений и их авторов, определения тембров
звучащих инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящённых
музыкаль- ным инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на
нём
Ж)
2—6
уч. часов
Вока
льная
музы
ка
Человеческий голос — самый
совер- шенный
инструмент.
Бережное
отношение к
своему голосу.
Известные
певцы. Жанры
вокальной
музыки: песни,
вокализы,
романсы, арии из
опер.
Кантата.
Определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голосов
профессиональ- ных вокалистов.
Знакомство с жанрами вокальной музыки.
Слушание вокальных произведений
композиторов-классиков.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных
упражнений. Вокальные упражнения на развитие
гибко- сти голоса, расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
Музыкальная викторина на знание вокальных
музыкаль- ных произведений и их авторов.
Разучивание, исполнение вокальных произведений
компо- зиторов-классиков.
МУЗЫКА. 1—4 классы
На выбор или факультативно:
Посещение концерта вокальной
музыки. Школьный конкурс юных
вокалистов
З)
2—6
уч. часов
Инстр
умента
льная
музык
а
Жанры камерной
инструментальной
музыки: этюд,
пьеса. Альбом.
Цикл.
Сюита.
Соната.
Квартет
Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки. Слушание произведений композиторовкласси- ков. Определение комплекса выразительных
средств.
Описание своего впечатления от
восприятия. Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной
музыки. Составление словаря музыкальных
жанров
И)
2—6
уч. часов
Программн
ая
музыка
Программная
музы- ка.
Программное
название,
известный сюжет,
литератур- ный
эпиграф
Слушание
произведений
программной
музыки.
Обсужде- ние музыкального образа, музыкальных
средств, исполь- зованных композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инстру- ментальные импровизации) по заданной
программе
К)
2—6
уч. часов
Симфони
- ческая
музыка
Симфонический
оркестр. Тембры,
группы инструментов. Симфония,
симфоническая
картина
Знакомство с составом симфонического оркестра,
группа- ми инструментов. Определение на слух
тембров инстру- ментов симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической музыки.
«Дирижи- рование» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Л)
2—6
уч. часов
Русски
е
компо
зитор
ыкласси
ки
Творчество выдающихся
отечественных
композиторов
М)
2—6
уч. часов
Европе
й- ские
композиторы
класси
ки
Творчество
выдающихся
зарубежных
композиторов
Н)
2—6
уч. часов
Масте
р- ство
испол
нителя
Творчество
выдаю- щихся
исполните- лей
— певцов,
инструменталист
ов, дирижёров.
Консер- ватория,
филармо- ния,
Конкурс имени
П. И.
Чайковского
Виды деятельности обучающихся
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии. Слушание
музы- ки. Фрагменты вокальных, инструментальных,
симфони- ческих сочинений. Круг характерных
образов (картины природы, народной жизни, истории
и т. д.). Характери- стика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств. Наблюдение за
развитием музыки. Определение жанра, формы.
Чтение учебных текстов и художественной литературы
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений. На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки. Изучение программ, афиш
консер- ватории, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того
же произведения в исполнении разных музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель —
слу- шатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого
исполнителя. Деловая игра «Концертный отдел
филармонии»
МУЗЫКА. 1—4 классы
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому
в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
№
блока,
кол-во
часов
А)
1—4
учебных
часа
Тема
Современные
обработк
и
Содержание
Понятие обработки,
творчество
современных композиторов
и исполнителей,
Виды деятельности обучающихся
Различение музыки классической и её современной
обработки.
Слушание обработок классической музыки, сравнение
их
с оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
ской
музы
ки
обрабатывающих
классическую
музыку.
Проблемная
ситуа- ция: зачем
музыкан- ты
делают обработки
классики?
средств, наблюдение за изменением характера музыки.
Вокальное исполнение классических тем в
сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном
синте- заторе) к известным музыкальным темам
композиторов- классиков
Б)
2—4
учебн
ых
часа
Джаз
Особенности
джаза:
импровизационнос
ть, ритм (синкопы,
триоли, свинг).
Музыкальные
инструменты
джаза, особые
приёмы игры на
них.
Творчество
джазовых
музыкантов1
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов.
Узнавание,
различение
на
слух
джазовых
композиций в отличие от других музыкальных стилей
и направлений.
Определение
на
слух
тембров
музыкальных
инструментов, исполняющих джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах.
Сочинение, импровизация ритмического
аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей
джазовых музыкантов
В)
1—4
учебн
ых
часа
Исполн
и- тели
соврем
ен- ной
музыки
Творчество
одного или
нескольких
исполнителей
совре- менной
музыки,
популярных у
моло- дёжи2
Просмотр видеоклипов современных
исполнителей. Сравнение их композиций с
другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой). На выбор или
факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-одноклассников (для проведения
совместного досуга).
МУЗЫКА. 1—4 классы
Съёмка собственного видеоклипа на музыку одной
из современных популярных композиций
Г)
1—4
учебн
ых
часа
1
2
Электр
он- ные
музыкальн
ые
инстр
ументы
Современные
«двой- ники»
классических
музыкальных инструментов:
синтеза- тор,
электронная
скрипка, гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные музыкальные
инструмен- ты в
компьютерных
программах
Слушание музыкальных композиций в исполнении
на электронных музыкальных инструментах.
Сравнение их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение результатов сравнения.
Подбор электронных тембров для создания
музыки к фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных
инстру- ментах.
Создание электронной композиции в компьютерных
программах с готовыми семплами (Garage Band и
др.)
В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество
все- мирно известных джазовых музыкантов — Э. Фитцджеральд, Л.
Армстронга, Д. Брубека, так и молодых джазменов своего города, региона.
В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи
композиции входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов.
Таких, например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных персоналий учителю необходимо найти компромиссное решение, которое
учитывало бы не только музыкальные вкусы обучающихся, но и морально-этические и художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных композиций.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный
просмотр фильмов.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
А)
2—6
учебн
ых
часов
Музыкальна
я
сказка
на
сцене,
на
экране
Характеры
персона- жей,
отражённые
в музыке.
Тембр голоса.
Соло. Хор,
ансамбль
Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение
музыкаль- но-выразительных средств, передающих
повороты сюжета, характеры героев. Игра-викторина
«Угадай по голосу».
Разучивание, исполнение отдельных номеров из
детской оперы, музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль
для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»
Б)
2—6
учебн
ых
часов
Теа
тр
опе
ры
и балета
Особенности
музы- кальных
спектаклей. Балет.
Опера. Соли- сты,
хор, оркестр,
Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами.
Просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
коммен- тариями учителя.
Определение особенностей балетного и оперного
спектак- ля. Тесты или кроссворды на освоение
специальных терминов.
МУЗЫКА. 1—4 классы
Танцевальная импровизация под музыку
фрагмента балета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента,
обра- ботки песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная импровизация во
вре- мя слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный
музы- кальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши
В)
2—6
учебн
ых
часов
1
Балет.
Хореог
ра- фия
—
искусст
во
танца
Сольные
номера и
массовые
сцены
балетного
спектакля.
Фрагменты,
отдель- ные
номера из балетов
отечествен- ных
композиторов1
Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство
с несколькими яркими сольными номерами и сценами
из балетов русских композиторов. Музыкальная
викторина на знание балетной музыки.
Вокализация,
пропевание
музыкальных
тем;
исполнение
ритмической
партитуры
—
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр
фильма- балета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий
из балетов
В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К. Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их фрагменты — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Г)
2—6
учебн
ых
часов
Опера
.
Главн
ые
герои
и
номер
а
оперно
го
спект
ак- ля
Ария, хор, сцена,
увертюра — оркестровое
вступление.
Отдельные
номера из опер
русских
и
зарубежных
композитор
ов1
Слушание фрагментов опер. Определение характера
музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов.
Освоение терминологии. Звучащие тесты и кроссворды
на проверку знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из
оперы. Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма-оперы.
Постановка детской оперы
Д)
2—3
учебн
ых
часа
Сюже
т
музыкально
го
спекта
к- ля
Либретто. Развитие
музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и
сцены в опере
и балете.
Контрастные
образы,
лейтмотивы
Знакомство с либретто, структурой музыкального
спектак- ля. Пересказ либретто изученных опер и
балетов.
Анализ выразительных средств, создающих образы
главных героев, противоборствующих сторон.
Наблюдение за музыкальным развитием, характеристика
приёмов, использованных композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем;
пластиче- ское интонирование оркестровых
фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки.
Звучащие и терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.
МУЗЫКА. 1—4 классы
Создание любительского видеофильма на основе
выбран- ного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета
1
Е)
2—3
учебн
ых
часа
Оперет
та,
мюзик
л
История
возникнове- ния и
особенности жанра.
Отдельные номера
из оперетт
И.
Штрауса,
И.
Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса, Ф.
Лоу и др.
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание
фрагментов из оперетт, анализ характерных
особенностей жанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из
популяр- ных музыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в
жанре оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла —
спектакль для родителей
Ж)
2—3
учебн
ых
часа
Кто
создаё
т
музыкальн
ый
спектакль?
Профессии музыкального театра:
дирижёр,
режиссёр,
оперные певцы,
балерины и
танцов- щики,
художники и т.
д.
Диалог с учителем по поводу синкретичного
характера музыкального спектакля. Знакомство с
миром театраль- ных профессий, творчеством
театральных режиссёров, художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в
раз- ных постановках. Обсуждение различий в
оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к
одному из изученных музыкальных спектаклей.
В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер
Н. А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»),
М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др. Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно:
Виртуальный квест по музыкальному
театру
З)
2—6
учебн
ых
часов
1
Патри
отическ
ая и
народная
тема в
театре
и кино
История создания,
значение
музыкаль- носценических и
экранных
произведе- ний,
посвящённых
нашему народу,
его истории, теме
служения
Отечеству.
Фрагменты,
отдель- ные
номера из опер,
балетов, музыки
к фильмам1
Чтение учебных и популярных текстов об истории
созда- ния патриотических опер, фильмов, о
творческих поисках композиторов, создававших к ним
музыку. Диалог
с учителем.
Просмотр фрагментов крупных сценических
произведе- ний, фильмов. Обсуждение характера
героев и событий. Проблемная ситуация: зачем
нужна серьёзная музыка? Разучивание, исполнение
песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр
спектакля/ фильма патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале, конференции
патриотиче- ской тематики
В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки; опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.
МУЗЫКА. 1—4 классы
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание
чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№
блока,
кол-во
часов
А)
1—3
учебн
ых
часа
Тема
Красот
аи
вдохно
- вение
Содержание
Стремление
человека к красоте
Особое состояние
— вдохновение.
Музыка — возможность вместе
пережи- вать
вдохновение,
наслаждаться
красо- той.
Музыкальное единство людей — хор,
хоровод
Виды деятельности обучающихся
Диалог с учителем о значении красоты и
вдохновения в жизни человека.
Слушание музыки, концентрация на её восприятии,
своём внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация под музыку
лирического характера «Цветы распускаются под
музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и
психоло- гического. Одновременное взятие и снятие
звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой
песни. На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, социальные
танцы
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
Б)
2—4
учебн
ых
часа
Музы
кальн
ые
пейза
жи
Образы природы в
музыке.
Настроение
музыкальных
пейза- жей.
Чувства человека, любующегося
природой. Музыка
— выражение
глубоких чувств,
тонких оттенков
настроения,
которые трудно
передать словами
Слушание произведений программной музыки,
посвящён- ной образам природы. Подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки.
Сопоставление музыки
с произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация, пластическое
интонирование. Разучивание, одухотворенное
исполнение песен о приро- де, её красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или
абстрактная живопись — передача настроения
цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё настроение»
В)
2—4
учебн
ых
часа
Музыкальны
е
портре
ты
Музыка,
передающая образ
человека,
его походку,
движения,
характер, манеру
речи.
«Портреты»,
выраженные
в
музыкальны
х
интонациях
Слушание произведений вокальной, программной
инстру- ментальной музыки, посвящённой образам
людей, сказоч- ных персонажей. Подбор эпитетов для
описания настрое- ния, характера музыки.
Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни —
портрет- ной зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального
произведения. Игра-импровизация «Угадай мой
характер».
МУЗЫКА. 1—4 классы
Инсценировка — импровизация в жанре
кукольного/тене- вого театра с помощью кукол,
силуэтов и др.
1
Г)
2—4
учебн
ых
часа
Какой
же
праздн
ик без
музык
и?
Музыка,
создающая
настроение
праздника1.
Музыка в цирке,
на уличном
шествии,
спортивном
празднике
Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Слушание произведений торжественного,
праздничного характера. «Дирижирование»
фрагментами произведений. Конкурс на лучшего
«дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических песен к
ближай- шему празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках
обязательно звучит музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа»
Д)
2—4
учебн
ых
часа
Танц
ы,
игры
и
весе
лье
Музыка —
игра
звуками.
Танец — искусство
и радость
движения.
Примеры
популяр- ных
танцев2
Слушание, исполнение музыки скерцозного
характера. Разучивание, исполнение танцевальных
движений.
Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния
после участия в танцевальных композициях и
импровизациях. Проблемная ситуация: зачем люди
танцуют?
Вокальная,
инструментальная,
ритмическая
импровизация
в
стиле
определённого
танцевального жанра.
В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического планирования здесь могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
№
блока,
кол-во
часов
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со случайным
сочетанием музыкальных звуков, тембров, ритмов
Е)
2—4
учебн
ых
часа
Музык
а на
войне,
музык
а
о войне
Военная тема
в музыкальном
искусстве.
Военные песни,
марши,
интонации,
ритмы, тембры
(призывная
кварта,
пунктирный ритм,
тембры малого
барабана, трубы
и т. д.)
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых военной музыке. Слушание, исполнение
музыкальных произведений военной тематики.
Знакомство с историей их сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие
чувства вызывает эта музыка, почему? Как влияет на
наше восприятие информация о том, как и зачем она
создава- лась?
На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о войне
Ж)
2—4
учебн
ых
часа
Главн
ый
музыкальн
ый
симво
л
Гимн России —
главный
музыкальный
символ нашей
страны.
Традиции
исполнения
Гимна
России.
Разучивание, исполнение Гимна Российской
Федерации. Знакомство с историей создания,
правилами исполне- ния.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии
награждения спортсменов. Чувство гордости, понятия
достоинства и чести. Обсуждение этических вопросов,
связанных
с государственными символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей
республики, города, школы
МУЗЫКА. 1—4 классы
З)
2—4
учебн
ых
часа
Искус
- ство
време
ни
Музыка —
временно́е
искусство.
Погруже- ние в
поток музыкального звучания.
Музыкальные
образы движения,
измене- ния и
развития
Слушание, исполнение музыкальных
произведений, передающих образ непрерывного
движения.
Наблюдение за своими телесными реакциями
(дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии
музыки.
Проблемная ситуация: как музыка воздействует
на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная
импро- визация «Поезд», «Космический корабль»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство
трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предмет- ных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание
Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций
своего края, музыкальной культуры народов России; уважение
к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение
видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МУЗЫКА. 1—4 классы
36
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение
к
физиологическим
системам
организма,
задействованным
в
музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос); профилактика ум- ственного и физического утомления
с использованием возмож- ностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие
в
учёбе,
настойчивость
в
достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению про- фессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и ре- зультатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении предмета
«Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания,
произ- ведения, жанры; устанавливать основания для
сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определён- ному признаку;
—определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
МУЗЫКА. 1—4 классы
36
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием
музыкаль- ных явлений, в том числе в отношении
собственных музы- кально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения
результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и
связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
—формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового экспери- мента, классификации,
сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотМУЗЫКА. 1—4 классы
36
ные) по предложенному учителем алгоритму;
МУЗЫКА. 1—4 классы
37
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными
действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения
людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки
(соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении
конкретМУЗЫКА. 1—4 классы
37
ной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
до- говариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять пору- чения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устой
чивого поведения, эмоционального душевного равновесия
и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потреб- ности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке
как важному элементу своей жизни.
МУЗЫКА. 1—4 классы
37
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на
до- ступных музыкальных инструментах, умеют слушать
серьёз- ную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального
искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов,
исполнителей,
которые
им
нравятся,
аргументи- ровать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных смежных видах
искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.),
уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст,
ва- рьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
МУЗЫКА. 1—4 классы
37
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской
музы- ке, народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и
их фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения,
типы солистов и коллективов — народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных
фольк- лорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы
музыки
разных
народов
мира
в
сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-националь- ных традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные
жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
МУЗЫКА. 1—4 классы
37
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях
звучания духовной музыки Русской православной церкви
(вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки
(песня, танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения
(камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления
от музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные
композитором для создания музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями
живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным
направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки,
сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
МУЗЫКА. 1—4 классы
37
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля
(ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть
освоен- ные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авто- ров;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного количества учебного времени.
Для удобства вариативного распределения в рамках календарно-тематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества
учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счёт
внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскиМУЗЫКА. 1—4 классы
37
ми и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за
счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно) учитель для планирования внеурочной,
внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или
факультативно».
МУЗЫКА. 1—4 классы
37
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
на- чальной школы. Приведён перечень универсальных
учебных действий — познавательных, коммуникативных и
регулятив- ных, формирование которых может быть
достигнуто средства- ми учебного предмета «Технология» с
учётом возрастных осо- бенностей обучающихся начальных
классов. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирова- ния УУД, поскольку
становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. В познавательных уни- версальных
учебных действиях выделен специальный раздел
«Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное
содержание по всем разделам (темам) содержания обучения
каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика деятельности, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной
темы.
МУЗЫКА. 1—4 классы
37
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования по предметной обла- сти
(предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём
содержательную составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными
установками отечественного образования, обозначенными во
ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обнов- лённой концептуальной идеи учебного предмета
«Технология». Её особенность состоит в формировании у
обучающихся соци- ально ценных качеств, креативности и
общей культуры лично- сти. Новые социально-экономические
условия требуют включе- ния каждого учебного предмета в
данный процесс, а уроки технологии обладают большими
специфическими резервами для решения данной задачи,
особенно на уровне начального образования. В частности,
курс технологии обладает возмож- ностями в укреплении
фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого
спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
ге- ометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей
для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
37
школе
—
необходи-
предметно-практическая
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
деятельность
как
38
мая составляющая целостного процесса интеллектуального,
а также духовного и нравственного развития обучающихся
младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций
своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу
для формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой
дея- тельности как предпосылки для успешной социализации
лич- ности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами
проект- ной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся,
формирование
у
них
функциональной
грамотно- сти на базе освоения культурологических и
конструкторско- технологических знаний (о рукотворном
мире и общих прави- лах его создания в рамках исторически
меняющихся
технологий)
и
соответствующих
им
практических умений, представ- ленных в содержании
учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение системы приоритетных
задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
—формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
—становление элементарных базовых знаний и представлений
о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
—формирование основ чертёжно-графической грамотности,
умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
38
—формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
—развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических
умений;
—расширение культурного кругозора, развитие способности
творческого использования полученных знаний и умений
в практической деятельности;
—развитие познавательных психических процессов и приёмов
умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий;
—развитие гибкости и вариативности мышления, способностей
к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
—воспитание уважительного отношения к людям труда, к
культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
—развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного
отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
—воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и
дости- жений, стремления к творческой самореализации;
—становление экологического сознания, внимательного и
вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание
взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
—воспитание положительного отношения к коллективному
труду, применение правил культуры общения, проявление
уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение
курса «Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю):
33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счёт части, формируемой участниками
образовательных отношений; например, большое значение
имеют итоговые выставки достижений учащихся, которые требуют времени для подготовки и проведения (с участием самих
школьников). То же следует сказать и об организации проект- ноТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
38
исследовательской работы обучающихся.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
38
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса «Технология», которые
соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого
года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение
развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их
развития требует строгой и единой последовательности. На
уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение
разделов в определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
6 технологии работы с бумагой и картоном;
6 технологии работы с пластичными материалами;
6 технологии работы с природным материалом;
6 технологии работы с текстильными материалами;
6 технологии работы с другими доступными материалами1.
3. Конструирование и моделирование:
6 работа с «Конструктором»2;
6 конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов;
6 робототехника*.
4. Информационно-коммуникативные технологии.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что
в
общем
содержании
курса
выделенные
основные
структурные
единицы
являются
обязательными
содержательными раздела- ми авторских курсов. Они
реализуются на базе освоения обу- чающимися технологий
работы как с обязательными, так и с дополнительными
материалами
в
рамках
интегративного
подхода
и
комплексного наполнения учебных тем и творческих практик.
Современный
вариативный
подход
в
образовании
предполагает и предлагает несколько учебно-методических
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
38
комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному
строится традиционная линия предметного содержания: в разной последовательности и в разном объёме предъявляются для
освоения те или иные технологии, на разных видах материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так как приводят к единому результату к окончанию начального уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача
в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование
и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы
обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
1
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
38
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное
и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.).
Приёмы изготовления изделий доступной по сложности
формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрывани- ем), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов:
сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение
с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и
свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы,
бу- лавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изгоТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
38
товление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по
модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия
и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата;
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/
замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на
информаци- онных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии
(в пределах изученного);
—воспринимать и использовать предложенную инструкцию
(устную, графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции;
—сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить
сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
—воспринимать информацию (представленную в объяснении
учителя или в учебнике), использовать её в работе;
—понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила
этики
общения:
уважительное
отношение
к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем, работать с
опорой на графическую инструкцию учебника, принимать
участие в коллективном построении простого плана действий;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
38
—понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
—организовывать свою деятельность: производить подготовку
к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
—выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять
элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей:
прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом
данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических процессов.
Масте- ра и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое
применение
в
жизни.
Исследование
и
сравнение
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
38
элементарных
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
38
физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративнохудоже- ственным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе изготовления
из- делия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля),
формообразование
деталей
(сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Исполь- зование соответствующих способов обработки
материалов в за- висимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция.
Приёмы
безопасной
работы
колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий
чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная).
Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла).
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение
ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и
нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её
варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка)1. Лекало. Разметка с
помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последова- тельность изготовления несложного швейного
изделия (размет- ка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
39
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о
правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное
соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
кон- структивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация
учителем
готовых
материалов
на
информаци- онных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии
(в пределах изученного);
—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией,
устной или письменной;
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
—строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их
в практической работе;
—воспроизводить порядок действий при решении учебной/
практической задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
—получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её в работе;
—понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в
соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы одноклассников, высказывать
своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отно- шение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
—делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном)
тексте, рассказе учителя; о выполненной работе, созданном
изделии.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
39
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу;
—организовывать свою деятельность;
—понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
—выполнять действия контроля и оценки;
—воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников,
стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
—выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
—выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться, выполнять ответственно свою
часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира:
архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым
на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей
среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека. Решение
человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках
изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
39
ществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравни- тельный анализ технологий при использовании того
или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и
технологическим
свойствам,
использование соответствую- щих способов обработки
материалов в зависимости от назначе- ния изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и выполнение приёмов
их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности
практических
действий
и
технологических
операций;
подбор
материалов
и
инструментов; экономная раз- метка материалов; обработка с
целью получения деталей, сбор- ка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовле- ние объёмных изделий из
развёрток. Преобразование развёр- ток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гоф- рированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и
по- строение простого чертежа/эскиза развёртки изделия.
Размет- ка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Решение задач на внесение необходимых дополнений и
изменений в схе- му, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, неслож- ных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского
ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления
изде- лий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для
соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц
(с двумя-че- тырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из не- скольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
39
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов, в том числе наборов «Конструктор» по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и
передача информации. Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компью- тера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с до- ступной информацией (книги, музеи, беседы
(мастер-классы) с мастерами, Интернет1, видео, DVD). Работа
с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях
(в пределах изученного);
—осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме,
таблице;
—определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки
изделия;
—восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей и
ма- кетов изучаемых объектов;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
—использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в
том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
—строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
—формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
—принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск
средств для её решения;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
—выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки
и недочёты по результатам работы, устанавливать их
причины и искать способы устранения;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—выбирать себе партнёров по совместной деятельности не
только по симпатии, но и по деловым качествам;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
39
—справедливо распределять работу, договариваться, приходить
к общему решению, отвечать за общий результат работы;
—выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равнопра- вие и дружелюбие;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность
при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии
и
технологии
современного
мира.
Использование достижений науки в развитии технического
прогресса. Изобре- тение и использование синтетических
материалов с определён- ными заданными свойствами в
различных отраслях и профес- сиях. Нефть как универсальное
сырьё. Материалы, получаемые из
нефти
(пластик,
стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и
преобра- зующей деятельности человека на окружающую
среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и уважительное отношение
лю- дей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учётом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вяза- ние, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск оптимальных
конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания
материала,
изучаемого
в
течение
учебного
года.
Использование
комбинированных
техник
создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных
проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и изменений
в условные графические изображения в соответствии с дополТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
39
нительными/изменёнными требованиями к изделию.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
39
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов
в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные,
синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени.
Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по
гото- вым лекалам (выкройкам), собственным несложным.
Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её
назначе- ние (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобраз- ного и крестообразного стежков (соединительные
и отделоч- ные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик,
поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств.
Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по проектному
заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процес- са при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы
и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания
робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преоб- разование конструкции робота. Презентация робота.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
39
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете 1 и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа
с
готовыми
цифровыми
материалами.
Поиск
дополнитель- ной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях
(в пределах изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
—конструировать и моделировать изделия из различных
мате- риалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу,
эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначе- ний и по заданным условиям;
—выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
—решать простые задачи на преобразование конструкции;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения
и изменения;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий
с
учётом
указанных
критериев;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
39
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции.
Работа с информацией:
—находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками, анализировать её
и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
—использовать знаково-символические средства для решения
задач в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
—использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др.;
—использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач,
в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
—описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в
России, высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
—создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной деятельности;
—планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в соответствии с планом;
—на основе анализа причинно-следственных связей между
действиями и их результатами прогнозировать практические
«шаги» для получения необходимого результата;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
40
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
—проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
—в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
40
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного
мира с миром природы; ответственное отношение к
сохране- нию окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к
культуре своего народа, уважительное отношение к
культур- ным традициям других народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоциональ- ноположительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческо- му труду, работе на результат; способность к
различным
видам
практической
преобразующей
деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с
учётом этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
40
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них
общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного
историче- ского и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
—использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач
(в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
40
—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного
мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при
создании изделия.
Регулятивные УУД:
—рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после
работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать
действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять
роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных
заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной де- ятельности.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
40
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок
на нём в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной
стороне материала; экономия материала при разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш,
нож- ницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практи- ческой работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага,
картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка
изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на
глаз, от руки; выделение деталей способами обрывания,
выреза- ния и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток
и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на
рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно
хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать простейшую
конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
40
—распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.),
их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно
хранить и работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей
на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать
ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям
и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их
в практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
40
—распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила
создания рукотворного мира в своей предметно-творческой
деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы,
убирать рабочее место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам,
памятке или инструкции, самостоятельно выполнять
доступ- ные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух
прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных
инструментов
(линейки,
угольника)
с
опорой
на
простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на
ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную конструкцию с изображениями её
развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения
деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения
известными способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
40
мате- риалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
40
—решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—применять освоенные знания и практические умения
(техно- логические, графические, конструкторские) в
самостоятель- ной интеллектуальной и практической
деятельности;
—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
—понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов
или по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространённых
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток
с помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник,
циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического
харак- тера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соот- ветствии с новыми/дополненными
требованиями; использо- вать комбинированные техники
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
40
при изготовлении изделий
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
41
в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
—понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие
способы достижения прочности конструкций; использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия из разных
материа- лов и наборов «Конструктор» по заданным
техническим,
технологическим
и
декоративнохудожественным условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных средствах обучения;
—использовать возможности компьютера и информацион- нокоммуникационных технологий для поиска необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и
про- ектных заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и творческих профессиях,
о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать
рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять
планирование трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную
(технологическую) карту или творческий замысел; при
необ- ходимости вносить коррективы в выполняемые
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
41
действия;
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
41
—понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки
различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять
изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему)
и выполнять по ней работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характера
по изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах
Word, Power Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕХНОЛОГИЯ. 1—4 классы
41
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне
начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО
от 02.06.2020 г.).
ВАРИАНТ 1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в воспитании здорового поколения, государственная политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная
теория физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и
начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
414
Основными составляющими в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм,
спорт. По данной классификации физические упражнения
делятся на четыре группы: гимнастические упражнения,
характеризу- ющиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательно- стью воздействия на строение и
функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений; игровые
упражнения, состоящие из естествен- ных видов действий
(бега, бросков и т. п.), которые выполня- ются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяю- щейся
игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния
на организм в целом и по конечному результату дей- ствия;
туристические физические упражнения, включающие ходьбу,
бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лы- жах,
езду на велосипеде, греблю в естественных природных
условиях, эффективность которых оценивается комплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности; спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных
результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету
«Физическая культура» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее — ФГОС НОО) должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития,
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
В программе отведено особое место упражнениям основной
гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками гимнастики
позволяет решить задачу овладения жизненно важными
навы- ками плавания. Программа включает упражнения для
разви- тия гибкости и координации, эффективность развития
которых приходится на возрастной период начальной школы.
415
Целена- правленные физические упражнения
избирательно и значительно их развить.
позволяют
416
Программа обеспечивает «сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса ГТО и другие предметные результаты ФГОС НОО,
а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные
в примерной программе воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20).
Согласно своему назначению примерная рабочая программа
является ориентиром для составления рабочих программ образовательных учреждений: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
в рамках учебного предмета «Физическая культура»; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование по разделам
и темам курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания; даёт примерное распределение
учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую
последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а также требований к результатам обучения физической культуре на уровне целей изучения предмета и основных
видов учебно-познавательной деятельности / учебных действий
ученика по освоению учебного содержания.
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента
Российской Федерации об обеспечении внесения в примерные
основные образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования изменений, предусматривающих обязательное выполнение воспитанниками и учащимися упражнений основной гимнастики
в целях их физического развития (с учётом ограничений, обусловленных состоянием здоровья); условия Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая
культу- ра» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные
417
программы, на-
418
учные и методологические подходы к изучению физической
культуры в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в начальной
шко- ле является двигательная деятельность человека с
общеразви- вающей направленностью с использованием
основных
направлений
физической
культуры
в
классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм,
спорт — и упражнений по преиму- щественной целевой
направленности их использования с учё- том сенситивных
периодов развития учащихся начальной шко- лы. В процессе
овладения этой деятельностью формируется костномышечная система, укрепляется здоровье, совершен- ствуются
физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и методов
обучения. Существенным компонентом содержания учебного
предмета «Физическая культура» является физическое воспитание граждан России. Учебный предмет «Физическая культура» обогащает обучающихся системой знаний о сущности и
общественном значении физической культуры и её влиянии
на
всестороннее
развитие
личности.
Такие
знания
обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и
способность об- учающихся к различным видам деятельности,
повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке,
сущности физической культуры, общих закономерностях её
функционирования и использования с целью всестороннего
развития людей и направлена на формирование основ знаний
в области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных
действий, укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые
419
нашли отражение в содержании программы в части получения
знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнасти-
420
ки для правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики; получения
эмоционального удовлетворения от выполнения физических
упражнений в игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального общего образования; выполнение
требований, определённых статьёй 41 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья
обучающихся», включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся;
способствует решению задач, определённых в Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации
на период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития
школьного спорта до 2024 г., и направлена на достижение национальных целей развития Российской Федерации, а именно:
а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей;
б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО).
В основе программы лежат представления об уникальности
личности каждого учащегося начальной школы, индивидуальных возможностях каждого школьника и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и
управленческих команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей учащимся в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены
на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан
России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе позволяет формировать у обучающихся установку
на формирование, сохранение и укрепление здоровья; освоить
умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни; выполнить нормы ГТО.
Содержание программы направлено на эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся начальной школы; на воспитание личностных качеств, включающих
421
в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке,
рефлексии, анализу; формирует творческое нестандартное
мышление, инициативность, целеустремлённость; воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чув- ствам других людей; учит взаимодействовать с
окружающими людьми и работать в команде; проявлять
лидерские качества. Содержание программы строится на
принципах личностно- ориентированной, личностноразвивающей педагогики, кото- рая определяет повышение
внимания к культуре физического развития, ориентации
физкультурно-спортивной деятельности на решение задач
развития культуры движения, физическое
воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и
игровым заданиям как простейшей форме физкультурноспор- тивной деятельности. В программе используются
сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры,
рефлексивно- метафорические игры, игры на основе
интеграции
интеллектуального
и
двигательного
компонентов. Игры повышают инте- рес к занятиям
физической культурой, а также содействуют духовнонравственному воспитанию обучающихся. Для озна- комления
с видами спорта в программе используются спортив- ные
эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые
задания. Для ознакомления с туристическими спортивными
упражнениями в программе используются туристические
спор- тивные игры. Содержание программы обеспечивает
достаточ- ный объём практико-ориентированных знаний и
умений.
В соответствии со ФГОС НОО содержание программы учебного предмета «Физическая культура» состоит из следующих
компонентов:
6 знания о физической культуре (информационный компонент
деятельности);
6 способы физкультурной деятельности (операциональный
компонент деятельности);
6
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности), которое подразделяется на
физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
422
Концепция программы основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и последовательности предполагает регу-
423
лярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом,
а также определённую последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный
материал программы должен быть разделён на логически завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется
практическими навыками. Особое внимание в программе уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но и последовательность их в занятиях.
Также повторяется в определённых чертах и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и
других циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики развития основных
физических качеств младших школьников с учётом их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы
выражают основные закономерности построения занятий в
физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность
между занятиями, частоту и суммарную протяжённость их во
времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан
с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания. Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста,
что способствует гармоничному формированию двигательных
умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания
предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания программы.
В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит
в основном практический характер и имеет одной из своих
специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического
424
воспитания возможностям обучающихся. При реализации
425
принципа доступности учитывается готовность обучающихся
к освоению материала, выполнению той или иной физической
нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность
к выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом
и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и
последовательность техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и интенсивности выполнения упражнений в соответствии
с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает
общую тенденцию требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой, которая заключается в постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности и связанных
с ними нагрузок. Программой предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности программы предполагает многообразие и гибкость используемых
в программе форм, средств и методов обучения в зависимости
от физического развития, индивидуальных особенностей и
функциональных возможностей обучающихся, которые описаны в программе. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого
к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного
материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков
в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной
деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, целью которого является формирование у обучающихся
полного представления о возможностях физической культуры.
426
В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых
427
явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть
плани- руемых результатов — предметных, метапредметных и
лич- ностных.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» — формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения
собствен- ного здоровья, оптимизации трудовой деятельности
и органи- зации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации
образовательных функций учебного предмета «Физическая
культура» традиционно относят формирование знаний основ
физической культуры как науки области знаний о человеке,
прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии
программы позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы учтены основные направления
развития познавательной активности человека, включая знания о природе (медико-биологические основы деятельности),
знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы
деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений
и навыков, основанных на физических упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений основной гимнастики, плавания как
жизненно важных навыков человека; овладение умениями ор-
428
ганизовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (распо-
429
рядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки,
подвижные и общеразвивающие игры и т. д.); умении применять правила безопасности при выполнении физических
упраж- нений и различных форм двигательной деятельности и
как ре- зультат — физическое воспитание, формирование
здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
6 единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
6 преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего образования;
6 возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
6 государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития обучающихся;
6 овладение современными технологическими средствами в
ходе обучения и в повседневной жизни, освоение цифровых
образовательных сред для проверки и приобретения
знаний, расширения возможностей личного образовательного
марш- рута;
6 формирование у обучающихся знаний о месте физической
культуры и спорта в национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;
6 освоение обучающимися технологий командной работы на
основе личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет
обучающимся осваивать программу в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по программе являются:
—умение организовывать собственную деятельность, выбирать
и использовать средства физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и физи-
430
ческого совершенствования;
431
—умение активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении физических
упражнений;
—умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе общения и взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче информации на заданную тему по общим сведениям теории физической культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих
подвижных игр и игровых заданий;
—умение работать над ошибками, в том числе при
выполнении физических упражнений, слышать замечания и
рекомендации
педагога,
концентрироваться
при
практическом выпол- нении заданий, ставить перед собой
задачи гармоничного физического развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Физическая культура» в начальной школе, составляет 372 ч (три
часа в неделю в 2-4 классе): 1 класс — 66 ч; 2 класс — 102
ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч.
При планировании учебного материала по программе, являющейся обязательным компонентом содержательного раздела
основной образовательной программы образовательной организации обязательной части учебного предмета «Физическая
культура», рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть
отведено на выполнение физических упражнений.
432
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных программ начального общего образования ФГОС программа направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
по физической культуре.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в ходе обучения физической
культуре в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации
обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая
культура» в начальной школе должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
—ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание
значения физической культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на
международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для
блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
—представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности; готовность оценивать своё поведение и
поступки своих това- рищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом
433
осознания последствий поступков; оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
—знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
—познавательные мотивы, направленные на получение новых
знаний по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
—познавательная и информационная культура, в том числе
навыки самостоятельной работы с учебными текстами,
спра- вочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
—интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию, исследовательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
—осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное отношение к регулярным занятиям
физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений; установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях
физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
—экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
—экологическое мышление, умение руководствоваться им в
познавательной, коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре отражают овладение универсальными познавательными действиями.
434
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования мировоззрения формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие,
проблема, идея, категория, которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний
из этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре отражают овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
физической культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
—выявлять признаки положительного влияния занятий
физи- ческой культурой на работу организма, сохранение
его здо- ровья и эмоционального благополучия;
—моделировать правила безопасного поведения при освоении
физических упражнений, плавании;
—устанавливать связь между физическими упражнениями и
их влиянием на развитие физических качеств;
—классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным признаком: по
признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности
их использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
—приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
—самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять
комбинацию упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
—формировать умение понимать причины успеха / неуспеха
435
учебной деятельности, в том числе для целей эффективного
436
развития физических качеств и способностей в соответствии
с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
—овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами; использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
—использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использова- нием гимнастических, игровых, спортивных,
туристических физических упражнений;
—использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач
(в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную
организацию речевой деятельности в устной и письменной форме:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—описывать влияние физической культуры на здоровье и
эмо- циональное благополучие человека;
—строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях
нарушения правил при выполнении физических движений,
в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
—организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты, выполнение физических
упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения результата;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной
437
форме комментировать и оценивать их достижения, выска-
438
зывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необ- ходимости помощь;
—продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении задач выполнения физических
упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
—конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив,
прогноз, средства, контроль, оценка):
—оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
—контролировать состояние организма на уроках физической
культуры и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
—предусматривать возникновение возможных ситуаций,
опас- ных для здоровья и жизни;
—проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности;
анализировать свои ошибки;
—осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств
информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт учащихся в физкультурной
деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания,
установленного
данной
программой,
выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися;
умения и спо- собы действий, специфические для предметной
области «Физи- ческая культура» периода развития детей
возраста начальной школы; виды деятельности по получению
новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
439
В состав предметных результатов по освоению обязательного
содержания включены физические упражнения:
—гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений;
—игровые упражнения, состоящие из естественных видов
дей- ствий (элементарных движений, бега, бросков и т. п.),
кото- рые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эф- фективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия (точнее бросить,
быстрее добежать, вы- полнить в соответствии с
предлагаемой техникой выполне- ния или конечным
результатом задания и т. п.);
—туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления расстояния и препятствий на местности;
—спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией
и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней группе в
программе условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные
признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические
упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и
отражают сформированность у обучающихся определённых
умений.
1 класс
1) Знания о физической культуре:
—различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
—формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнени-
440
ями в зале и на улице; иметь представление о здоровом
441
образе жизни, о важности ведения активного образа жизни;
знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
—знать и формулировать простейшие правила закаливания и
организации самостоятельных занятий физическими
упраж- нениями, уметь применять их в повседневной
жизни; пони- мать и раскрывать значение регулярного
выполнения
гимнастических
упражнений
для
гармоничного развития; знать и описывать формы
наблюдения за динамикой развития гиб- кости и
координационных способностей;
—знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
—выбирать гимнастические упражнения для формирования
стопы, осанки в положении стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
—составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня
с включением утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики; измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы
тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
—участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с заданиями на выполнение
движений под музыку и с использованием танцевальных шагов; выполнять игровые задания для знакомства с видами
спорта, плаванием, основами туристической деятельности;
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять команды и строевые упражнения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражнений для формирования опорно-двигательного
аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
—упражнения основной гимнастики на развитие физических
качеств (гибкость, координация), эффективность развития
442
которых приходится на возрастной период начальной шко-
443
лы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
—осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных способностей, в том числе
с использованием гимнастических предметов (скакалка,
мяч);
—осваивать гимнастические упражнения, направленные на
развитие жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на каждой
ноге попеременно; прыжки толчком с двух ног вперёд,
назад, с поворотом в обе стороны;
—осваивать способы игровой деятельности.
2 класс
1) Знания о физической культуре:
—описывать технику выполнения освоенных гимнастических
упражнений по видам разминки; отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
—кратко
излагать
историю
физической
культуры,
гимнастики, олимпийского движения, некоторых видов
спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов; описывать технику удержания на воде и
основных общеразвивающих гимнастических упражнений
как жизненно важных навы- ков человека; понимать и
раскрывать правила поведения на воде; формулировать
правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий
плаванием; характеризовать умение плавать.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
—выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых
групп мышц, увеличение подвижности суставов;
—уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки
и правильной постановки стопы при ходьбе; характеризовать
основные показатели физических качеств и способностей
че- ловека (гибкость, сила, выносливость, координационные
и скоростные способности) и перечислять возрастной
444
период для их эффективного развития;
445
—принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать правила безопасности в процессе игры;
—знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием
и физической подготовленностью:
—составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики; измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
—классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным признаком: по
признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности
их использования, по преимущественному воздействию на
развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения:
—участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать физические упражнения на развитие гибкости и
координационно-скоростных способностей;
—осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом; мягким бегом вперёд, назад; прыжками;
подскоками, галопом;
—осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами
для развития моторики, пространственного воображения,
меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
—демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой
ноге попеременно; прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
—осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при наличии материально-
446
технического обеспечения).
447
3 класс
1) Знания о физической культуре:
—представлять и описывать структуру спортивного движения
в нашей стране; формулировать отличие задач физической
культуры от задач спорта;
—выполнять задания на составление комплексов физических
упражнений по преимущественной целевой направленности
их использования; находить и представлять материал по заданной теме; объяснять связь физических упражнений для
формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления;
—представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета человека и основные
группы мышц;
—описывать технику выполнения освоенных физических
упражнений;
—формулировать основные правила безопасного поведения на
занятиях по физической культуре;
—находить информацию о возрастных период, когда эффективно развивается каждое из следующих физических качеств:
гибкость,
координация,
быстрота;
сила;
выносливость;
—различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей человека;
—различать упражнения на развитие моторики;
—объяснять технику дыхания под водой, технику удержания
тела на воде;
—формулировать основные правила выполнения спортивных
упражнений (по виду спорта на выбор);
—выявлять характерные ошибки при выполнении
физических упражнений.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье
формирующими физическими упражнениями:
—самостоятельно проводить разминку по её видам: общую,
партерную, разминку у опоры; характеризовать комплексы
гимнастических упражнений по целевому назначению;
—организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью:
—определять максимально допустимую для себя нагрузку
448
(ам- плитуду движения) при выполнении физического
упражне-
449
ния; оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные физические
качества и способности;
—проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении
упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
—составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
—выполнять ролевые задания при проведении спортивных
эстафет с гимнастическим предметом / без гимнастического
предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и выполнять технику разучиваемых физических
упражнений и комбинаций гимнастических упражнений
с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
—осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на спине, кроль;
—осваивать технику выполнения комплексов гимнастических
упражнений для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
—осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка; перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
—проявлять физические качества: гибкость, координацию —
и демонстрировать динамику их развития;
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий;
—осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного
плавания (брасс, кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
—осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с использованием и без использования
гимнастических предметов (мяч, скакалка);
450
—осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и прыжков на
девяносто и сто восемьдесят градусов; прыжки с толчком
одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми
коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега;
прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
—осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при
воз- можных погодных условиях), бега на скорость, метания
тен- нисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через
планку, прыжков в длину и иное;
—осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
4 класс
1) Знания о физической культуре:
—определять и кратко характеризовать физическую культуру,
её роль в общей культуре человека; пересказывать тексты
по истории физической культуры, олимпизма; понимать и
рас- крывать связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью;
—называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
—понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной целевой направленности;
—формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач физической культуры от задач спорта;
—характеризовать туристическую деятельность, её место в
классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании
на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
—давать основные определения по организации строевых
упражнений: строй, фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
—знать строевые команды;
—знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
—определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
451
—определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий занятий;
—различать гимнастические упражнения по воздействию на
развитие физических качеств (сила, быстрота, координация,
гибкость).
2) Способы физкультурной деятельности:
—составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
—измерять показатели развития физических качеств и
способ- ностей по методикам программы (гибкость,
координационно- скоростные способности);
—объяснять
технику
разученных
гимнастических
упражнений и специальных физических упражнений по
виду спорта (по выбору);
—общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
—моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на
развитие гибкости, координации, быстроты, моторики,
улучшение
подвижности
суставов,
увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки,
развитие меткости и т. д.;
—составлять, организовывать и проводить подвижные игры
с элементами соревновательной деятельности.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий
(гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
—моделировать физические нагрузки для развития основных
физических качеств и способностей в зависимости от уровня
физической подготовленности и эффективности динамики
развития физических качеств и способностей;
—осваивать универсальные умения по контролю за
величиной
физической
нагрузки
при
выполнении
упражнений на раз- витие физических качеств по частоте
сердечных сокраще- ний;
—осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в дви-
452
жении, лёжа, сидя, стоя);
453
—принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
—осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах
и группах при разучивании специальных физических упражнений;
—проявлять физические качества гибкости, координации и
быстроты при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
—выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники плавания;
—различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и выполнении физических упражнений;
—осваивать и демонстрировать технику различных стилей
плавания (на выбор), выполнять плавание на скорость;
—описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на выбор);
—соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
—демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
—демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги (попеременно), на месте
и с разбега;
—осваивать
технику
выполнения
акробатических
упражнений (кувырок, колесо, шпагат/полушпагат, мост из
различных положений по выбору, стойка на руках);
—осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
—моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по
видам разминки (общая, партерная, у опоры);
—осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
—осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности;
454
—осваивать технические действия из спортивных игр.
455
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической культурой в рамках учебной и
внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки,
упоры, седы, положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие
принципы выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных
эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной
гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние
выполнения упражнений общей разминки на подготовку
мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техни- ки выполнения упражнений общей разминки с
контролем ды- хания: приставные шаги вперёд на полной
стопе (гимнастиче- ский шаг), шаги с продвижением вперёд на
полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением
вперёд на полупаль- цах с выпрямленными коленями и в
полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд,
сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном
уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у
опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления
мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для растяжки задней поверхности
мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»);
456
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвиж-
457
ности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов
(«велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для разогревания методом
скручивания мышц спины («верёвочка»); упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«рыб- ка»); упражнения для развития гибкости позвоночника
и пле- чевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих
упражнений к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации
с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, — перед собой, сложенной вдвое — поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку
вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые
задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони,
передача мяча из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола.
Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и
обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча.
Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития
жизненно важных навыков и умений
Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой.
Равновесие («арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты
в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки
толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и
девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка»,
«верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы
Освоение
универсальных
умений
при
выполнении
организу- ющих команд.
458
2 класс
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения
массы и длины своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой
в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ
победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских
игр. Совре- менная история Олимпийских игр. Виды
гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды
спорта. Всероссийские и международные соревнования.
Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая
разминка.
Упражнения
общей
разминки.
Повторение разученных упражнений. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем
дыхания: гимнасти- ческий бег вперёд, назад; приставные
шаги на полной стопе вперёд с движениями головой в
стороны («индюшонок»); шаги в полном приседе («гусиный
шаг»); небольшие прыжки в пол- ном приседе («мячик»); шаги
с наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра
(«цапля»); приставные шаги в сторону с наклонами
(«качалка»); наклоны туловища вперёд, поперемен- но касаясь
прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для формирования и развития
опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов; упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп;
упражнения для укрепления мышц ног, рук; упражнения для
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и
брюш- ного пресса («берёзка»); упражнения для укрепления
мышц спины («рыбка», «коробочка»); упражнения для
укрепления брюшного пресса («уголок»); упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»); упраж- нения для развития гибкости: отведение
ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и
левой ногой; прямые ноги разведены в стороны, наклоны
туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к
ушам («коромысло»); упражнение для укрепления мышц
живота, развития коорди- нации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»),
459
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления
голеностопных суставов, развития координации и увеличения
эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (ко-
460
лени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены,
живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической
стенке на вы- соте талии, локти вниз), полуприсед (колени
вперёд, вместе) — вытянуть колени — подняться на
полупальцы — опустить пят- ки на пол в исходное положение.
Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на
полной стопе и на носках. Равно- весие «пассе» (в сторону,
затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой
вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально.
Приставные шаги в сторону и повороты. Прыж- ки: ноги
вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разнож- ка на
сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад; шпагат, колесо, мост из положения сидя, стоя и вставание из положения
мост.
Упражнения для развития моторики и координации
с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки
вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим предметом. Спортивные и
туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони вперёд (локоть прямой) — бросок
мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) — шаг вперёд с
поворотом тела на триста шестьдесят градусов — ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок вперед-поворот «казак» — подъём — стойка в VI позиции, руки
опущены.
Упражнения для развития координации и развития
жизненно важных навыков и умений
Плавательная подготовка
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомитель-
461
ного плавания: освоение универсальных умений дыхания в
462
воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плава- ния: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок»,
«весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно);
техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону; поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд,
назад, с поворотом); шаги галопа (в сторону, вперёд), а также
в сочетании с различными подскоками; элементы русского
танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных шагов. Спортивные
эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы
Освоение
универсальных
умений
при
выполнении
организу- ющих команд и строевых упражнений: построение и
перестро- ение в одну, две шеренги, стоя на месте; повороты
направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной ско- ростью.
3 класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней
гимнастики и регулярного выполнения физических упражнений
на человека. Физические упражнения. Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития
физических качеств в соответствии с сенситивными периодами
развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения
к выполнению акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для развития основных физических
463
качеств.
464
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных
комбинаций гимнастических упражнений с использованием
танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения
гим- настических упражнений по преимущественной целевой
на- правленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами передвижений, включая
перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной
гимнастики, комплексов гимнастических упражнений; подбор
и выполнение комплексов физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной
гим- настики на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной
гим- настики с учётом особенностей режима работы мышц
(дина- мичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения
в группировке с кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной подготовки по данному виду
спорта.
465
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
466
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного
шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основных условий участия во флешмобах.
4 класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование.
Спорт и гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами
спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по
виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том
числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности
развития гибкости, координации. Самостоятельное проведение
разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных
эстафет, игр и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая
деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного
творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы.
Игровые задания в рамках освоения упражнений единоборств
и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая
сбор базового снаряжения для туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой
для себя нагрузки (амплитуды движения) при выполнении
фи- зического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений
основной гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук (для удержания собственного веса).
467
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности веса и роста; эстетических
движе- ний.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук;
упражнение «волна» вперёд, назад; упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения
стоя и поднятие из моста; шпагаты: поперечный или продольный; стойка на руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой
и туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания
на время и дистанцию (на выбор) при наличии материаль- нотехнического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной подготовки по данному виду
спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения в
группировке с кувырками; перемещение на лыжах; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель; прыжки
в высоту, в длину; плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных
играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы.
468
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются
планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается
следующая структура этой программы:
6 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
6 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
2.2.1. Значение сформированных универсальных
учебных действий для успешного обучения
и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо осознавать их значительное
поло- жительное влияние:
6 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками
всеми учебными предметами;
6 во-вторых, на развитие психологических новообразований
этого возраста, обеспечивающих становление способности к
применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
6 в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
6 в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
6 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными сведениями об информационной безопасности
при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях
цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного образования
возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие
между освоени- ем предметного содержания обучения и
469
достижениями обуча-
470
ющегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного
процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных
учебных действий как наиболее значимых феноменов
психиче- ского развития обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и
регулятив- ные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы
формирования УУД учитывается характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реаль-
471
ной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования готовности младшего
школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии
с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и
соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного
472
взаимодействия.
473
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются
шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие
выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её
успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм
взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего
труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований
как механизм конструирования современного процесса
образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский,
Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом
уров- не образования психологические новообразования.
474
Среди них
475
для младшего школьника принципиально важны: осознанное
овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определённый
уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо
определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания
учебного предмета с точки зрения универсальных действий и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод
измере- ния часто применяется к математическим объектам,
типичен при изучении информатики, технологии,
а
смысловое чте- ние — прерогатива уроков русского языка и
литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных
действий можно выделить в содержании каждого учебного
предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования
качества
универсальности
на
данном
предметном
содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогиче- ский работник предлагает задания, требующие
применения учебного действия или операций на разном
предметном содер- жании. Третий этап характеризуется
устойчивостью универ- сального действия, т. е. использования
его независимо от пред- метного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактери- зовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает
вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного со- держания) как свойство учебного действия
сформировалась.
476
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
477
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в
том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объек- тов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репро- дуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучаю- щимся в готовом виде. В этом случае единственная
задача уче- ника — запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения предме- тов универсальные действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на
восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий
в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том
чис- ле в условиях использования технологий неконтактного
инфор- мационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания
разных
объектов
действительности
на
уроках
окружающего
мира
организуются
наблюдения
в
естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экран- ного (виртуального)
представления
разных
объектов,
сюжетов,
процессов,
отображающих реальную действительность, кото- рую
невозможно представить ученику в условиях образователь- ной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного
чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диа- логи, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, стро- ить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать
обобщения
практически
на
любом
предметном содержании. Если эта работа проводится
учителем систематически и на уро- ках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и
478
быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия.
Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной
479
задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта
работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все
вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети
учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать
процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные
трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и
с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования,
а также опыт педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не
только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник
сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют
то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие
состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельно- сти (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объек- тов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы приве- сти их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классифика-
480
ции; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
481
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает
следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество,
нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики сущности универсального
действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий
в примерных рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать
динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки.
В этом случае полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контроль-
482
но-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно
использовать
словесную
оценку:
«молодец,
стараешь- ся, у тебя обязательно получится», но отметку
можно поставить только в том случае, если учебная задача
решена самостоятель- но и правильно, т. е. возможно говорить
о сформировавшемся универсальном действии.
В
примерных
рабочих
программах
содержание
метапредмет- ных достижений обучения представлено в
разделе «Содержа- ние обучения», которое строится по
классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной
школы (русский язык, ли- тературное чтение, иностранный
язык, математика и окружа- ющий мир) выделен раздел
«Универсальные учебные умения», в котором дан возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году
обучения. В первом и втором классах опреде- лён
пропедевтический уровень овладения универсальными
действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые результаты обучения» в
специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС.
Познавательные универсальные учебные действия включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные
УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Ре-
483
гулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный
484
раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных
отношений, образовательная организация может расширить
содержание универсальных учебных действий, но в рамках
установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или
с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные
виды деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь
на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование универсального действия, но всё
это может корректироваться, уточняться и дополняться
учите- лем с учётом особенностей контингента обучающихся
данной образовательной организации, а также наличия
конкретной образовательной среды.
Тематическое планирование можно найти на сайте https://
edsoo.ru.
485
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Уебный план образовательных организаций, реализующих
основную образовательную программу начального общего
образования, фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освое- ние по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых
решений при отборе учебного материала, формировании
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего
образования реализуется преимущественно за счёт учебных
курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Примерный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования реализуется через возможность
формирования программ начального общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Примерный учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объёма.
Объём обязательной части программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
486
5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
действующими санитарными правилами и гигиеническими
нормативами.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей,
которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной
и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии
и т. д.). Во время занятий необходим перерыв для гимнастики
не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения
учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную
часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
об- учающихся, может быть использовано на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (закон- ных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обу- чающихся, потребностей в
физическом развитии и совершен- ствовании, а также
учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
487
образования с учётом выбора участниками образовательных
488
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскрсии, походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной
деятель- ности является неотъемлемой частью образовательной
деятельности
в
образовательной
организации.
Образовательные
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность, предоставляют обучающимся
возможность
выбора
широкого
спектра
занятий,
направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации
основной образовательной программы начального общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования
в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитыва- ется при определении максимально допустимой
недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определе- нии объёмов финансирования, направляемых
на реализацию основной образовательной программы.
Для начального уровня общего образования
вариантов
учебный план:
6 для образовательных организаций, в которых образование
ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается один
из языков народов Российской Федерации (6-дневная учебная неделя), вариант 4.
489
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых,
материально-технических и иных) возможно деление классов
на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык (1—4 классы), и по иностранному языку (2
—4 классы) осуществляется деление классов на две и более
группы. При проведении учебных занятий в малокомплектных
организациях
допускается
объединение
в
группы
обучающихся по образовательным программам начального
общего образова- ния из нескольких классов.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или 6-дневная учебная неделя). Для обучающихся 1 классов
максимальная продолжительность учебной недели составляет
5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе —
33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года
состав- ляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8
недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
—в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь
— май);
—во 2—4 классах — 40—45 мин (по решению образовательной
организации).
490
3.2.Календарный учебный график организации,осуществляющей образовательную деятельность
начального общего образования
на 2022 – 2023 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный
план
начального
общего
образования
Муниципальное
казенное
общеобразовательное учреждение "Бабаюртовская средняя образовательная школа №2 им. Б.Т.
Сатыбалова " (далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение "Бабаюртовская средняя образовательная школа №2 им. Б.Т.
Сатыбалова ", разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом
примерных основных образовательных программ начального общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
491
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Бабаюртовская
средняя образовательная школа №2 им. Б.Т. Сатыбалова " начинается 01.09.2022 и заканчивается
25.05.2023.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21
час, во 2 – 4 классах – 26 часов .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним
баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни
недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за
492
исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в
4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 6-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
493
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Бабаюртовская средняя
образовательная школа №2 им. Б.Т. Сатыбалова " языком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов родной русский осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины
за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
494
казенное общеобразовательное учреждение "Бабаюртовская средняя образовательная школа №2 им.
Б.Т. Сатыбалова ".
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
область
Учебный
предмет
Русский
язык и
литературно
е чтение
Родной язык
и
литературно
е чтение на
родном
языке
1а
1б
Русский язык
Литературно
е чтение
5
3
5
3
Родной язык
и (или)
государствен
ный язык
республики
Российской
Федерации
1
1
Количество часов в неделю
1в 2а 2б 2в 2г 3а 3б 3в 3г
Обязательная часть
5
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1\
1
1
1
1\
1
1
1\
1
1
1
1
4а
4б
4в
4г
4
3
4
3
4
3
4
3
1\
1
1
1
1
495
Иностранны
й язык
Математика
и
информатик
а
Обществозн
ание и
естествозна
ние
("окружающ
ий мир")
Основы
религиозны
х культур и
светской
этики
Искусство
Литературно
е чтение на
родном
языке
Иностранны
й язык
Математика
1
1
1\
1
1
1
1\
1
1
1\
1
1
1
1
1\
1
1
1
1
0
0
0
2
4
4
3
2\
2
3
2\
2
3
2\
2
3
2\
2
3
2\
2
3
2
4
2\
2
3
3
2\
2
3
2\
2
3
2\
2
3
2\
2
3
Окружающи
й мир
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Изобразител
ьное
искусство
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
496
1
1
3
1
1
3
1
1
3
1
1
3
21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного
курса
русский язык
0
0
0
2
2
2
2
2
2
2
2
1
литературное чтение
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
математика
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
окружающий мир
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого
0
0
0
5
5
5
5
5
5
5
5
4
ИТОГО недельная нагрузка
21 21 21 26 26 26 26 26 26 26 26 26
Количество учебных недель 33 33 33 34 34 34 34 34 34 34 34 34
Всего часов в год
69 69 69 88 88 88 88 88 88 88 88 88
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
22
22
22
1
1
1
1
4
26
34
88
4
1
1
1
1
4
26
34
88
4
1
1
1
1
4
26
34
88
4
Технология
Физическая
культура
Итого
Музыка
Технология
Физическая
культура
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
3
1
1
3
1
1
3
1
1
3
1
1
3
1
1
3
1
1
3
1
1
3
497
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Бабаюртовская средняя
образовательная школа №2 им. Б.Т. Сатыбалова "
Учебные курсы
Количество часов в неделю
1а 1б 1в 2а 2б 2в 2г
3а 3б 3в
3г
4а
Разговор о
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
важном
Функциональная
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
грамотность
Здоровячок
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
ИТОГО
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
недельная
нагрузка
4б
1
4в
1
4г
1
1
1
1
0
2
0
2
0
2
Деление на группы по родному кумыкскому языку
1в,1аб,2аб,2в,2г,3аг,3б,3в,4аг,4б,4в
Деление на группы по родному русскому языку
1аб,1вб,2аб,2вг,3аг,3вб,4аг,4вб
498
Вариант 4
Примерный учебный план начального общего образования (1 кл. — 5-дневная учебная
неделя, 2—4 кл. — 6-дневная учебная неделя с изучением родного языка)*
Предметные области
Учебные предметы
Классы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Все
го
час
ов
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
3
3
3
3
12
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Родной язык и (или)
государ- ственный язык
республики Российской
Федерации
2
2
1
7
2
Литературное чтение на
род- ном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
–
2
2
2
6
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных
культур и светской этики
–
–
–
1
1
499
*
Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 и
бо- лее 3190 академических часов.
500
Окончание
Учебные предметы
Классы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всег
о
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
23
23
23
89
1
1
2
4
Предметные области
Искусство
Итого:
20
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
0
Учебные недели
33
34
34
34
13
5
Всего часов
69
3
81
6
81
6
81
6
31
75
Рекомендуемая недельная нагрузка при 6-дневной учебной
неделе*
21
24
24
25
94
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами
21
26
26
26
99
501
3.3.ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) является
нормативно-управленческим
документом
Муниципального
казённого
общеобразовательного
учреждения
«Бабаюртовская
СОШ
№2
им.Б.Т.Сатыбалова», определяющим организационно-управленческие и
содержательно -деятельностные направления осуществления воспитательной
работы в образовательной организации.
Настоящая Программа школы разработана на основе следующих
нормативных документов:
– Конституции Российской Федерации (от 12.12.1993 г.);
– Конвенции о правах ребенка (от 20.11.1989 г.);
– Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» (от 29.12.2012 г., №273-ФЗ; с изм.);
– Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
«Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (от 06.10.2009 г., №373; с изм.);
502
– Устава школы
Настоящая Программа представляет собой открытый для всех субъектов
образовательной деятельности документ, который дает представление о
направлениях и содержании воспитательной работы
В центре рабочей программы воспитания находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития Республики Дагестан, России и мира. Таким образом, одним
из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности, готовность обучающихся к саморазвитию,
мотивацию к познанию и обучению, ценностные установки и социальнозначимые качества личности, активное участие в социально-значимой
деятельности.
Рабочая программа воспитания МКОУ «Бабаюртовская СОШ №2
им.Б.Т.Сатыбалова» содержит четыре раздела:
1. Особенности организуемого в МКОУ «Бабаюртовская СОШ №2
им.Б.Т.Сатыбалова» воспитательного процесса.
2. Цели и задачи воспитания.
3. Виды, формы и содержание деятельности.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
503
(мониторинг).
В разделе «Особенности организуемого в МКОУ «Бабаюртовская СОШ
№2 им.Б.Т.Сатыбалова» воспитательного процесса» представлена специфика
деятельности образовательной организации в сфере воспитания.
В разделе «Цель и задачи воспитания» на основе базовых общественных
ценностей сформулированы цель воспитания и задачи, которые
образовательной организации предстоит решать для достижения цели.
В разделе «Виды, формы и содержание деятельности» показано, каким
образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач
воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и
вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из
поставленных образовательных организацией задач воспитания и
соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями являются:
– «Классное руководство»,
– «Школьный урок»,
– «Курсы внеурочной деятельности»,
– «Самоуправление»,
– «Профориентация»,
– «Работа с родителями».
Вариативными модулями являются:
– «Ключевые общешкольные дела»,
– «Юные патриоты России»,
504
– «Я выбираю жизнь»,
– «Этнокультурное воспитание»,
– «Дополнительное образование»,
– «Детские общественные объединения»,
– «Волонтерская деятельность».
В разделе «Основные направления самоанализа воспитательной работы»
показано, каким образом в образовательной организации осуществляется
самоанализ
проводимой
в
ней
воспитательной
работы.
В данном разделе представлен перечень основных направлений мониторинга.
К рабочей программе воспитания прилагается ежегодный календарный
план воспитательной работы.
Настоящая Программа является общедоступным документом для
ознакомления обучающихся и их родителей (законных представителей),
подлежит размещению на официальном сайте МКОУ «Бабаюртовская СОШ
№2 им.Б.Т.Сатыбалова» в сети Интернет.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В МКОУ «Бабаюртовская СОШ
№2 им.Б.Т.Сатыбалова» ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитание – есть управление процессом развития личности через
создание благоприятных для этого условий.
505
Целью воспитательной работы в МКОУ «Бабаюртовская СОШ №2
им.Б.Т.Сатыбалова» является создание событийной среды, где при социальнопедагогической поддержке, в ходе социально-значимой деятельности
учащихся, происходит духовное развитие, становление и развитие
образованного, функционально грамотного, обладающего ключевыми
компетентностями, нравственно, психически и физически здорового
гражданина-патриота своей Родины, уважающего законные права и свободы
других людей, конкурентно-способного в современной социальноэкономической ситуации.
Современные требования обеспечить высокий, образовательный,
творческий и социальный уровень обучающихся при максимально полезном и
плодотворном использовании свободного времени и сохранения их здоровья,
определяют необходимость создания единой воспитательной системы в
образовательной организации, которая выстраивается на основе интересов
обучающихся и использовании разнообразных видов и форм занятий с
учениками.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
– соблюдение законности и прав семьи и ребенка, конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
– ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
506
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогов;
– реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
– организация основных совместных дел обучающихся и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
– системность и целесообразность процесса воспитания как условия его
эффективности.
Основы воспитания в образовательной организации:
– стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
«Ключевые общешкольные дела», через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий учителей;
– важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
– в образовательной организации создаются такие условия, при которых
по мере взросления ребенка увеличивается его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
– в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
507
– педагоги образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
– ключевой фигурой воспитания в образовательной организации
является классный руководитель, реализующий по отношению к детям
личностно-развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Воспитательная работа в образовательной организации условно
разделена на три блока, включающая в себя работу с обучающимися, работу с
родителями (законными представителями) и работу с классными
руководителями, при обеспечении согласованности и взаимного дополнения
этих блоков.
Одним из показателей эффективности воспитательной работы в школе
определяется заинтересованность обучающихся школьной жизнью, что
обеспечивается формированием школьных традиций, вовлечением детей в
общешкольные
мероприятия,
формированием
системы
досуговых
мероприятий.
Работа с родителями (законными представителями) организуется через
систему родительских собраний, родительский комитет, Совет отцов,
непосредственный контакт родителей (законных представителей) с педагогами,
классными руководителями и администрацией образовательной организации.
Важным является соблюдение условия единства педагогического,
508
родительского и ученического коллективов. Работа с классными
руководителями по организации воспитательной работы строится через
систему методических и организационных мероприятий, обеспечивающих
раскрытие содержания воспитательной работы, знакомство с современными
достижениями педагогики в области организации воспитательной
деятельности, обсуждение районных программ по организации воспитательной
работы и повышению ее качества и эффективности.
В школе функционируют выборные коллегиальные органы управления:
Управляющий Совет, Общешкольный родительский комитет, Совет отцов,
Совет старшеклассников.
Наличие в штате учебного заведения педагога-психолога и социального
педагога позволило расширить воспитательные и развивающие возможности
образовательного учреждения.
К особым условиям осуществления воспитательной деятельности можно
отнести:
● Развитая система дополнительного образования;
● Отряд ЮИД;
● Волонтерское движение;
● Система работы по взаимодействию с родителями;
МКОУ
«Бабаюртовская СОШ №2 им.Б.Т.Сатыбалова» в рамках
воспитательной работы сотрудничает с: – вузами и колледжами: ФГБОУ ВО
509
«Дагестанский государственный университет», ФГБОУ ВО «Дагестанский
государственный педагогический университет», ДГУНХ «Дагестанский
государственный университет народного хозяйства», ГБПОУ РД «ППК им.З.Н.
Батырмурзаева; БМУ «Буйнакский медицинский колледж»; Государственное
бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального
образования «Кисловодский медицинский колледж»
– ГБОУ ДПО «Дагестанский институт развития образования»;
– с музеями: Исторический парк «Россия – моя история»,
– спортивными секциями района и г.Махачкалы.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель
воспитания в образовательной организации – личностное развитие
обучающихся, проявляющееся:
510
– в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
– в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
– в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых
дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание
усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять большее внимание на разных
уровнях общего образования.
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
511
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем
новом социальном статусе – статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
образовательной организации педагогами и воспринимаются детьми именно
как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для
развития социально значимых отношений школьников и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
– быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребенка домашнюю работу, помогая
старшим;
– быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
– знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
– беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
512
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
– проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
– стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
– быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
– соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
– уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
– быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать собственное мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
513
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и,
прежде всего, ценностных отношений:
– к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
– к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
– к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана
ему предками и которую нужно оберегать;
– к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
– к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
– к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
– к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
– к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
514
– к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
– к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
уровне основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
обучающихся.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых
дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
515
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
учащимся старших классов поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он
поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь
окружающего их общества.
Это:
– опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
– трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
– опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, району,
стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
– опыт природоохранных дел;
– опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
– опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
– опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
– опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
516
– опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
– опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему
педагогам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории,
предстоит уделять большое внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
– реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
517
– реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
– вовлекать обучающихся в кружки и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
– использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
– инициировать и поддерживать ученическое самоуправление как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
– поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
– организовывать для обучающихся экскурсии (в т.ч. виртуальные) и
реализовывать их воспитательный потенциал;
– организовывать профориентационную работу с обучающимися;
– развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
– организовать работу с семьями обучающихся, их родителями
(законными представителями), направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
образовательной организации интересную и событийно насыщенную жизнь
518
детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения обучающихся.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы, каждое из
которых представлено в соответствующем модуле.
3.1. Инвариантные модули
3.1.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного
ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
– инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
519
– организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
–проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка
в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
– сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
– регулярные внутриклассные мероприятия, дающие каждому ученику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
– выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
520
школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
– изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями (законными
представителями) обучающихся, с преподающими в данном классе учителями;
– поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
– индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
521
– коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими учащимися класса; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
– регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
– проведение педагогических консилиумов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
обучающихся;
– привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
– привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
– регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
– помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
522
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и учителями-предметниками;
– организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
– создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей.
3.1.2. Модуль «Школьный урок»
Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого
организуется целенаправленное формирование запланированные педагогом
отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми
ученик сталкивается на уроке. Из урока в урок, имея в виду одну
воспитательную цель, учитель ставит различные воспитательные задачи. А так
как становление отношений не происходит в один момент, на одном уроке, и
для его формирования необходимо время, то внимание педагога к
воспитательной цели и её задачам должно быть неугасающим и постоянным.
Каждый урок воспитывает. Если урок дидактически правильно
организован, он окажет позитивное влияние на формирование личности.
523
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
–установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
– побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
– привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися собственного мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения;
– использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
– применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
524
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
– включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
– инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
3.1.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
525
Воспитание
на
занятиях
курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется преимущественно через:
– вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
– формирование на занятиях детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
– создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
– поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
– поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее
видов:
● познавательная деятельность: курсы внеурочной деятельности,
526
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Курсы внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного
направления
● проблемно-ценностное общение: курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций обучающихся,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Курсы внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного
направления
– «Функциональная грамотность» (2-4 классы);
● спортивно-оздоровительная деятельность: курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
527
Курсы внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного
направления
– «Здоровячок» (1 классы);
3.1.4. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации
помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Детское самоуправление осуществляется следующим образом:
на уровне образовательной организации:
– через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
– через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов
для облегчения распространения значимой для обучающихся информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
528
– через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей и т.п.);
на уровне классов:
– через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса старост, представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
на индивидуальном уровне:
– через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
– через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой ит.п.
3.1.5. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников, диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
529
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно-значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
– циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку обучающихся к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
–профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, способах
выбора профессий, достоинствах и недостатках той или иной
профессиональной деятельности;
– экскурсии на предприятия (виртуально), дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
530
– посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
– встречи с людьми разных профессий (возможны в режиме online);
– совместное с педагогами изучение Интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного online-тестирования,
прохождение online-курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
– участие в работе Всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети Интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер-классах.
Профориентационная работа в школе опирается на следующие
принципы:
– систематичность и преемственность профориентации (от начальной –
к старшей школе);
– дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в
зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от
различий в ценностных ориентациях и жизненных планах;
–оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм
профориентационной работы с учащимися и родителями (законными
представителями);
531
– взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений.
Ежегодно ученики центра принимают участие в Всероссийских
проектах «Проектория» https://proektoria.online/, «Билет в будущее» »
«WorldSkillsRussiа, «Большая перемена»
https://bolshayaperemena.online/, Всероссийская ПрофДиагностика.
Кроме того, для учащихся центра организовываются
профориентационные экскурсии и встречи с представителями вузов и
ссузов Республики Дагестан.
3.1.6. Модуль «Работа с родителями
(законными представителями) обучающихся»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
на групповом уровне:
– общешкольный родительский комитет, участвующий в решении
некоторых вопросов воспитания и социализации их детей;
532
– общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
– психолого-педагогический лекторий по темам «Положительные и
отрицательные эмоции. Роль семьи в развитии моральных качеств ребенка»,
«Семейные традиции и их роль в воспитании подростков», «Семья и выбор
жизненного пути», «Физическое развитие школьников в школе и дома»,
«Общение родителей и детей как условие успеха воспитания»;
на индивидуальном уровне:
– помощь со стороны родителей (законных представителей) в
подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
– индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся.
3.2. Вариативные модули
3.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
533
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в образовательной
организации. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы:
на внешкольном уровне:
– социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами комплексы дел, ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;
– участие во Всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и Международным событиям;
на школьном уровне:
– общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов
534
знаменательными датами и в которых участвуют все классы
образовательной организации;
– церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между учителями и учащимися, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу;
– оформление интерьера школьных помещений (коридоров ит.п.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные
занятия;
– размещение на стенах образовательной организации регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами
друг друга;
фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в
образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
535
экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
–озеленение пришкольной территории;
–создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы,
гимн школы, эмблема школы, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
на уровне классов:
– выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
– участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
– проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
– благоустройство классных комнат, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее
ученикам проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
536
на индивидуальном уровне:
– вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы;
– индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
– наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
– при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.2.2. Модуль «Юные патриоты России»
Модуль «Юные патриоты России» направлен на поэтапное освоение
детьми и подростками культурно-исторического наследия малой родины,
воспитание патриотических чувств и высоких культурно – нравственных
качеств.
537
Основная цель данного модуля: формирование основ патриотизма
(воспитание
качеств
человека,
которые
составляют
основу
его
коммуникативной, гражданской и социальной активности, развитие творческих
способностей, воспитание уважения к культуре и истории родного края) через:
– создание условий для формирования личности гражданина и патриота
России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками,
мотивами деятельности и поведения;
– формирование гражданской и правовой направленности развития
личности;
– воспитание у подрастающего поколения активной жизненной позиции.
Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все
структуры, интегрируя занятия и повседневную жизнь воспитанников,
разнообразные виды деятельности. Ее достижение становится возможным
через решение определенных задач:
– изучение природы, истории и культуры Отечества и родного края.
Формирование у детей системы знаний о своей Родине;
– формирование ведущих интегративных качеств личности. Воспитание
у детей интереса к окружающему миру, эмоциональной отзывчивости на
события общественной жизни;
– воспитание и развитие национальных начал и национального образа
538
жизни, в то же время уважения и интереса ко всем нациям;
–
воспитание гражданской позиции, бережного отношения к
памятникам истории, культуры родного края, сохранения традиции;
– включение детей в практическую деятельность по применению
полученных знаний;
–акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.2.3. Модуль «Я выбираю жизнь»
Данный модуль включает воспитательную работу, направленную на
воспитание межэтнического толерантного отношения, на профилактику
экстремизма и терроризма, формирование здорового образа жизни,
предупреждение суицидального поведения.
Задачами данного модуля являются:
– социально-психологическое диагностирование, корректирование,
консультирование законных представителей несовершеннолетних и самих
несовершеннолетних;
– выявление и разрешение конфликтных ситуаций при выполнении
539
профессиональной деятельности;
– защита прав детей;
– устранение дефектов социализации и правовой социализации
обучающихся;
– использование технологий межведомственного взаимодействия,
используемых в организации индивидуальной профилактической работы;
–
овладение навыками организации мониторинга по вопросам
отнесенным.
на внешкольном уровне:
– участие во Всероссийских, Республиканских акциях, конкурсах,
направленных на воспитание межэтнического толерантного отношения, на
профилактику экстремизма и терроризма, формирование здорового образа
жизни, предупреждение суицидального поведения;
на школьном уровне:
– функционирование социально-психологической службы;
– проведение тестирования, анкетирование, диагностики, коррекции;
– организация лекториев для учащихся по возрастным группам;
– вовлечение в работу по другим модулям в целях создания социальнозначимого окружения учащихся;
на уровне класса:
540
– оказание наставнической помощи;
– проведение бесед, круглых столов, тренингов и т.д.;
– взаимодействие с родителями;
на индивидуальном уровне:
– проведение индивидуальных бесед и бесед с родителями;
– наблюдение и вовлечение обучающихся в общую работу класса;
– организация досуга обучаемых.
3.2.4. Модуль «Этнокультурное воспитание»
Данный модуль реализуется через модульные курсы по культуре и
традициям народов Дагестана, через работу школьного музея «Музей трудовой
славы».
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта
поведения в соответствии с этими ценностями в школе во многом
способствуют материалы музея школы.
В работе музея используются разнообразные формы и методы,
соответствующие современным требованиям и условиям, интересам,
возможностям, особенностям учащихся.
541
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады,
рефераты, оформляют выставки фотографий, записывают воспоминания
ветеранов, берут интервью у жителей села, выпускников школы и т.д.
Материалы музея широко используются при проведении уроков,
внеурочных мероприятиях.
В совместной деятельности учителей и учащихся разрабатывается
школьная символика, которая используется в повседневной школьной жизни,
при проведении важных торжественных событий, закрепляются лучшие
традиции.
Модульные курсы по культуре и традициям народов Дагестана,
предлагаемые для реализации в школе:
1. Предметные модульные курсы «Фольклор народов Дагестана»,
«Родной край в преданиях и сказаниях».
2. Предметный модульный курс «Мой родной язык – моё сокровище».
3. Предметные модульные курсы «Мы – дети природы», «Заветы
предков».
4. Межпредметный модульный курс «Краски земли дагестанской».
5. Предметный модульный курс «Мелодии родного края».
6. Предметный модульный курс «Игры народов Дагестана».
542
3.2.5. Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного
ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций,
направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей,
способностей и содействующей самореализации и культурной адаптации,
входящих за рамки стандарта общего образования. Дополнительное
образование ведется так же, как другие типы и виды образования по
конкретным образовательным программам. Дополнительное образование детей
- неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки
государственных образовательных стандартов, предполагает свободный выбор
ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие его
личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и
культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию.
Система дополнительного образования:
– максимально ориентируется на запросы и потребности детей,
обучающихся и их родителей (законных представителей);
– обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и
543
личностную значимость учащихся;
– дает возможность каждому открыть себя как личность;
– предоставляет ученику возможность творческого развития по силам,
интересам и в индивидуальном темпе;
– налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного
образования на принципах реального гуманизма;
– побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке
и самоанализу;
– обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления
в жизнедеятельности школьного коллектива.
Дополнительное образование обладает большими возможностями для
совершенствования общего образования:
– позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за
счет углубления, расширения и применения школьных знаний;
– позволяет расширить общее образование путем реализации досуговых
и индивидуальных образовательных программ;
– дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои
индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы.
Массовое участие детей в досуговых программах способствует
сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы, утверждению
544
благоприятного социально-психологического климата в ней.
Материально-техническое оснащение школы позволяет организовывать
деятельность очень широкого спектра дополнительных услуг.
Занятия
в
объединениях
проводятся
по
дополнительным
общеразвивающим программам различной направленности:
● техническая направленность:
– «Умелые ручки» (2-3 классы);
● физкультурно-спортивная направленность:
–«Футбол»;
● художественная направленность:
– «Умелые ручки»;
● социально-педагогическая направленность:
- «Юный книголюб» (2-3 классы);
● Туристско-краеведческая направленность:
- «Юный краевед (2,3,4 классы);
В школе созданы объединения дополнительного образования различных
направленностей, функционируют на бесплатной основе.
Для системной и качественной реализации дополнительного
образования в школе разработаны дополнительные общеразвивающие
программы по вышеуказанным направленностям, в структуру которых входят
545
рабочие программы по каждому объединению, относящемуся к данной
направленности.
3.2.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детские
общественные объединения – это добровольные и целенаправленные
формирования, созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся
на основе общности интересов для реализации общих целей. Воспитание в
детских общественных объединениях осуществляется через:
– утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
– организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других (такими делами могут являться:
546
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы и др.);
– поддержку и развитие в детском объединении его традиций,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении;
– участие членов детских общественных объединений в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть, как участием школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью обучающихся.
В школе действуют следующие основные детские объединения:
Название
Класс
Содержание деятельности
объединения
«Орлята»
1-4
Формирование
у
учащихся
богатого
классы
внутреннего мира и системы ценностных
отношений к природе, её животному и
растительному миру, развитие внутренней
потребности любви к природе и, как следствие,
бережного отношения к ней, воспитание
культуры природолюбия.
547
«ЮИД»
7-11
классы
«Юнармия»
5-7
классы
«РДШ»
2-11
классы
Повышение уровня теоретических знаний по
ПДД у учащихся; формирование мотивационноповеденческой культуры детей в условиях
уличного
движения;
развитие
чувства
ответственности у детей за свое поведение на
дороге.
Всестороннее развитие и совершенствование
личности детей и подростков, удовлетворение
их
индивидуальных
потребностей
в
интеллектуальном, нравственном и физическом
совершенствовании; повышение в обществе
авторитета и престижа военной службы;
сохранение и приумножение патриотических
традиций;
формирование
у
молодежи
готовности и практической способности к
выполнению
гражданского
долга
и
конституционных обязанностей по
защите Отечества.
Формирование
разносторонней
развитой
личности с активной гражданской позицией,
548
социализированной в современном обществе.
3.2.7. Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство – это участие обучающихся в общественно-полезных
делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как
внимание,
забота,
уважение.
Волонтерство
позволяет
развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим
образом:
на внешкольном уровне:
– посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;
– привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями
социальной сферы (детские сады, дома престарелых и т п.) – в проведении
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений;
549
– участие обучающихся (с согласия родителей (законных
представителей) к сбору помощи для нуждающихся;
на уровне школы: участие обучающихся в организации праздников,
торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
На базе образовательной организации создан волонтерский отряд
«Твори добро!».
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
(мониторинг)
Самоанализ
организуемой
в
образовательной
организации
воспитательной работы осуществляется по выбранным направлениям и
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно непосредственно самой
образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
– принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий на уважительное отношение как к учащимся, так и к
550
учителям, реализующим воспитательный процесс;
– принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и учителями;
– принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности учителей: грамотной постановки ими цели и
задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
– принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития учащихся, ориентирующий на понимание того, что личностное
развитие школьников– это результат как социального воспитания (в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвитии детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе
воспитательного процесса следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
551
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в образовательной организации совместной
деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной и
личностно-развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
552
совместной деятельности детей и взрослых является анкетирование учителей.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
– качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
– качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
– качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
– качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
– качеством существующего в образовательной организации
ученического самоуправления;
– качеством функционирующих на базе образовательной организации
детских общественных объединений;
– качеством профориентационной работы школы;
– качеством организации предметно-эстетической среды школы;
– качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
3.3.1.КАЛЕНДАРЬ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
НА 2022-2023 ГОД
(УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
МЕРОПРИЯТИЕ
КЛАССЫ
СРОКИ
ОТВЕТСТВЕННЫЕ
553
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей с включением тематических классных часов)
Составление социальных паспортов классных
коллективов
14
Оформление классных уголков
14
14
14
14
14
14
Классный час «Я и моё село», посвященный дню
села Герменчик
Классный час, посвященный Дню начала блокады
Ленинграда (8 сентября 1941г.)
Классный час «Международный день
распространения грамотности»
Классный час, посвященный Дню народного
единства (15.09.2021г.)
Классный час «Международный день против
фашизма, расизма и антисемитизма
Международный день против фашизма, расизма и
антисемитизма» (09.10.2021г.)
Классный час, посвященный Дню Конституции
Российской Федерации (12 декабря)
Классный час «День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады в 1944 году»
(27.01.-872 дня)
Классный час ко Дню Памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества (15 февраль)
Классный час ко Дню Защитника Отечества
Классный час к Международному женскому Дню
Первая
неделя
сентября
Сентябрь
Классные руководители
Сентябрь
Классные руководители
Сентябрь
Классные руководители
Сентябрь
Классные руководители
Ноябрь
Классные руководители
Ноябрь
Классные руководители
14
14
Декабрь
Классные руководители
Январь
Классные руководители
14
Февраль
Классные руководители
14
1-
Февраль
Классные руководители
Март
Классные руководители
Классные руководители
554
4
1Апрель
Классные руководители
4
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей с включением единых уроков)
Классный час «День космонавтики»
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок
подготовки детей к действиям в условиях
различного рода чрезвычайных ситуаций)
Единый урок «Дагестанцы на фронтах ВОВ»
1-4
1 сентября
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
1-4
Сентябрь
125 лет со дня рождения В. Л. Гончарова (24.09.)
1-4
11 (24) сентября
130 лет со дня рождения И. М. Виноградова (14.09.)
1-4
14 сентября
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской обороны РФ)
Единый урок «Всемирный день защиты животных»
1-4
4 октября
1-4
4 октября
100-летие со дня рождения академика Российской
академии образования Эрдниева Пюрвя Мучкаевича
Всемирный день математики
1-4
15 октября
1-4
15 октября
Уроки финансовой грамотности
1-4
Октябрь-декабрь
Всероссийский урок «История самбо»
Единый урок «Права человека»
1-4
1-4
16 ноября
10 декабря
200-летие со дня рождения Н. А. Некрасова
1-4
10 декабря
165 лет со дня рождения И. И. Александрова
1-4
25 декабря
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
Учителя начальных классов,
учителя математики
Учителя начальных классов,
учителя математики
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
Учителя начальных классов,
учителя математики
Учителя начальных классов,
учителя математики
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
Учителя физической культуры
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
Учителя начальных классов,
учителя математики
555
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный к празднования Всемирного дня
гражданской обороны)
Единый урок «Воссоединение Крыма с Россией»
(18.03.)
Неделя математики
1-4
1 марта
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
1-4
Март
1-4
14-20 марта
Всероссийские экологические уроки
3-4
Март-апрель
Гагаринский урок «Космос – это мы»
1-4
12 апреля
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
Учителя начальных классов,
учителя-предметники
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (день
1-4
30 апреля
пожарной охраны)
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
(согласно индивидуальным планам работы учителей, организующих внеурочную деятельность)
«Шахматы»
Наименование курса
Направление: познавательная деятельность
Классы
Сроки
1-4
В течение года
«НТТ»
1-4
В течение года
«Информатика»
3-4
В течение года
КТНД
Наименование курса
Наименование курса
«Школа вежливых наук»
Направление: художественное творчество
Классы
Сроки
1-4
В течение года
Направление: проблемно-ценностное общение
Классы
Сроки
1-4
В течение года
Ответственные
Учитель, организующий
внеурочную деятельность
Учитель, организующий
внеурочную деятельность
Учитель, организующий
внеурочную деятельность
Ответственные
Учитель, организующий
внеурочную деятельность
Ответственные
Учитель, организующий
внеурочную деятельность
556
«Я гражданин России»
1-4
В течение года
«Уроки нравственности»
1-4
В течение года
«Тропинка к своему Я»
1-4
В течение года
«Азбука нравственности»
1-4
В течение года
«Азбука добра»
1-4
В течение года
«Мой мир»
1-4
В течение года
«Уроки нравственности»
1-4
В течение года
Наименование курса
«ГТО для младших школьников»
«Шахматы»
Направление: спортивно-оздоровительная деятельность
Классы
Сроки
1-4
В течение года
Наименование курса
«Мы и окружающий мир»
Направление: игровая деятельность
Классы
Сроки
1-4
В течение года
1-4
В течение года
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Выборы органов самоуправления в классах
Распределение обязанностей между всеми
учениками классных коллективов
Дежурство во время перемен по школе
2-4
Классы
Сроки
Первая неделя сентября
1
Первая неделя сентября
1-4
Согласно графику
Учитель, организующий
внеурочную деятельность
Учитель, организующий
внеурочную деятельность
Учитель, организующий
внеурочную деятельность
Учитель, организующий
внеурочную деятельность
Учитель, организующий
внеурочную деятельность
Учитель, организующий
внеурочную деятельность
Учитель, организующий
внеурочную деятельность
Ответственные
Учитель, организующий
внеурочную деятельность
Ответственные
Учитель, организующий
внеурочную деятельность
Учитель, организующий
внеурочную деятельность
Ответственные
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
557
Операция «Бумаге вторую жизнь»
1-4
Февраль
Проведение рейда «Внешний вид учащихся,
пропуски, опоздания». Составление рейтинга среди
учащихся начальной школы
1-4
В течение года
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
Совет старшеклассников
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Мероприятие «Профессия моих родителей»
1-4
Дела, события, мероприятия
Общешкольное родительское собрание
1-4
Ответственные
Классные руководители,
ст/вожатая
Единый день профориентации
1-4
Апрель
Заместитель директора по ВР
Викторины, игры, конкурсы «В мире профессий»
1-4
Март
Классные руководители,
вожатые
Трудовой десант
1-4
В течение года
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
вожатые, Совет
старшеклассников
Модуль «Работа с родителями (законными представителями) обучающихся»
Родительские собрания по классам:
– «Трудности адаптации первоклассников в школе»;
– «Здоровое питание – гарантия нормального
развития ребенка»;
– «Школьный устав. Дисциплина»;
– «Профилактика детского травматизма»;
– «Нравственные ценности семьи»;
– «Формирование активной жизненной позиции в
школе и дома»;
– «Предварительные итоги года»;
1
1-4
Классы
Классы
Ноябрь
Сроки
Сроки
Сентябрь
В течение года
Ответственные
Администрация,
классные
руководители
Администрация, классные
руководители, социальнопсихологическая служба
1-4
1-4
1-4
1-4
558
– «Летний отдых»
1-4
1-4
1-4
Октябрь
Мероприятия для родителей (законных
представителей) по формированию культуры
профилактики суицидального поведения
несовершеннолетних с освещением вопросов,
касающихся психологических особенностей детей и
подростков
Совместная работа родителей, учащихся и педагогов
в подготовке к общешкольным мероприятиям и
общественно-полезным делам
Спортивные соревнования «Весёлые старты»
1-4
В течение года
1-4
В течение года
Администрация, классные
руководители
1-4
В течение года
Акция «Родительский урок»
1-4
Февраль-март
Участие родителей в благоустройстве пришкольной
территории
«Неделя добрых дел -2022»
1-4
Март-апрель
1-4
Апрель
Заседание Совета отцов
1-4
В течение года
Заседание Совета профилактики
1-4
По мере
необходимости
Всероссийский день семьи, любви и верности
1-4
8 июля
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учителя
физической культуры
Администрация, классные
руководители, социальнопсихологическая служба
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Администрация, классные
руководители
Администрация, социальнопсихологическая служба,
классные руководители
Администрация, социальнопсихологическая служба,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Родительский урок «О проблеме асоциальных
явлений»
Администрация, классные
руководители, социальнопсихологическая служба
Администрация, классные
руководители, социальнопсихологическая служба
559
Всероссийский конкурс творческих проектов
учащихся, студентов и молодежи «Моя семейная
реликвия»
1-4
Январь-июнь
Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Торжественная линейка «Здравствуй, школа!»
1-4
1 сентября
Праздник первоклассника
1
1 сентября
Неделя безопасности дорожного движения
1-4
25-29 сентября
Месячник Безопасности
1-4
Сентябрь
Акция «Внимание, дети!»
1-4
Сентябрь
Конкурс чтецов «День белых журавлей» (22.11.)
1-4
Сентябрь
Проведение тренировочной эвакуации сотрудников
и учащихся в случае возникновения чрезвычайных
ситуаций
Международный месячник школьных библиотек
1-4
Октябрь,
апрель
1-4
Октябрь
День учителя. Праздничный концерт для учителей
1-4
Первая неделя октября
Неделя правового просвещения
1-4
18-23 октября
Администрация, классные
руководители
Ответственные
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
руководитель ОБЖ
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
руководитель ОБЖ
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Руководитель ОБЖ,
пед.коллектив
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
библиотекарь
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
560
День народного единства
1-4
1-5 ноября
Всемирный День памяти жертв дорожнотранспортных происшествий «Жизнь без ДТП»
(15.11.)
Всероссийская акция «Крылья Ангела» (27.11.)
1-4
Ноябрь
1-4
Ноябрь
День словаря
1-4
22 ноября
Мероприятия ко Дню Матери
1-4
Ноябрь
День Конституции
1-4
12 декабря (10 декабря)
Мероприятие «Мы встречаем Новый год»
1-4
День науки
1-4
Последняя неделя
декабря
Февраль
Всероссийская неделя детской и юношеской книги
1-4
Март
Всероссийская неделя музыки для детей и
юношества
1-4
Март
Экологический субботник
1-4
Март-май
Международный день семьи
1-4
15 мая
День славянской письменности и культуры (детские
Кирилло-Мефодиевские чтения, день православной
книги, выставки и др.)
День защиты детей. Праздничные мероприятия.
Конкурс рисунков на асфальте
1-4
Май
1-4
1 июня
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
библиотекарь
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
библиотекарь
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учитель
музыки
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
561
Мероприятия ко Дню независимости России
1-4
12 июня (11 июня)
Размещение тематических выставок
1-4
В течение года
Дела, события, мероприятия
Дни единых действий, направленные на
патриотическое и гражданское воспитание
обучающихся
Урок мужества «День памяти жертв фашизма»
Модуль «Юные патриоты России»
Классы
Сроки
1-4
В течение года
1-4
8 сентября
День героев Отечества
1-4
9 декабря
Урок мужества «Подвиг блокадного Ленинграда»
1-4
27 января
Смотр песни и строя
1-4
21-22 февраля
Акция «Вахта памяти»
1-4
До 30 апреля
Международная акция «Читаем детям о войне»
1-4
Май
Акция «Открытка ветерану»
1-4
Май
Конкурс чтецов, посвящённый Дню Победы
1-4
Май
Уроки мужества, посвященные Великой Победе
1-4
Май
Акция «Бессмертный полк»
1-4
Май
День государственного флага РФ
1-4
22 мая
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Ответственные
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
руководитель ОБЖ, учителя
физкультуры
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
562
350-летие со дня рождения Петра I
1-4
9 июня
День Конституции Республики Дагестан
1-4
26 июля
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Модуль «Я выбираю жизнь»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Направление: мероприятия, направленные на воспитание межэтнического толерантного отношения, на профилактику экстремизма и
терроризма
Единый урок, посвященный Дню солидарности в
1-4
3 сентября
Заместитель директора по ВР,
борьбе с терроризмом, с привлечением видных
классные руководители, учителя
федеральных и региональных политических
деятелей, авторитетных представителей
общественных и религиозных организаций, науки,
культуры, спорта
Акция «Дети Беслана»
1-4
До 15 сентября
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учителя
Республиканская акция «Чтобы помнили»,
1-4
До 30 сентября
Заместитель директора по ВР,
посвященная памяти погибших при исполнении
классные руководители, учителя
служебного долга сотрудников правоохранительных
органов
Республиканские «Уроки мужества» с участием
1-4
Январь-июнь,
Заместитель директора по ВР,
представителей органов исполнительной власти,
сентябрь-декабрь
классные руководители
органов местного самоуправления, общественных
деятелей, а также с сотрудниками
правоохранительных органов, участвовавших в
мероприятиях антитеррористического характера
Республиканский конкурс исследовательских работ,
1-4
Сентябрь – до 30
Заместитель директора по ВР,
учащихся «Мы дружбой народов сильны»,
ноября
классные руководители
направленный на воспитание межэтнического
толерантного отношения, единого патриотического
чувства учащихся
Международный день толерантности
1-4
16 ноября
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
563
Направление: мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни
Всероссийский конкурс социальной рекламы в
1-4
Апрель-ноябрь
Заместитель директора по ВР,
области формирования здорового и безопасного
классные руководители
образа жизни обучающихся «Стиль жизни –
здоровье! 2021»
Неделя антинаркотического просвещения «Живи
1-4
Апрель
Заместитель директора по ВР,
правильно!»
классные руководители,
социально-психологическая
служба, медицинские работники
Республиканский отборочный этап Всероссийского
2-4
Апрель
Заместитель директора по ВР,
фестиваля «Веселые старты»
классные руководители, учителя
физической культуры
Всемирный день иммунитета
1-4
1 марта
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
медицинские работники
Акции «Физическая культура и спорт – альтернатива
1-4
Март-апрель
Заместитель директора по ВР,
пагубным привычкам»
классные руководители
Профилактические мероприятия, направленные на
1-4
В течение года
Заместитель директора по ВР,
формирование у обучающихся позитивного
согласно плану работы
социально-психологическая
мышления, принципов ЗОЖ, предупреждения
социальнослужба
суицидального поведения
психологической
службы
Всероссийский спортивный онлайн-марафон
1-4
Декабрь
Заместитель директора по ВР,
«Здравствуй, СПОРТ»
классные руководители, учителя
физической культуры
Всероссийские спортивные соревнования
1-4
Март-июнь
Заместитель директора по ВР,
школьников «Президентские состязания»
классные руководители, учителя
физической культуры
Фестиваль ГТО
1-4
Март-июнь, январьЗаместитель директора по ВР,
февраль
классные руководители, учителя
физической культуры
Всероссийский фестиваль (спартакиада) «Старты
2-4
Апрель-сентябрь
Заместитель директора по ВР,
надежд» среди сборных команд образовательных
классные руководители, учителя
организаций
физической культуры
564
Всероссийские спортивные соревнования
1-4
Март-апрель
(спартакиада) «Всей семьей на старт» среди команд
общеобразовательных организаций
Республиканский этап Всероссийских соревнований
1-4
Март
по шахматам «Белая ладья» среди команд
общеобразовательных организаций РД
Модуль «Этнокультурное воспитание»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Включение модульных курсов по культуре и
1-4
В течение года
традициям народов Дагестана:
– «Фольклор народов Дагестана», «Родной край в
преданиях и сказаниях»;
– «Мой родной язык – моё сокровище»;
– «Мы – дети природы», «Заветы предков»;
– «Краски земли дагестанской»;
– «Мелодии родного края»;
– «Игры народов Дагестана»
Проект «Культурный дневник школьника»
1-4
В течение года
Проект «Дагестанские сказки»
1-4
В течение года
Мероприятия, посвященные Дню единства народов
Дагестана
Конкурс чтецов «Я люблю тебя, мой Дагестан»
1-4
15 сентября
1-4
Сентябрь
Посещение театров и музеев учащимися
образовательных организаций в рамках проекта
бесплатного абонемента «Культура - детям
Дагестана»
Конкурс чтецов на родном языке «Ценность и
красота родного языка»
День родного языка
1-4
Сентябрь-декабрь
1-4
Февраль
1-4
21 февраля
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учителя
физической культуры
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Ответственные
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
565
Международный день коренных народов
Объединение
«Умелые ручки»
Занимательная математика
«Настольный теннис»
1-4
9 августа
Модуль «Дополнительное образование»
Классы
Сроки
Техническая направленность
1-4
В течение года
Естественнонаучная направленность
1-4
В течение года
Физкультурно-спортивная направленность
1-4
В течение года
«Футбол»
1-4
В течение года
«Лёгкая атлетика»
1-4
В течение года
«Умелые ручки»
Художественная направленность
1-4
В течение года
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Ответственные
Педагог дополнительного
образования
Педагог дополнительного
образования
Учитель дополнительного
образования
Учитель дополнительного
образования
Учитель дополнительного
образования
Учитель дополнительного
образования
Модуль «Детские общественные объединения»
(работа объединений согласно планам работы, включая дни единых действий)
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
ЮИД
Проведение занятий по обучению ПДД
1-2
В течение года,
Руководитель объединения
(теоретические и практические занятия)
согласно плану
Конкурс рисунков «Безопасная дорога»
1-2
Сентябрь-октябрь
Руководитель объединения
Республиканская акция «Берегите друг друга»
1-4
Ноябрь-декабрь
Руководитель объединения
Конкурс детских сказок о Правилах дорожного
1-2
Январь-февраль
Руководитель объединения
движения
Квест-игра «Знатоки дорожных правил»
1-2
Март
Руководитель объединения
Изготовление плакатов по профилактике ПДД
1-2
Май
Руководитель объединения
«Вместе за безопасные каникулы!»
566
Посвящение в «Орлята»
Обновление информации стенда «Орлята»
Праздника «Орлята – друзья и защитники природы!»
Акция «Птицы – наши друзья!»
Тематические выставки творческих работ
3-4
Конкурс рисунков «Природа – это сказка! Сохраним
ее с орлятами!»
3-4
3-4
3-4
3-4
Орлята
Сентябрь-октябрь
В течение года
Ноябрь
Ноябрь
Октябрь, январь, март,
май
Февраль
Юнармия
Торжественное вступление в ряды участников
2-4
В течение года
движения «Юнармия»
Дни единых действий
2-4
В течение года
Всероссийский «Урок Победы»
2-4
Сентябрь
Интерактивная викторина «Мы – Россия»,
2-4
Июнь
посвященная Дню России
I Всероссийский творческий конкурс «АРТ2-4
Июнь-сентябрь
ЮНАРМИЯ», посвященная празднованию 800-летия
со дня рождения князя Александра Невского
Всероссийская акция «День неизвестного солдата»
2-4
3 декабря
Всероссийская акция «Наследники Победы»
2-4
Апрель-май
Всероссийская акция «Георгиевская ленточка»
2-4
Апрель-май
Модуль «Волонтерская деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Акция «С днем добра и уважения» ко Дню пожилого
1-4
Октябрь
человека
Операция «Милосердие» – волонтерские рейды к
пожилым людям
1-4
Январь
Поздравления ветеранов и тружеников тыла с Днем
защитника Отечества, с Днем Победы на дому
1-4
21-23 февраля,
6-9 мая
Ст/в
Ст/в
Ст/в
Ст/в
Ст/в, учителя нач.кл.
Ст/в, учителя нач.кл
Руководитель объединения
Руководитель объединения
Руководитель объединения
Руководитель объединения
Руководитель объединения
Руководитель объединения
Руководитель объединения
Руководитель объединения
Ответственные
Заместитель директора по ВР,
социально-психологическая
служба, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
социально-психологическая
служба, классные руководители
Заместитель директора по ВР,
социально-психологическая
служба, классные руководители
567
Акция «Моё чистое село»
1-4
Апрель
Заместитель директора по ВР,
социально-психологическая
служба, классные руководители
568
3.4. План внеурочной деятельност на 2022/2023 учебный год
Цель внеурочной деятельности:
Формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества, к
социальной реальности в целом, развитие самостоятельности, ответственности, искренности и
открытости в реальных жизненных ситуациях.
Задачи:
1.
Формирование системы знаний, умений и навыков, культуры общения, осознание
школьниками позитивного общения;
2.
Развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
3.
Передача учащимся навыков социального общения людей, опыта поколений;
4.
Знакомство с традициями и обычаями, досуга различных поколений;
5.
Воспитание силы воли, терпения при достижении поставленной цели.
В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность осуществляется в различных
формах, отличных от урочной системы, и организуем по направлениям:
569
ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»
( общеинтеллектуальное направление)
2-4 классы
Пояснительная записка.
Программа курса внеурочной деятельности для 2-4 классов «Функциональная грамотность»
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, требования к основной образовательной программе
начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность» «Функциональная грамотность» составлена на
основе авторского курса программы «Функциональная граммотность» для 1-4 классов (авторысоставители М.В. Буряк, С.А. Шейкина).
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность», «Математическая
грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественно-научная грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности
учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексией на них, использования их содержания
для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в
570
жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и
рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут,
высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так,
чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному,
заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического
образа мышления, воспитание ответственности нравственного поведения в области экономических
отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у
обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных
ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для
получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для
принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» предполагает
проведение 1 занятия в неделю.
2 класс – 34 часа
3 класс – 34 часа
4 класс – 34 часа
571
В первом полугодии проводятся занятия по формированию читательской и
естественнонаучной грамотности, во 2 полугодии - по формированию математической финансовой
грамотности. Если учитель считает необходимым, последовательность проведения занятий можно
изменить.
Формы организации занятий:
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Деловые беседы;
Участие в научно-исследовательских дискуссиях;
Практические упражнения
Учебный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется
на основе адаптированных общеобразовательных программ начального общего образования
при одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса,
которая реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания,
специфические методы, приемы работы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых
проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
572
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и
исследованиями;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
- овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построений рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во
573
внутреннем плане;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного; - оценивать правильность
выполнения действий: самооценка и взаимооценка, знакомство с критериями оценивания.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста);
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Етественно-научная грамотность»:
574
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки
вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и
формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
- способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать
решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
575
- степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
- поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают
положительные результаты;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
- косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества
успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и др.
Направления внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуальное
Названия
занятий с
указанием форм
проведения
«Функциональна
я грамотность»
Класс
Количество
часов
2-4
1
576
2.Общекультурное направление
Программа внеурочной деятельности
по общекультурному направлению Здоровячок
в 1-ых классах
(уроки здоровья)
Программа «Здоровячок» для учащихся начальной школы, общекультурное направление
Программа «Здоровячок» реализует общекультурное направление внеурочной деятельности.
Занятия направлены на формирование, сохранение и укрепление здоровья младших школьников.
Учащиеся овладевают теоретическими и практическими навыками здорового образа жизни.
Программа разработана с учётом возрастных особенностей учащихся начальной школы.
Пояснительная записка
Здоровье современных школьников – серьёзная национальная проблема. На состояние здоровья
ребёнка влияют многие факторы. Это и малоподвижный образ жизни, несбалансированное питание,
отсутствие здорового образа жизни, неблагополучная экологическая ситуация, и организация
учебного процесса.
Актуальность данной проблемы возрастает в связи с тем, что первый скачок в увеличении числа
577
детей, страдающих хроническими заболеваниями, по наблюдениям учёных, происходит в возрасте
7-10 лет. В этом возрасте ученики чаще подвержены болезням органов дыхания, расстройства
обмена веществ, нарушению осанки. Поэтому учитель должен строить процесс обучения и
воспитания с учётом возраста, пола, специфики развития организма, физиологических и
психических процессов, использовать информацию по сохранению и укреплению здоровья в своей
педагогической деятельности.
В младшем школьном возрасте должны закладываться основные навыки по формированию
здорового образа жизни. Если ребёнок физически здоров, то он может успешно учиться в школе и
справляться со всеми делами дома. Если ребёнок душевно здоров, то он обычно нравится самому
себе таким, каков он есть, он удовлетворён своими достижениями и может делать выводы из своих
ошибок. Социально здоровый человек может устанавливать и поддерживать здоровые отношения с
другими людьми, он уважает их права, умеет оказывать помощь людям и способен сам принять её,
умеет выразить свои нужды и потребности так, чтобы они стали понятны окружающим. Только
здоровый человек способен активно жить, успешно преодолевать трудности в учении. Большую
помощь в этом окажут уроки здоровья.
Они направлены на формирование основ культуры здоровья детей, обеспечивают
двигательную активность учащихся, знакомят их с рациональным питанием, помогают сплотить
классный коллектив, приводят к улучшению психо-эмоционального состояния школьников, к
изменению отношения к себе и собственному здоровью, воспитывают гигиеническую культуру,
привычку к занятиям физкультурой и спо
Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепление здоровья младших
школьников на основе культурологического и личностно-ориентированного подходов.
578
Цель данной программы – формирование культуры здоровья обучающихся начальной школы.
Для достижения данной цели решаются следующие задачи:
- познакомить обучающихся с основными составляющими здорового образа жизни;
- обучить способам сохранения здоровья;
-способствовать формированию привычки выполнения физических упражнений, укрепляющих
здоровье;
- развивать культуру двигательной активности;
- воспитывать нравственную культуру учащихся.
Цель и задачи программы уроков здоровья «Здоровячок!» по общекультурному направлению
соответствуют требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы
школы .
Целью реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа «Здоровячок» тесно связана с такими учебными дисциплинами как окружающий мир,
литературное чтение, физическая культура, технология, изобразительное искусство. Уроки здоровья
не являются обособленным (изолированным) звеном в системе формирования навыков здорового
образа жизни, а дополняют и расширяют знания, приобретённые детьми на уроках окружающего
мира, и развивают двигательные навыки, полученные на уроках физической культуры.
579
Направления
внеурочной
деятельности
Общекультурное
классы)
Названия
занятий с
указанием
форм
проведения
«Здоровячок»
Класс
1
Количество часов
1
Программа курса
внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»
( 1-4
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности разработана в соответствии с
требованиями:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 (в ред.
Федеральных законов от 08.06.2020 № 165-ФЗ);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов
Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от
29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 №1576);
580
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 г. № 103
«Об утверждении временного порядка сопровождения реализации образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ
среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»;
- Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача России от 29
декабря 2010 г. № 189, 2.4.2.2821-10 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 3 от 22.05.2019 №8);
- Основной образовательной программы начального общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения
«Излучинская общеобразовательная начальная школа».
- Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по отдельным
учебным предметам, курсам, в том числе внеурочной деятельности по реализации ФГОС НОО.
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Основные задачи:
воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое
581
воспитание на основе национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и сохранению
истории и культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в неделю/34
часа в год в каждом классе (1 класс – 33 часа).
Форма организации: классный час.
1. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
582
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям;
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Метапредметные результаты
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
583
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в интернете;
584
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
585
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Сформировано представление:
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении; правах и обязанностях гражданина России;
народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
586
религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства,
в истории и культуре нашей страны;
возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его
людей; душевной и физической красоте человека;
важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
активной роли человека в природе.
Сформировано ценностное отношение:
к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему
национальному языку и культуре;
семье и семейным традициям;
учебе, труду и творчеству;
своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
587
природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного
города;
природе, природным явлениям и формам жизни;
художественному творчеству.
Сформированы умения:
устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им; проявлять отрицательное
отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
2. Содержание курса внеурочной деятельности
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам,
традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых, писателей,
588
государственных деятелей и деятелей культуры:
День знаний
Наша страна – Россия
165- лет со дня рождения К.Э. Циолковского
День музыки
День пожилого человека
День учителя
День отца
Международный день школьных библиотек
День народного единства
Мы разные, мы вместе
День матери
Символы России
Волонтеры
День Героев Отечества
День Конституции
Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
Рождество
День снятия блокады Ленинграда
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
День Российской науки
Россия и мир
589
День защитника Отечества
Международный женский день
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ и СССР С.В.
Михалкова
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики. Мы – первые
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
День Земли
День Труда
День Победы. Бессмертный полк
День детских общественных организаций
Россия – страна возможностей
Направления
внеурочной
деятельности
Названия
занятий с
указанием
форм
Класс
Количество часов
590
патриотическое
проведения
«Разговор о
важном»
1-4
классы
1
591
3.5.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего
образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования, в том числе
адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию
в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих
особенности развития и возможности обучающихся;
-
592
исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников
организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в рамках сетевого взаимодействия
используются
ресурсы
иных
организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности1.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы
для реализации настоящей образовательной программы, может оформляться следующим образом:
593
3.5.1. Кадровые условия реализации
основной образовательной программы
начального общего образования
Для
реализации
программы
начального
общего
образования образовательная организация должна быть
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образователь- ной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий
для её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития
педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
594
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций,
содержащих
конкретный
перечень
должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей
организации
труда
и
управления,
а
также
прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках,
и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с
Фе- деральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия за- нимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной
деятельности,
с
учётом
желания
педагогических
работников
в
целях
установления
квалификационной категории. Проведе- ние аттестации
педагогических работников в целях подтвержде- ния их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
595
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федера-
596
ции, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномочен- ными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей ос- новной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, может оформляться следующим об- разом:
№
ФИО
Стаж
категория
1
2
3
4
5
Алакаева Г.А.
Атаева Р.А.
Арсланалиева У.Ш.
Алиева Х.Т.
Багатырова Д.А.
47
47
45
33
первая
соответствие
соответствие
соответствие
соответствие
6
Гаджимарова С.М.
8
соответствие
7
8
9
10
11
12
13
Джабуева С.А.
Девеева С.Б.
Идрисова З.А.
Кадырова З.К.
Карагишиева Д.М.
Махмудова З.М.
Махмудова З.Т.
23
11
12
41
4
30
7
первая
соответствие
соответствие
первая
соответствие
первая
соответствие
14
Маграмова Ф.А.
5
соответствие
Что окончил
Хасавюртовское педучилище
Буйнакское педучилище №3
Хасавюртовское педучилище
Хасавюртовский педколледж
Дагестанский государственный
педагогический институт
г. Махачкала
Дагестанский государственный
педагогический институт
г. Махачкала
Хасавюртовское педучилище
Хасавюртовский пед колледж
Кизлярский педколледж
Хасавюртовское педучилище
Хасавюртовский пед колледж
Хасавюртовское педучилище
Дагестанский государственный
педагогический институт г. Махачкала
Дагестанский государственный
педагогический институт г. Махачкала
Год
окончания
1975г
1975г
1976г
2012г
1995г
2016г
1997г
2006г
2002г
1981г
2011г
1991г
2015г
2010
597
15
Нуракаева А.Х.
47
соответствие
16
17
18
19
20
Рамазанова М.Д.
Турлавова К.О.
Шамшудинова А.Ш.
Юсупова М.С.
Юсупова Г.Р.
30
высшая
соответствие
высшая
высшая
соответствие
22
35
22
Дагестанский государственный
педагогический институт г. Махачкала
ЧИАССР Гудермесское педучилище №2
Кизлярский педколледж
Хасавюртовское педучилище
ЧИАССР Гудермесское педучилище №2
Хасавюртовское педучилище
1986
1992
2010г
1999г
1988г
1998г
Кроме того, образовательная организация должна быть уком- плектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации основной об- разовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирова- ния и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является
обеспече- ние адекватности системы непрерывного
педагогического обра- зования происходящим изменениям в системе образования в целом.
598
Непрерывность профессионального развития педагогических
и иных работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза
в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС начального общего образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения
задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального общего образования, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в
сфере общего образования, действующими на муниципальном
и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Отчёт о ме-
599
тодических темах, обеспечивающих необходимый уровень
600
качества как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы основного общего образования, может оформляться следующим образом:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Учитель
Алакаева
Гульярхан
Абдулмажидовна
Атаева Рашия Атлыевна
Арсланалиева
Умукурсум
Шарабдиновна
Алиева
Хадижат
Тимуровна
Багатырова
Дагмара
Айнудиновна
Гаджимарова
Саида
Мавлетовна
Джабуева
Садия
Абдулзагировна
Девеева
Саида
Бийсолтановна
Идрисова
Зайнап
Абдурашидовна
Кадырова
Зулайха
Кадыровна
Карагишиева Джайран
Мусаевна
Махмудова
Зухра
Макирдиновна
Махмудова
Зухра
Тажитовна
Маграмова
Фериде
Абдуллаевна
Нуракаева
Асият
Хасболатовна
Рамазанова
Муъминат
Джамалдиновна
Шамшудинова Альбина
Шарабдиновна
Турлавова
Камила
Ольмесовна
Юсупова
Маккахан
Саидгаджиевна
Юсупова
Гулистан
Рамазановна
Тема самообразования
Работа над каллиграфией
Формирование навыков письма
Приемы выработки у детей навыков чтения
Развитие речи учащихся начальной школы
Основы работы над орфографическими ошибками в
начальных классах
Развитие логического мышления на уроках математики в
свете ФГОС
Развитие творческих способностей учащихся начальных
классов
Развитие логического
мышления младших
школьников на уроках математики
Навыки чтения
Модульное обучение чтению в начальных
классах
Активизация познавательной деятельности на
уроках обучения грамоте
Перенос слов
Развитие творческих
способностей детей через
театрализованную деятельность
Личностно-ориентированное обучение
Воспитание
творческой
направленности
личности
дошкольников в условиях коллективной деятельности
Развитие познавательной активности младших школьников в
разных формах и методах обучения
Развитие орфографической зоркости младших школьников
Развитие речи
Виды речи
Музыкальное
школьников
воспитание
младших
601
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Учитель
Маграмова Ф.А.
Джабуева С.А.
Девеева С.Б.
Багатырова Д.А.
Арсланалиева У.Ш.
Махмудова З.М.
Идрисова З.А.
Алиева Х.Т.
Карагишиева Д .М.
Юсупова М.С.
Турлавова К.О.
Алакаева Г.А.
Рамазанова М.Д.
Гаджимарова С.М.
Юсупова Г.Р.
Класс
1а
1б
1в
2а
2б
2в
2г
3а
3б
3в
3г
4а
4б
4в
4г
Кабинет
114
113
223
316
221
216
317
315
318
217
215
214
313
213
319
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требований
ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной организации с учётом
специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают
профилактику
формирования
у
обучающих- ся девиантных форм поведения, агрессии и
602
повышенной трево- жности.
В образовательной организации психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего об-
603
разования осуществляется квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
учителем-дефектологом;
тьюторами;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной
деятельности
и
отдельных
мероприятий,
обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и эмоционального
развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
вы- явление, поддержка и сопровождение одарённых
детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений,
в том числе (указать при наличии):
604
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной
адаптации;
605
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на
уров- не образовательной организации, классов, групп, а также
на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей
статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе
перехода обучающегося на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени
606
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Бабаюртовская средняя общеобразовательная школа №2 имени
Б. Т. Сатыбалова» на 2022/2023 учебный год
Учебный план индивидуального обучения I-XI классы.
В 2022/2023 учебном году в Школе осуществляется обучение
обучающихся по индивидуальному плану обучения, согласно
государственному заданию:
Уровень общего образования Кол-во обучающихся Начальное
12 Основное 3 Среднее 0
Уровень
общего
Кол-во обучающихся
образования
Начальное
2
Основное
3
Среднее
0
4.1. Учебный план индивидуального обучения (обучения на
дому) составлен в соответствии с нормативными документами.
4.2. Взаимные права и обязанности при предоставлении
обучающемуся мер социальной поддержки по обучению на
дому в форме обеспечения учреждением, реализующим
основные общеобразовательные программы воспитания и
обучения,
обучающегося
на
дому
по
основным
общеобразовательным программам начального, основного и
среднего общего образования определяются соответствующим
договором между образовательным учреждением и родителями
(законными представителями) обучающегося. Для организации
обучения на дому родителями (законными представителями)
обучающегося на дому представляются в образовательную
организацию заявление об организации обучения на дому,
заключение медицинской организации – решение ВК и ПМПК.
4.3. Организация обучения на дому.
4.3.1. Для обучающихся на дому рекомендовано с учетом
интересов всех участников образовательных отношений
607
организовать обучение на дому при зачислении в
образовательную организацию, ближайшую к месту жительства.
4.3.2. Для обучающихся на дому устанавливается пятидневная
учебная неделя.
4.3.3. Обучающиеся на дому учитываются в контингенте
образовательной организации, осуществляющей обучение на
дому.
4.3.4. Образовательная организация в течение пяти рабочих
дней со дня подачи заявления принимает решение об
организации обучения на дому. Решение об организации
обучения на дому оформляется распорядительным актом
образовательной организации, с которым должны быть
ознакомлены под подпись заявители и педагогические
работники, осуществляющие обучение на дому.
4.3.5. В случае отсутствия условий для организации обучения на
дому по месту жительства заявитель подает заявление в
образовательную организацию об организации обучения в
учебных помещениях образовательной организации с указанием
причин.
4.3.6. Учебная деятельность при обучении на дому
осуществляется
в
соответствии
с
основными
общеобразовательными
программами
образовательной
организации, включающими индивидуальный учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей).
4.3.7. Рабочие программы по всем учебным предметам
индивидуального
учебного
плана
корректируются
педагогическими работниками с учетом индивидуальных
особенностей обучающегося на дому.
4.3.8. Оценивание знаний, умений и навыков обучающихся на
дому осуществляется в соответствии с положением
образовательной организации о проведении промежуточной
аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля
их успеваемости и отражается в рабочих программах по всем
учебным предметам индивидуального учебного плана.
4.3.9. Заместителем руководителя по учебно-воспитательной
работе
образовательной
организации
составляется
индивидуальный учебный план обучающегося на дому на
основе учебного плана образовательной организации (с
обязательным включением всех учебных предметов учебного
608
плана, минимума контрольных и практических работ, форм и
сроков проведения промежуточной аттестации) с учетом
индивидуальных особенностей обучающегося на дому – в
соответствии с адаптированной программой, в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями и медицинскими
рекомендациями, согласовывается с заявителем и утверждается
руководителем образовательной организации.
4.3.10. На основании заявления заявителя, обучающийся на
дому может изучать учебные предметы самостоятельно с
обязательным прохождением промежуточной аттестации в
соответствии с положением образовательной организации о
проведении промежуточной аттестации обучающихся.
4.3.11. Заместителем руководителя по учебно-воспитательной
работе образовательной организации составляется календарный
учебный график, в том числе расписание учебных занятий с
учетом мнения обучающегося на дому и родителей (законных
представителей) несовершеннолетнего обучающегося на дому.
Расписание учебных занятий согласовывается с заявителем и
утверждается руководителем образовательной организации.
4.3.12. Образовательная организация на основании заявления,
поданного заявителем, предоставляет возможность участия
обучающегося на дому во внеурочной деятельности, а также при
отсутствии медицинских противопоказаний во внеучебных
мероприятиях образовательной организации. Расписание
занятий внеурочной деятельности и внеучебных мероприятий
обучающегося на дому составляется в соответствии с
расписанием внеурочной деятельности и графиком внеучебных
мероприятий класса с учетом индивидуальных особенностей
обучающегося на дому и состоянием его здоровья.
4.3.13. Заместителем директора по УВР обеспечивается ведение
журнала учета проведенных учебных занятий и занятий
внеурочной деятельности для каждого обучающегося на дому, в
котором педагогические работники вносят дату и тему учебного
занятия, количество часов, домашнее задание, выставляют
текущие и итоговые отметки. Указанный журнал хранится в
школе.
4.3.14.
Заместителем
директора
по УВР
регулярно
осуществляется контроль за своевременным проведением
учебных занятий и занятий внеурочной деятельности на дому,
выполнением рабочих программ по учебным предметам и
609
методикой обучения, ведением журнала учета проведенных
учебных занятий и занятий внеурочной деятельности.
4.3.15. Для информирования обучающегося на дому и родителей
(законных представителей) несовершеннолетнего обучающегося
на дому заявитель обеспечивает ведение дневника , в котором
педагогические работники записывают тему учебного занятия,
количество часов, домашнее задание, выставляют текущие и
итоговые отметки.
4.3.16. Общие сведения об обучающемся на дому, данные о
результатах промежуточной и (или) итоговой аттестации
вносятся в журнал.
4.3.17.
Образовательная
организация
предоставляет
обучающимся на дому бесплатно в пользование на время
обучения на дому учебники, учебные пособия, а также учебнометодические материалы в соответствии с утвержденным
руководителем образовательной организации списком учебных
и методических пособий, обеспечивающих преподавание
учебных предметов.
4.3.18. По заявлению, поданному заявителем, при отсутствии
медицинских противопоказаний для работы с компьютером
обучение на дому может быть организовано с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий в соответствии с Порядком применения
организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных
программ, утвержденных приказом Минобрнауки России от
09.01.2014 №2.
4.3.19. Школа:
– осуществляет перевод обучающегося на дому в следующий
класс по решению педагогического совета на основании
результатов промежуточной аттестации (2-8 и 10 класса);
– допускает обучающегося на дому, не имеющего
академической
задолженности
и
в
полном
объеме
выполнившего
индивидуальный
учебный
план,
к
государственной итоговой аттестации по соответствующей
образовательной программе (9 или 11 класс);
– обучающемуся на дому, успешно прошедшему
государственную итоговую аттестацию, выдает документ об
образовании (аттестат об основном общем образовании или
610
аттестат о среднем общем образовании).
4.3.20. Образовательная организация имеет право требовать от
обучающегося на дому и родителей (законных представителей)
несовершеннолетнего обучающегося на дому соблюдения
Устава, Правил внутреннего распорядка для обучающихся.
Правил для обучающихся и иных локальных актов
образовательной
организации,
регламентирующих
ее
деятельность.
4.3.21.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетнего обучающегося на дому:
– обеспечивают условия для организации образовательного
процесса, включая организацию рабочего места обучающегося и
педагогического работника в соответствии с расписанием
учебных занятий и наличие необходимых канцелярских
принадлежностей;
– обеспечивают выполнение обучающимся учебных заданий
педагогических
работников
и
предоставление
их
педагогическим работникам;
– обеспечивают выполнение обучающимся Устава, Правил
внутреннего распорядка, Правил для обучающихся и иных
локальных
актов
образовательной
организации,
регламентирующих
ее
деятельность;
–
своевременно
предоставляют образовательной организации необходимые
документы, а также сообщают об изменении состоянии здоровья
обучающегося.
4.3.22. Обучающийся на дому:
– выполняет учебные задания педагогических работников и
предоставляет их педагогическим работникам;
– выполняет Устав, Правила внутреннего распорядка
образовательной организации, Правила для обучающихся и
иные
локальные
акты
образовательной
организации,
регламентирующие ее деятельность;
– пользуется академическими правами обучающихся.
4.4. Финансовое обеспечение обучения на дому.
5.4.1. При определении учебной нагрузки обучающимся на дому
необходимо
руководствоваться
федеральными
государственными образовательными стандартами общего
образования и федеральным компонентом государственных
образовательных стандартов, санитарно-эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения в
611
образовательных организациях, а также методическими
рекомендациями
Министерства
образования
и
науки
Российской Федерации по организации обучения на дому детейинвалидов с использованием дистанционных образовательных
технологий от 10.12.2012 № 07-832, а также документами,
перечисленными в п.5.1.
Примерный недельный учебный план начального общего
образования, обеспечивающий введение в действие и
реализацию ФГОС НОО.
Учебные
Количество часов
Предметные
предметы
в неделю/год
Всего
области
I
II III IV
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык
1
1
1
1
4
Литературное
чтение
1
1
1
1
4
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Родной (…..) язык
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Литературное
чтение на родном
(……) языке
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Математика
1
1
1
1
4
Окружающий мир
1
1
1
1
4
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Музыка
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Искусство
Изобразительное
искусство
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Технология
Физическая
культура
Технология
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Физическая
культура
0,5
0,5
0,5
0,5
2
7
7
7
7
28
Итого
612
Примерный недельный учебный план основного общего
образования, обеспечивающий введение в действие и
реализацию ФГОС ООО.
Предметны Учебные
Количество часов
предметы
в неделю/год
е области
Всег
о
5
6
7
8
9
Классы
клас клас клас клас клас
с
с
с
с
с
Об
язательная часть
Русский
язык
и
литература
Русский язык
1
1
1
1
1
5
Литература
1
1
1
1
1
5
Родной
язык и
родная
литература
Родной (……)
язык
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
Родная (……)
литература
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
Иностранн
ые языки
Английский
язык
Математика
Математик
аи
информати
ка
0,5
1
1,5
2,5
Алгебра
1
1
1
3
Геометрия
1
1
1
3
0,5
0,5
0,5
1,5
0,5
0,5
0,5
3,5
Информатика
Обществен
но-
0,5
История
России.
Всеобщая
1
1
613
научные
предметы
история
Обществознан
ие
География
Естественн
онаучные
предметы
Основы
духовнонравственн
ой
культуры
народов
России
Искусство
Технологи
я
Физическа
я культура
и ОБЖ
Итого
1
1
0,5
0,5
0,5
3,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
0,5
0,5
0,5
1,5
0,5
0,5
1
0,5
0,5
2,5
Физика
Химия
Биология
0,5
0,5
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
0,5
Музыка
0,5
0,5
Изобразительн
ое искусство
0,5
0,5
Технология
0,5
0,5
0,5
0,5
1
0,5
1,5
1
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости
9
9
9
0,5
0,5
1
9
9
45
614
Примерный недельный учебный план основного общего
образования, обеспечивающий введение в действие и
реализацию ФГОС СОО.
Количество часов в
Предметная
Учебные предметы
неделю
область
Х класс
ХI
всег
класс
о
Базовы
Базовы
й
й
уровень уровень
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
1
1
2
литература
Литература
1
1
2
Родной язык и
Родной язык
0,5
0,5
1
родная литература Родная
0,5
0,5
1
(дагестанская)
литература
Иностранные
Английский язык
1
1
2
языки
Общественные
История или
1
1
2
науки
Россия в мире
Обществознание
1
1
2
Математика и
Математика
1
1
2
информатика
Естественные
Астрономия
1
1
2
науки
Физическая
Физическая
культура, экология культура
и основы
Основы
0,5
0,5
1
безопасности
безопасности
жизнедеятельност
жизнедеятельност
и
и
Экология
0,5
0,5
1
Итого
9
9
18
4.4.2. Часы, отведенные в V-VII классах на изучение предметной
области «Искусство», проводятся отдельно.
615
4.4.3. В образовательных организациях, реализующих
основные общеобразовательные программы, обеспечивающие
углубленное изучение предметов, предметных областей, при
составлении индивидуального учебного плана необходимо
учитывать профиль обучения и особенности образовательных
программ образовательной организации, обеспечивающих
углубленное изучение учебных предметов, предметных
областей.
4.4.4. Расчет общего количества часов на выполнение
индивидуального учебного плана осуществляется в зависимости
от срока обучения на дому (в соответствии с распорядительным
актом образовательной организации). Если обучение на дому
осуществляется в течение всего учебного года, общее
количество часов индивидуального учебного плана должно
соответствовать общему количеству часов, установленному за
год (класс) обучения.
4.4.5. При распределении часов регионального компонента и
части, формируемой участниками образовательных отношений
(компонента образовательной организации) рекомендуется
учитывать мнение обучающегося на дому, родителей
(законных представителей) несовершеннолетнего
обучающегося на дому. Организация учебных занятий в рамках
регионального компонента и части, формируемой участниками
образовательных отношений (компонента образовательной
организации) возможна в малых группах (до 4-х человек), но
согласованию с заявителем для решения задач формирования
коммуникативных навыков и социальной адаптации
обучающихся.
4.4.6. Одной из важнейших составляющих организации
обучения на дому является самостоятельная работа
обучающегося
на
дому,
выполняемая
по
заданию
педагогического работника, под его руководством, в том числе с
использованием дистанционных образовательных технологий.
Содержание самостоятельной работы обучающегося на дому
определяется в соответствии с рабочей программой по учебному
предмету и направлено на расширение и углубление
практических знаний и умений по данному учебному предмету,
на усвоение межпредметных связей.
4.4.7. Выбор вариантов проведения учебных занятий,
616
самостоятельной
работы
определяется
образовательной
организацией в зависимости от особенностей психофизического
развития и возможностей обучающихся на дому, особенностей
эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания,
рекомендаций медицинской организации и отсутствия
противопоказаний для занятий в группе.
4.4.8. В случае болезни педагогического работника (не позже,
чем через 3 рабочих дня) заместитель руководителя по учебновоспитательной
работе
образовательной
организации
производит замещение учебных занятий с обучающимся на
дому с целью выполнения индивидуального учебного плана.
4.4.9. В случае болезни обучающегося на дому педагогический
работник с целью выполнения индивидуального учебного плана
проводит пропущенные учебные занятия в дополнительное
время
по
согласованию
с
родителями
(законными
представителями) обучающегося
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы начального общего образования
617
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
618
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте
на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы начального
общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения;
619
прочие расходы (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ
с учётом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за
счёт средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего
образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия
для реализации основной образовательной программы начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств структуре
620
норматива затрат на реализацию образовательной программы
621
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного
в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами
образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные
622
в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
623
образовательной программы начального общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой
части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с региональными и муниципальными
нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты
труда
учитывается
мнение
коллегиальных
органов
управления обра- зовательной организации (например,
Общественного совета об- разовательной организации),
выборного органа первичной проф- союзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого
взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его
в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в
рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образо-
624
вания, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
625
образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации
образовательной
программы,
примерные
условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных за- трат оказания государственных услуг по
реализации образова- тельной программы разрабатываются в
соответствии с Феде- ральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
на- чального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образова- ния), связанные с оказанием государственными
(муниципаль- ными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образова- тельных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.
626
3.5.4. Информационно-методические условия
программы начального общего образования
реализации
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая педагогическая
система, включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам
на языках обучения, определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
6фонд дополнительной литературы (детская художественная
и научно-популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с
исполь- зованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанци- онное взаимодействие всех
участников образовательных отно- шений как внутри
образовательной организации, так и с дру- гими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной
организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой
технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации требований ФГОС НОО;
627
формирование функциональной грамотности;
628
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, курсов внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью
поиска
и
получения
информации
(учебной
и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети
и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализа- ция
которых предусмотрена с применением электронного
обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым
управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной деятельности
обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
629
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.5. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
6 возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего образования;
6 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
6 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
630
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны
и закреплены локальным актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровле- ния детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Глав- ного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 сен- тября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
обще- образовательных организаций в целях реализации
меропри- ятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных
организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснаще- нию, а также норматива
стоимости
оснащения
одного
места
обучающегося
631
указанными средствами обучения и
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
воспита-
ния»
632
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Феде- рации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная
площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отве-
633
чающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
634
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
6 доска классная;
6 стол учителя;
6 стул учителя ;
6 стол ученический (регулируемый по высоте);
6 стул ученический (регулируемый по высоте);
6 шкаф для хранения учебных пособий;
6 стеллаж демонстрационный;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование
отвечают требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
6 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
6 пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим
и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных
помещений и зон внеурочной деятельности формируются в
со- ответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся
инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
6
635
Компоненты
оснащения
1.
Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы
Необходимое оборудование и
оснащение
1. Нормативные документы,
Необходим
о/ имеется
в наличии
имеется
программно-методическое
обеспечение, локальные акты:
1.1. Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Учебно-методические
материалы:
Учебно-методический
комплект
Учебно-наглядные пособия:
1.3.2.2. Печатные средства:
демонстрационные (таблицы,
ленты-символы, карты,
портреты …) и раздаточные (рабочие
тетради, кассы-символы,
карточки с иллюстративным и
текстовым материалами …).
1.3.2.3. Экранно-звуковые
средства (звукозаписи, видеофильмы, мультфильмы …).
1.3.2.4. Мультимедийные
средства (ЭОРы, электронные
приложения к учебникам,
имеется
необходимо
636
электронные тренажёры …).
1.3.2.5. Игры и игрушки.
Методические рекомендации
по использованию различных
групп учебно-наглядных
пособий.
Расходные материалы,
обеспечивающие различные
виды деятельности
2.
Компоненты
оснащения
методического
кабинета
2.1. Нормативные документы
имеется
федерального, регионального
и муниципального уровней,
локальные акты ...
637
Компонент
ы
оснащени
я
начальной
школы
Необходимое оборудование и
оснащение
Документация образовательного учреждения.
К комплекты контрольных ма
тетериалов: …
М
Базы данных: …
материально-техническое
ососнащение: …
Необходим
о/ имеется
в наличии
Имеется
Имеется
Имеется
необходимо
638
Название издания
Азбука 1 часть
Азбука 2 часть
Литературное чтение
1 ч.
Литературное
чтение.2ч.
Математика. 1 часть
Автор
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и др.
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и др.
Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В.
Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В.
Моро М.И., Волкова С.И.,
Издательство
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Класс
Год
издания
1
2019
1
2019
1
2019
1
1
2019
2017
639
Математика. 2 часть
Окружающий мир.1ч.
Окружающий мир.2ч.
Музыка.
Русский язык.
Технология.
Физическая культура.
Изобразительное
искусство.
Литературное чтение
1 ч.
Литературное чтение
Степанова С.В.
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В.
Плешаков А.А.
Плешаков А.А.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Лях В. И.,
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Неменская Л.А.
Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В.
Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Канакина В.П., Горецкий В.Г.,
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.,
1
2017
1
2019
1
2019
1
2018
1
2019
1
2018
1-4 кл
2018
1
2018
2
2
2107
2018
640
1 ч.
Литературное
чтение.2ч.
Литературное
чтение.2ч.
Математика. 2 часть
М.В.
Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В.
Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Математика. 2 часть
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
Москва,
Просвещение
2
Окружающий мир.1ч.
Плешаков А.А.
Москва,
Просвещение
2
Математика. 1 часть
Математика. 1 часть
Окружающий мир.1ч.
Окружающий мир.2ч.
Плешаков А.А.
Плешаков А.А.
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
2
2107
2
2018
2
2107
2
2018
2
2107
2018
2107
2
2018
2
2107
641
Окружающий мир.2ч.
Русский язык.1ч.
Русский язык.1ч.
Русский язык.2ч.
Русский язык.2ч.
Английский язык.
Музыка.
Технология.
Физическая культура.
Изобразительное
искусство.
Литературное чтение
Плешаков А.А.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.,
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Матвеев А.П.,
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Русское слово
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Неменская Л.А.
Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
Москва,
Просвещение
Москва,
Канакина В.П., Горецкий В.Г.,
Канакина В.П., Горецкий В.Г.,
Канакина В.П., Горецкий В.Г.,
Комарова Ю.А., Ларионова И.В.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.,
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.,
2
2018
2
2107
2
2018
2
2107
2
2
2018
2018
2
2018
2
2018
2
2018
2
3
2018
2107
642
1 ч.
Литературное
чтение.2ч.
Математика. 1 часть
М.В.
Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Математика. 2 часть
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
Окружающий мир.1ч.
Плешаков А.А.
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Окружающий мир.2ч.
Русский язык.1ч.
Русский язык.2ч.
Английский язык.
Музыка.
Плешаков А.А.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.,
Канакина В.П., Горецкий В.Г.,
Комарова Ю.А., Ларионова И.В.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.,
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
русское слово
Москва,
Просвещение
3
3
3
2107
2107
2107
3
2107
3
2107
3
2107
3
3
2107
2018
3
2018
643
Технология.
Физическая культура.
Изобразительное
искусство.
Литературное чтение
1 ч.
Литературное
чтение.2ч.
Математика. 1 часть
Математика. 2 часть
Окружающий мир.1ч.
Окружающий мир.2ч.
Русский язык.1ч.
Матвеев А.П.,
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Неменская Л.А.
Москва,
Просвещение
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.,
Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В.
Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
Плешаков А.А.
Плешаков А.А.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.,
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
3
2018
3
2018
3
2018
4
класс
2017
4 класс
2017
4 класс
2017
4 класс
2017
4 класс
2017
4 класс
4 класс
2017
2017
644
Русский язык.2ч.
Английский язык.
Музыка.
Технология.
Физическая культура.
Изобразительное
искусство.
Лях В. И.,
Просвещение
Москва,
Просвещение
русское слово
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Москва,
Просвещение
Неменская Л.А.
Москва,
Просвещение
Канакина В.П., Горецкий В.Г.,
Комарова Ю.А., Ларионова И.В.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.,
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.,
4 класс
4 класс
2017
2018
4 класс
2018
4 класс
1-4
класс
2018
4 класс
2018
2018
645
Название
издания
Автор
Клас
с
Год
издани
я
Москва, Просвещение
1
2018
1
2018
1
2018
Издательство
Кумыкский
язык .
Литературное
чтение
Гаджиахмедов Н.Э. Ольмесов
Н.Х.
Гаджиахмедов Н.Э. Висайитова
М.А
Букварь
Саидов А.М
Москва, Просвещение
С.Петербург
Просвещение
Гаджиахмедов Н.Э.
Москва, Просвещение
2
2018
Гаджиахмедов Н.Э.
Москва, Просвещение
2
2018
Гаджиахмедов Н.Э.
Москва, Просвещение
3
2018
Гаджиахмедов Н.Э.
Москва, Просвещение
3
2019
Гаджиахмедов Н.Э.
Москва, Просвещение
3
2018
Гаджиахмедов Н.Э.
Москва, Просвещение
4
2018
Кумыкский
язык
Литературное
чтение
Кумыкский
язык .
Кумыкский
язык .
Литературное
чтение
Кумыкский
язык .
Кумыкский
646
3.5.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
647
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психоло- гического и социального здоровья
обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной образовательной
программы; учёт особенностей образовательной организации, её органи- зационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
648
Направлен
ие
мероприят
ий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
Мероприятия
Сроки
реализаци
и
1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о введении
в образовательной
организации
ФГОС НОО
август
2. Разработка на основе программы начального общего
образования основной
образовательной программы (ООП)
образовательной организации
август
3. Утверждение ООП организации, осуществляющей образовательную деятельность
август
4. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО
август
5. Приведение должностных
инструкций работников
образо-
август
649
вательной организации в соответствие с требованиями
ФГОС
НОО, тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение
плана-графика введения ФГОС
НОО
август
7. Определение списка
учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной
деятельности в соответствии
с ФГОС НОО
август
8. Разработка локальных
актов, устанавливающих
требования к различным
объектам инфраструктуры
образовательной организации
с учётом требований к необходимой и достаточной оснащённости учебной деятельности
август
650
Направлен
ие
мероприят
ий
Мероприятия
9. Разработка:
— образовательных
программ (индивидуальных
и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ
учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового
календарного учебного
графика;
— положений о
внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об
организации текущей и
итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной
образова- тельной
программы;
Сроки
реализаци
и
август
651
II.
Финансовое
обеспечени
е введения
ФГОС НОО
1.
Определение
объёма
расходов,
необходимых
для
реализации ООП
и
достижения
планируемых
результатов
2. Корректировка
локальных актов
(внесение изменений
в них), регламентирующих
установление заработной
платы работников
образовательной организации,
в том числе стимулирующих
надбавок
и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение
дополнительных соглашений
к трудовому договору с
педагогическими
работниками
август
август
652
Направлен
ие
мероприят
ий
III.
Организационное
обеспечени
е введения
ФГОС НОО
Мероприятия
1. Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных
отношений по организации
введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация
моделей взаимодействия
образовательных организаций
и организаций
дополнительного образования,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Сроки
реализации
сентябрь
сентябрь
653
IV.
Кадровое
обеспечен
ие
введения
ФГОС
НОО
4. Привлечение органов
государственнообщественного управления
образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы
сентябрь
1. Анализ кадрового
обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО
сентябрь
2. Создание
(корректировка) планаграфика повышения
квалификации
педагогических и
руководящих работников
образовательной
организации в связи с
введением
ФГОС НОО
сентябрь
654
Направлен
ие
мероприят
ий
Мероприятия
3. Разработка
(корректировка) плана
научно-методической
работы (внутришкольного
повышения квалификации)
с ориентацией на
проблемы введения
ФГОС НОО
V.
Информационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
1. Размещение на сайте
образовательной
организации
информационных
материалов о введении
ФГОС НОО
2. Широкое информирование
родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса
о введении и
реализации ФГОС НОО
Сроки
реализации
сентябрь
сентябрь
сентябрь
655
3. Обеспечение публичной
отчётности
образовательной
организации о ходе
и результатах введения
и реализации ФГОС НОО
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
1. Характеристика
материальнотехнического
обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия
материально-технической
базы образовательной
организации требованиям
ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
санитарноэпидемиологическим нормам,
нормам охраны труда
работников образовательной
организации
4. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
сентябрь
656
требованиям ФГОС НОО:
657
658
