ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования .................................................................................................................. 7
I.1. Пояснительная записка .................................................................................. 7
I.2. Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы среднего общего образования.......................... 15
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП .............................. 15
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ...................... 20
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ............................. 22
Русский язык ........................................................................................... 24
Литература ............................................................................................... 30
Иностранный язык .................................................................................. 35
История .................................................................................................... 46
География ................................................................................................ 52
Экономика ............................................................................................... 57
Право ........................................................................................................ 71
Обществознание...................................................................................... 79
Россия в мире .......................................................................................... 90
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия .... 93
Информатика ......................................................................................... 132
Физика .................................................................................................... 141
Химия ..................................................................................................... 146
Биология ................................................................................................ 152
Естествознание...................................................................................... 158

Физическая культура ............................................................................ 161
Экология ................................................................................................ 162
Основы безопасности жизнедеятельности......................................... 164
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования ...... 176
II. Требования к результатам освоенияосновной образовательной программы .... 273
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации
требований ФГОС СОО .......................................................................................... 273
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности ............................................................ 276
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
................................................................................................................................... 279
II.1.4. Описание

особенностей

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся ................................................................................... 284
II.1.5. Описание

основных

направлений

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся ................................................................ 288
II.1.6. Планируемые

результаты

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности .... 298
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического
и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ........................................................................................................... 301

2

II.1.8. Методика

и

инструментарий

оценки

успешности

освоения

и

применения обучающимися универсальных учебных действий ....................... 304
II.2. Программы отдельных учебных предметов .......................................... 309
Русский язык .......................................................................................................... 310
Литература ............................................................................................................. 319
Иностранный язык ................................................................................................ 345
История................................................................................................................... 355
География ............................................................................................................... 400
Экономика .............................................................................................................. 410
Право ...................................................................................................................... 416
Обществознание .................................................................................................... 424
Россия в мире ......................................................................................................... 431
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ............. 439
Информатика ......................................................................................................... 459
Физика .................................................................................................................... 477
Химия ..................................................................................................................... 488
Биология ................................................................................................................. 508
Естествознание ...................................................................................................... 519
Физическая культура ............................................................................................ 529
Экология ................................................................................................................. 531
Основы безопасности жизнедеятельности ......................................................... 535
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования .......................................................................... 544
II.3.1. Цель

и

задачи

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации обучающихся .................................................................................. 546
3

II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации .................................................................. 547
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся .................................................................................. 551
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся ......................................................... 559
II.3.5. Описание

форм

и

методов

организации

социально

значимой

деятельности обучающихся ................................................................................... 560
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов ...................... 562
II.3.7. Описание

методов

и

форм

профессиональной

ориентации

в

организации, осуществляющей образовательную деятельность ....................... 564
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах ........ 566
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся ......................................... 570
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
и

социализации

обучающихся,

их

профессиональной

ориентации,

формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни ........................................................................................................................ 571
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся .................................................................................. 576
II.4. Программа коррекционной работы ........................................................ 580

4

II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями

здоровья

и

инвалидами,

на

уровне

среднего

общего

образования .............................................................................................................. 581
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов ............................................................. 582
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов ........................ 588
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников ....................................................................................... 594
II.4.5. Планируемые
образовательными

результаты

работы

потребностями,

в

с
том

обучающимися
числе

с

с

особыми

ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами ............................................................... 596
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования ................................................................................................ 601
III.1. Учебный план .......................................................................................... 603
III.2. План внеурочной деятельности ............................................................. 618
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы.... 632
III.3.1. Требования

к

кадровым

условиям

реализации

основной

образовательной программы .................................................................................. 632
III.3.2. Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы .................................................................................. 639
5

III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования ................................................................................ 643
III.3.4. Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы .................................................................................. 645
III.3.5. Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной программы .................................................................................. 653
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования .............................................................................................................. 656
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ..... 657
III.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий ....................................................................... 658
III.6. Разработка контроля состояния системы условий ............................... 662

6

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Основная

образовательная

программа

среднего

общего

образования

составлена на основе примерной основной образовательной программы
среднего общего образования (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з), внесены
изменения согласно приказа Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022
г. №732 «О внесении изменений в ФГОС среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки от 17.05.2012 г.
№413»
Основная
планируемые

образовательная

результаты,

программа

содержание

и

определяет

организацию

цели,

задачи,

образовательной

деятельности при получении среднего общего образования и реализуется
организацией, осуществляющей образовательную деятельность через урочную
и внеурочную деятельность в соответствии с Санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания",

утвержденными

постановлением

Главного

государственного

санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296) (далее - Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей

и

молодежи",

утвержденными

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г.

№ 28

(зарегистрировано

Министерством
7

юстиции

Российской

Федерации 18 декабря 2020 регистрационный № 61573) (далее - Санитарноэпидемиологические требования).".
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
–

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и

уникальности,

осознание

собственной

индивидуальности,

появление

жизненных планов, готовность к самоопределению;
–

достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и

компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного

возраста,

индивидуальной

образовательной

траекторией

его

развития и состоянием здоровья.
Достижение

поставленных

целей

при

разработке

и

реализации

образовательной организацией основной образовательной программы среднего
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
–

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

–

сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия

многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
–

обеспечение равных возможностей получения качественного среднего

общего образования;
–

обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в

соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО);
8

–

обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего

общего

образования

в

объеме

основной

образовательной

программы,

предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их

самоидентификации

посредством

личностно

и

общественно

значимой

деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека
и общества, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в основную образовательную программу;
–

обеспечение преемственности основных образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
–

развитие государственно-общественного управления в образовании;

–

формирование основ оценки результатов освоения обучающимися

основной

образовательной

программы,

деятельности

педагогических

работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
–

создание условий для развития и самореализации обучающихся, для

формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.

9

Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической

основой

ФГОС

СОО

является

системно-

деятельностный подход, который предполагает:
–

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному

образованию;
–

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды

организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

–

построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,

возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного

подхода.

В

связи

с

этим

личностное,

социальное,

познавательное развитие обучающихся определяется характером организации
их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
школы,

отраженный

в

основной

образовательной

программе

(ООП),

рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии
преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы
как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через
содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы
работы.
Основная

образовательная

программа

при

конструировании

и

осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность как
10

цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–

с формированием у обучающихся системы значимых социальных и

межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
–

с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и

связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового

и

профессиональной

операционно-технического
деятельности,

компонентов,

реализующей

к

учебно-

профессиональные

и

личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
–

с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках

учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску

учебно-теоретических

проблем,

индивидуальной образовательной траектории;

11

способности

к

построению

–

с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением

научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–

с

самостоятельным

требовательности

к

приобретением

самому

себе;

идентичности;

углублением

повышением

самооценки;

бóльшим

реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом
устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления

личностных

новообразованием

черт.

юношеского

Центральным

возраста

психологическим

является

предварительное

самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском
интересами,

возрасте

характеризуется

отношениями,

ее

ценностными

установками,

мотивами,

ориентациями,
переходом

от

подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически

завершается

психологических

становление

функций,

основных

необходимых

биологических

взрослому

человеку

и
для

полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации,

который

обеспечивает

формирование

и

развитие

демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через

развитие

органов

государственно-общественного

управления

образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей

и

запросов

обучающихся
12

и

их

родителей

(законных

представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования
для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1,
Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые

результаты,

содержание

и

организацию

образовательной

деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Программа

содержит

три

раздела:

целевой,

содержательный

и

организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
13
1

часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от
общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация

образовательной

деятельности

по

основным

образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего
общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной

образовательной

программы

среднего

общего

образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в
рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания
профилями

обучения

экономический,

внеурочной

(естественно-научный,

технологический,

деятельности определяется
гуманитарный,

универсальный).
14

социально-

Вариативность в

распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется с учетом особенностей образовательных организаций.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
–

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию

позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность
и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
–

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную

жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного

достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
–

готовность

и

способность

обучающихся

к

саморазвитию

и

самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,

бережное,

ответственное

и

компетентное

отношение

к

собственному

физическому и психологическому здоровью;
–

неприятие

вредных

привычек:

наркотиков.
15

курения,

употребления

алкоголя,

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
–

российская

идентичность,

способность

к

осознанию

российской

идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
–

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,

гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
–

формирование уважения к русскому языку как государственному языку

Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,

проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
–

гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного

члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные

национальные

и

общечеловеческие

гуманистические

и

демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые

принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные

права

и

свободы

человека

и

гражданина

согласно

общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии
с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;

16

–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–

интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,

готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
–

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии

решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
–

приверженность

взаимопомощи

идеям

народов;

интернационализма,

воспитание

дружбы,

уважительного

равенства,

отношения

к

национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–

готовность

обучающихся

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты

в

сфере отношений

обучающихся

с

окружающими людьми:
–

нравственное

сознание

общечеловеческих

ценностей,

и

поведение

толерантного

на

основе

сознания

и

усвоения

поведения

в

поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и

доброжелательное

отношение

к

другому

мировоззрению;

17

человеку,

его

мнению,

–

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к

людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую
помощь;
–

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том

числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–

развитие

компетенций

сотрудничества

со

сверстниками,

детьми

младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,

значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
–

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,

на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
–

экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным

богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние

природных

ресурсов;

умения

18

и

навыки

разумного

природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–

эстетическое

отношения

к

миру,

готовность

к

эстетическому

обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни;
–

положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),

интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
–

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей

собственности,
–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации

собственных жизненных планов;
–

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как

к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым

достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
–

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение

домашних обязанностей.

19

Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
–

физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие

обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по

которым можно определить, что цель достигнута;
–

оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в

деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
–

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;
–

оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,

необходимые для достижения поставленной цели;
–

выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных

задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–

организовывать

эффективный

поиск

ресурсов,

необходимых

для

достижения поставленной цели;
–

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее

целью.

20

2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,

осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
–

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных

позиций,

распознавать и фиксировать противоречия в информационных

источниках;
–

использовать

различные

модельно-схематические

средства

для

представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
–

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и

суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
–

выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный

поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–

выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая

ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–

менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

–

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со

взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

21

–

при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и

членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
–

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального

и комбинированного взаимодействия;
–

развернуто,

логично

и

точно

излагать

свою

точку

зрения

с

использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–

распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до

их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в структуре
ПООП начального и основного общего образования, появляются еще две
группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится –
базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый
уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит
возможность научиться – углубленный уровень» – определяется следующей
методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается
учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться»
обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и
способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле
качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
22

планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это
позволит

предоставить

возможность

обучающимся

продемонстрировать

овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового
уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки
проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями
знания.
Результаты

углубленного

уровня

ориентированы

на

получение

компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта
группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к
изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;

23

– умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические

задачи,

характерные

для

использования

методов

и

инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом,
что предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу
«Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным
результатам

раздела

«Выпускник

научится»

на

углубленном

уровне.

Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться»
не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой

ситуации;
–

использовать знания о формах русского языка (литературный язык,

просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго) при создании текстов;
–

создавать устные и письменные высказывания, монологические и

диалогические

тексты

определенной

функционально-смысловой

принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);

24

–

выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных

элементах;
–

подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа

текста и выбранного профиля обучения;
–

правильно использовать лексические и грамматические средства связи

предложений при построении текста;
–

создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с

функционально-стилевой принадлежностью текста;
–

сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка

при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–

использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,

просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
–

анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,

основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
–

извлекать необходимую информацию из различных источников и

переводить ее в текстовый формат;
–

преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

–

выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного

выступления;
–

соблюдать культуру публичной речи;

–

соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,

грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
–

оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым

нормам;

25

–

использовать основные нормативные словари и справочники для оценки

устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть

взаимосвязь между ними;
–

анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,

использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том

числе о богатстве и выразительности русского языка);
–

отличать язык художественной литературы от других разновидностей

современного русского языка;
–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного

выражения мысли и усиления выразительности речи;
–

иметь представление об историческом развитии русского языка и

истории русского языкознания;
–

выражать

согласие

или

несогласие

с

мнением

собеседника

в

соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–

дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную

и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–

проводить

самостоятельный

поиск

текстовой

и

нетекстовой

информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
–

сохранять

стилевое

единство

при

создании

текста

заданного

функционального стиля;
–

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и

прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
26

–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной

форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в

учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки

на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для

расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе

текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного

знания;
–

рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся

системы;
–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть

взаимосвязь между ними;
–

анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки

зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке
собственной и чужой речи;
–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе

о богатстве и выразительности русского языка);
–

отмечать

отличия

языка

художественной

разновидностей современного русского языка;

27

литературы

от

других

–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного

выражения мысли и усиления выразительности речи;
–

иметь представление об историческом развитии русского языка и истории

русского языкознания;
–

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии

с правилами ведения диалогической речи;
–

дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и

неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,

отбирать и анализировать полученную информацию;
–

оценивать стилистические ресурсы языка;

–

сохранять

стилевое

единство

при

создании

текста

заданного

функционального стиля;
–

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и

прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной

форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в

учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки

на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для

расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе

текстов (в том числе художественной литературы).
28

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;

–

выделять и описывать социальные функции русского языка;

–

проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными

функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
–

анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную

интерпретацию;
–

характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии

русского языка;
–

проводить

анализ

прочитанных

и

прослушанных

текстов

и

представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
–

проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии

с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
–

критически оценивать устный монологический текст и устный

диалогический текст;
–

выступать перед аудиторией

с текстами различной жанровой

принадлежности;
–

осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;

–

использовать языковые средства с учетом вариативности современного

русского языка;
–

проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;

–

редактировать устные и письменные тексты различных стилей и

жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–

определять пути совершенствования собственных коммуникативных

способностей и культуры речи.

29

Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой

литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
–

в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой

читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места
и времени действия, способы изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения

30

новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и
взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию
его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя

(например,

выбор

определенного

зачина

и

концовки

произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в
нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,
гипербола и т.п.);
–

осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные

произведения,

художественного

мира

демонстрируя

произведения,

целостное

понимание

восприятие

принадлежности

произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в

том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);

31

–

анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в

нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
–

анализировать

художественное

произведение

во

взаимосвязи

литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
–

анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или

лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–

о месте и значении русской литературы в мировой литературе;

–

о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;

–

о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;

–

об историко-культурном подходе в литературоведении;

–

об историко-литературном процессе XIX и XX веков;

–

о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений

или течений;
–

имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,

названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами»
или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–

о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,

эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой

литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное
изучение предмета;
–

в устной и письменной форме анализировать:
32

• конкретные произведения с использованием различных научных
методов, методик и практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства
(театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией,
педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный
текст;
–

ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и

современном литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих
литературных

группах

(уметь

определять

наиболее

яркие

или

характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в том
числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных
групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например,
о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и
«чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей,
критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте
эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в исторической динамике;
–

обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт

самостоятельного чтения):

33

• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного
аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения на разных его
уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
–

осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие
работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые
результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе

и

с

использованием

ресурсов

музея,

специализированной

библиотеки, исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

использовать в своей исследовательской и проектной деятельности

ресурсы

современного

литературного

процесса

и

научной

жизни

филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
–

опираться

в

своей

деятельности

на

ведущие

направления

литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших
литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
–

пополнять

и

обогащать

свои

представления

об

основных

закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его
динамике;
–

принимать

участие

в

научных

и

творческих

мероприятиях

(конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в
различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя
результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в
специализированных изданиях.
34

Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках

изученной тематики;
–

при

помощи

разнообразных

языковых

средств

без

подготовки

инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
–

выражать и аргументировать личную точку зрения;

–

запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах

изученной тематики;
–

обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь

–

Формулировать несложные связные высказывания с использованием

основных

коммуникативных

типов

речи

(описание,

повествование,

рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
–

передавать

основное

содержание

прочитанного/

увиденного/услышанного;
–

давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный

текст (таблицы, графики);
–

строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на

ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование

35

–

Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов

различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
–

выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных

аутентичных

аудиотекстов

различных

жанров

монологического

и

диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и

жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
–

отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров

главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–

Писать несложные связные тексты по изученной тематике;

–

писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно

излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–

письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;
–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами

пунктуации.

36

Фонетическая сторона речи
–

Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи»;
–

владеть

навыками

ритмико-интонационного

оформления

речи

в

зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,

включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые

глаголы;
–

определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

–

догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным

языком, по словообразовательным элементам и контексту;
–

распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для

обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–

Оперировать в процессе устного и письменного общения основными

синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–

употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:

утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
–

употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые

предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
–

употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и

союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
37

–

употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными

союзами and, but, or;
–

употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I

see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II
– If I were you, I would start learning French);
–

употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my

own room);
–

употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy

that I forgot to phone my parents);
–

употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing

something; stop talking;
–

употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to

speak;
–

употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);

–

употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;

–

использовать косвенную речь;

–

использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных

формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–

употреблять

в

речи

страдательный

залог

в

формах

наиболее

используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
–

употреблять в речи различные грамматические средства для выражения

будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–

употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be

able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–

согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане

настоящего и прошлого;

38

–

употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во

множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–

употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

–

употреблять

в

речи

личные,

притяжательные,

указательные,

неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
–

употреблять

в

речи

имена

прилагательные

в

положительной,

сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
–

употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и

превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
–

употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и

место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках

изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
–

проводить

подготовленное

интервью,

проверяя

и

получая

подтверждение какой-либо информации;
–

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную

фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

–

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование

–

Полно и точно воспринимать информацию в распространенных

коммуникативных ситуациях;
39

–

обобщать

прослушанную

информацию

и

выявлять

факты

в

соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей

и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи

–

Произносить

звуки

английского

языка

четко,

естественным

произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками;

–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами

пунктуации.
Лексическая сторона речи
–

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно

употребляя их в соответствии со стилем речи;
–

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы

(collocations).
Грамматическая сторона речи
–

Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности

или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–

употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II

(causative form) как эквивалент страдательного залога;
–

употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s

time you did smth;
–

употреблять в речи все формы страдательного залога;
40

–

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

–

употреблять в речи условные предложения нереального характера

(Conditional 3);
–

употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;

–

употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения

регулярных действий в прошлом;
–

употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;

either … or; neither … nor;
–

использовать

широкий

спектр

союзов

для

выражения

противопоставления и различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Кратко комментировать точку зрения другого человека;

–

проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение

какой-либо информации;
–

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную

фактическую информацию;
–

выражать

различные

чувства

(радость,

удивление,

грусть,

заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические средства
языка.
Говорение, монологическая речь
–

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

–

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;

–

формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая

предположения о возможных последствиях;

41

–

высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая

ее аргументами и пояснениями;
–

комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и

против;
–

строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или

прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая
выводы.
Аудирование
–

Полно

и

точно

воспринимать

информацию

в

распространенных

коммуникативных ситуациях;
–

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии

с поставленной задачей/вопросом;
–

детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и

диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и

жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
–

использовать

изучающее

чтение

в

целях

полного

понимания

информации;
–

отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо

–

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;

–

описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и

чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме
личного характера;
–

делать выписки из иноязычного текста;

–

выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в

рамках изученной тематики;
42

–

строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных

и/или прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–

Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко

выраженного акцента;
–

четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе

применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
–

Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,

затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно

употребляя их в соответствии со стилем речи;
–

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы

(collocations);
–

распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в

диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
–

использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной

речи (reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
–

Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;

–

использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с

управлением;
–

употреблять в речи все формы страдательного залога;

–

употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);

–

использовать

широкий

спектр

союзов

противопоставления и различия в сложных предложениях;
43

для

выражения

–

использовать в речи местоимения «one» и «ones»;

–

использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным

личным местоимением;
–

употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и

предположения (might, could, may);
–

употреблять в речи инверсионные конструкции;

–

употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed

Conditionals);
–

употреблять в речи эллиптические структуры;

–

использовать

степени

сравнения

прилагательных

с

наречиями,

усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
–

употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и

Future Continuous;
–

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

–

использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle

clause);
–

использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или

вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь

идей;
–

без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и

неофициального общения;
–

аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
44

–

Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и

заканчивая соответствующим выводом;
–

пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы

и минусы различных позиций;
–

делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование

–

Следить

за

ходом

длинного

доклада

или

сложной

системы

доказательств;
–

понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том

числе вне изученной тематики.
Чтение
–

Детально

понимать

сложные

тексты,

включающие

средства

художественной выразительности;
–

определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;

–

прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;

–

определять замысел автора.
Письмо

–

Описывать явления, события; излагать факты в письме делового

характера;
–

составлять письменные материалы, необходимые для презентации

проектной и/или исследовательской деятельности.
.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–

Передавать

смысловые

нюансы

высказывания

с

помощью

соответствующей интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
–

Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и

пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
45

Лексическая сторона речи
–

Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен

собственных в рамках интересующей тематики;
–

использовать

термины

из

области

грамматики,

лексикологии,

синтаксиса;
–

узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную

терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
–

Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения

контраста, а также наречие nevertheless;
–

распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;

–

распознавать в речи и использовать структуры для выражения

сожаления (It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
–

использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и

инфинитивом;
–

использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have

I seen… /Barely did I hear what he was saying…);
–

употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past

Perfect, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.

История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового

исторического процесса;
–

знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной

истории из раздела дидактических единиц;
46

–

определять последовательность и длительность исторических событий,

явлений, процессов;
–

характеризовать

место,

обстоятельства,

участников,

результаты

важнейших исторических событий;
–

представлять культурное наследие России и других стран;

–

работать с историческими документами;

–

сравнивать различные исторические документы, давать им общую

характеристику;
–

критически анализировать информацию из различных источников;

–

соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,

явлениями, процессами, персоналиями;
–

использовать

статистическую

(информационную)

таблицу,

график,

диаграмму как источники информации;
–

использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

–

составлять описание исторических объектов и памятников на основе

текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–

работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;

–

читать легенду исторической карты;

–

владеть основной современной терминологией исторической науки,

предусмотренной программой;
–

демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по

исторической тематике;
–

оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;

–

ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века

и существующих в науке их современных версиях и трактовках.

47

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

демонстрировать

умение

сравнивать

и

обобщать

исторические

события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
–

устанавливать

аналогии

и

оценивать

вклад

разных

стран

в

сокровищницу мировой культуры;
–

определять место и время создания исторических документов;

–

проводить отбор необходимой информации и использовать информацию

Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической
деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных
стран;
–

характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем

отечественной и всемирной истории;
–

понимать

объективную и

субъективную

обусловленность

оценок

российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
–

использовать картографические источники для описания событий и

процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–

представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков

и др., заполнять контурную карту;
–

соотносить историческое время, исторические события, действия и

поступки исторических личностей ХХ века;
–

анализировать и оценивать исторические события местного масштаба

в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
–

обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам

истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников,

знание

исторических

терминологией;
48

фактов,

владение

исторической

–

приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;

–

применять полученные знания при анализе современной политики России;

–

владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:

–

владеть системными историческими знаниями, служащими основой для

понимания

места

(синхронизации)

и

роли

событий

России
и

в

мировой

процессов

истории,

всемирной,

соотнесения

национальной

и

региональной/локальной истории;
–

характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в

мировом сообществе;
–

определять исторические предпосылки, условия, место и время создания

исторических документов;
–

использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа

историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других
СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
–

определять причинно-следственные, пространственные, временные связи

между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
–

различать в исторической информации факты и мнения, исторические

описания и исторические объяснения;
–

находить и правильно использовать картографические источники для

реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и
времени;
–

презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;

–

раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории

России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;

49

–

соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,

общероссийской и мировой истории ХХ в.;
–

обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-

популярной литературе, собственную точку зрения на основные события
истории России Новейшего времени;
–

применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа

историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
–

критически

оценивать

вклад

конкретных

личностей

в

развитие

человечества;
–

изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на

основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
–

объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности

исторических личностей и политических групп в истории;
–

самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к

конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;
–

объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности

исторических личностей и политических групп в истории;
–

давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с

периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить
временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

использовать принципы структурно-функционального, временнóго и

пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
фрагментов

исторической

действительности,

вынесения оценочных суждений;
50

аргументации

выводов,

–

анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и

оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
–
связи

устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
исторических

событий,

явлений,

процессов

на

основе

анализа

исторической ситуации;
–

определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,

оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
–

применять элементы источниковедческого анализа при работе с

историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.),
излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
–

целенаправленно применять элементы методологических знаний об

историческом

процессе,

познавательной,

начальные

проектной,

историографические

учебно-исследовательской

умения

в

деятельности,

социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и
т.д.;
–

знать основные подходы (концепции) в изучении истории;

–

знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;

–

работать

с

историческими

источниками,

самостоятельно

анализировать документальную базу по исторической тематике; оценивать
различные исторические версии;
–

исследовать

с

помощью

исторических

источников

особенности

экономической и политической жизни Российского государства в контексте
мировой истории ХХ в.;
–

корректно использовать терминологию исторической науки в ходе

выступления, дискуссии и т.д.;

51

–

представлять результаты историко-познавательной деятельности в

свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.

География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении

проблем человечества;
–

определять

географических

количественные

и

качественные

объектов, процессов, явлений

характеристики

с помощью измерений,

наблюдений, исследований;
–

составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,

отражающие географические закономерности различных явлений и процессов,
их территориальные взаимодействия;
–

сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики

для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
–

сравнивать

географические

объекты

между

собой

по

заданным

критериям;
–

выявлять

экономических

закономерности
и

экологических

и

тенденции
процессов

и

развития
явлений

социальнона

основе

картографических и статистических источников информации;
–

раскрывать

причинно-следственные

связи

природно-хозяйственных

явлений и процессов;
–

выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и

явлений;

52

–

выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих

событий и ситуаций;
–

описывать

изменения

геосистем

в

результате

природных

и

антропогенных воздействий;
–

решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее

пригодности для жизни человека;
–

оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции

в странах и регионах мира;
–

объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения

мира, регионов, стран и их частей;
–

характеризовать географию рынка труда;

–

рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и

миграции населения стран, регионов мира;
–

анализировать

факторы

и

объяснять

закономерности

размещения

отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–

характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и

регионов мира;
–

приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;

–

определять принадлежность стран к одному из уровней экономического

развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
–

оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи

различных

источников

информации

в

современных

условиях

функционирования экономики;
–

оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;

–

оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных

финансово-экономических и политических отношений;
–

объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения

и развитие мирового хозяйства.

53

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

характеризовать процессы, происходящие в географической среде;

сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
–

переводить один вид информации в другой посредством анализа

статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
–

составлять

географические

описания

населения,

хозяйства

и

экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
–

делать прогнозы развития географических систем и комплексов в

результате изменения их компонентов;
–

выделять наиболее важные экологические, социально-экономические

проблемы;
–

давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,

протекающим в географической оболочке;
–

понимать и характеризовать причины возникновения процессов и

явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
–

оценивать

характер

взаимодействия

деятельности

человека

и

компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
–

раскрывать

сущность

интеграционных

процессов

в

мировом

сообществе;
–

прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под

влиянием международных отношений;
–

оценивать социально-экономические последствия изменения современной

политической карты мира;
–

оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими

и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–

оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и

регионов мира;
54

–

оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;

–

анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;

–

анализировать основные направления международных исследований

малоизученных территорий;
–

выявлять

особенности

геоэкономического

положения

современного
России,

ее

геополитического
роль

в

и

международном

географическом разделении труда;
–

понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между

государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–

давать оценку международной деятельности, направленной на решение

глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

определять роль современного комплекса географических наук в решении

современных научных и практических задач;
–

выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность

и динамику важнейших природных, социально-экономических и экологических
процессов;
–

проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных

природных, социально-экономических и экологических процессов;
–

прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на

динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
–

прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-

экономических

и

экологических

процессов

и

явлений

на

основе

картографических источников информации;
–

использовать геоинформационные системы для получения, хранения и

обработки информации;

55

–

составлять комплексные географические характеристики природно-

хозяйственных систем;
–

создавать простейшие модели природных, социально-экономических и

геоэкологических объектов, явлений и процессов;
–

интерпретировать природные, социально-экономические и экологические

характеристики

различных

территорий

на

основе

картографической

информации;
–

прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и

антропогенных факторов;
–

анализировать причины формирования природно-территориальных и

природно-хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
–

прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и

отдельных регионов;
–

анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на

основе динамики его изменений;
–

оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;

–

оценивать

характер

взаимодействия

деятельности

человека

и

компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
–

выявлять

геоэкономического

особенности
положения

современного
России,

ее

геополитического
роль

в

и

международном

географическом разделении труда;
–

понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между

государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–

давать оценку международной деятельности, направленной на решение

глобальных проблем человечества.

56

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

выявлять

основные

процессы

и

закономерности

взаимодействия

географической среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и
последствия такого взаимодействия в странах и регионах мира;
–

выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные

системы на различных иерархических уровнях географического пространства;
–

выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития

территории, региона, страны;
–

формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о

взаимодействии

компонентов

природно-хозяйственных

территориальных

систем;
–

моделировать и проектировать территориальные взаимодействия

различных географических явлений и процессов.

Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
–

Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;

–

различать свободное и экономическое благо;

–

характеризовать

в

виде

графика

возможностей;
–

выявлять факторы производства;

–

различать типы экономических систем.

57

кривую

производственных

Микроэкономика
–

Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной

семьи;
–

принимать

рациональные

решения

в

условиях

относительной

ограниченности доступных ресурсов;
–

выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;

–

различать

организационно-правовые

формы

предпринимательской

деятельности;
–

приводить примеры российских предприятий разных организационно-

правовых форм;
–

выявлять виды ценных бумаг;

–

определять разницу между постоянными и переменными издержками;

–

объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;

–

приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;

–

объяснять

социально-экономическую

роль

и

функции

предпринимательства;
–

решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные

экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
–

Приводить примеры влияния государства на экономику;

–

выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;

–

приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;

–

определять назначение различных видов налогов;

–

анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики

государства;
–

выявлять сферы применения показателя ВВП;

–

приводить примеры сфер расходования (статей) государственного

бюджета России;
58

–

приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;

–

различать факторы, влияющие на экономический рост;

–

приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;

–

различать сферы применения различных форм денег;

–

определять практическое назначение основных элементов банковской

системы;
–

различать виды кредитов и сферу их использования;

–

решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;

–

объяснять причины неравенства доходов;

–

различать меры государственной политики по снижению безработицы;

–

приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика

–

Приводить примеры глобальных проблем в современных международных

экономических отношениях;
–

объяснять назначение международной торговли;

–

обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;

–

приводить примеры глобализации мировой экономики;

–

анализировать информацию об экономической жизни общества из

адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
–

определять

формы

и

последствия

существующих

экономических

институтов на социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–

Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических

систем;

59

–

анализировать события общественной и политической жизни с

экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–

применять теоретические знания по экономике для практической

деятельности и повседневной жизни;
–

использовать приобретенные знания для выполнения практических

заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
–

использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении

учебно-исследовательских

проектов,

нацеленных

на

решение

основных

экономических проблем;
–

находить

информацию

по

предмету

экономической

теории

из

источников различного типа;
–

отделять основную информацию от второстепенной, критически

оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по экономической теории.
Микроэкономика
–

Применять полученные теоретические и практические знания для

определения экономически рационального поведения;
–

использовать приобретенные знания для экономически грамотного

поведения в современном мире;
–

сопоставлять

свои

потребности

и

возможности,

оптимально

распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет;
–

грамотно применять полученные знания для оценки собственных

экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
–

объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;

–

проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого

бизнеса;
60

–

объяснять

практическое

назначение

франчайзинга

и

сферы

его

применения;
–

выявлять

и

сопоставлять

различия

между

менеджментом

и

предпринимательством;
–

определять практическое назначение основных функций менеджмента;

–

определять место маркетинга в деятельности организации;

–

определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее

создания;
–

сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;

–

понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в

договорах по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
–

использовать приобретенные знания для выполнения практических

заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
–

использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;

–

выявлять предпринимательские способности;

–

анализировать

и

извлекать

информацию

по

микроэкономике

из

источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
–

объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной

рекламе в средствах массовой информации;
–

применять

полученные

экономические

знания

для

эффективного

исполнения основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
–

Преобразовывать и использовать экономическую информацию по

макроэкономике для решения практических вопросов в учебной деятельности;

61

–

применять полученные теоретические и практические знания для

эффективного

использования

основных

социально-экономических

ролей

наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
–

объективно

оценивать

экономическую

информацию,

критически

относиться к псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
–

анализировать события общественной и политической мировой жизни с

экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–

определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты

труда;
–

на примерах объяснять разницу между основными формами заработной

платы и стимулирования труда;
–

применять теоретические знания по макроэкономике для практической

деятельности и повседневной жизни;
–

оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие

государства;
–

анализировать

и извлекать

информацию

по

заданной

теме

из

источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах;
–

грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;

–

решать с опорой на полученные знания познавательные и практические

задачи, отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
–

отделять основную информацию от второстепенной, критически

оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по макроэкономике;
–

использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной

деятельности;
–

разрабатывать

и

реализовывать

проекты

экономической

и

междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров.
62

Международная экономика
–

Объективно

оценивать

экономическую

информацию,

критически

относиться к псевдонаучной информации по международной торговле;
–

применять теоретические знания по международной экономике для

практической деятельности и повседневной жизни;
–

использовать приобретенные знания для выполнения практических

заданий, основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
–

отделять основную информацию от второстепенной, критически

оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по глобальным экономическим проблемам;
–

использовать экономические понятия в проектной деятельности;

–

определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;

–

приводить примеры использования различных форм международных

расчетов;
–

разрабатывать

и

реализовывать

проекты

экономической

и

междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния
российской экономики в современном мире;
–

анализировать текст экономического содержания по международной

экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
–

Определять границы применимости методов экономической теории;

–

анализировать проблему альтернативной стоимости;

–

объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;

–

представлять

в

виде

инфографики

кривую

возможностей и характеризовать ее;
–

иллюстрировать примерами факторы производства;
63

производственных

–

характеризовать типы экономических систем;

–

различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках

производства.
Микроэкономика
–

Анализировать структуру бюджета собственной семьи;

–

строить личный финансовый план;

–

анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и

покупателей;
–

принимать

рациональные

решения

в

условиях

относительной

ограниченности доступных ресурсов;
–

анализировать собственное потребительское поведение;

–

определять роль кредита в современной экономике;

–

применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;

–

объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы

спроса и предложения;
–

определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос

и предложение;
–

приводить примеры товаров Гиффена;

–

объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;

–

объяснять

и

отличать

организационно-правовые

формы

предпринимательской деятельности;
–

приводить примеры российских предприятий разных организационно-

правовых форм;
–

объяснять

практическое

назначение

франчайзинга

и

сферы

его

применения;
–

различать и представлять посредством инфографики виды издержек

производства;
–

анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
64

–

объяснять

эффект

масштабирования

и

мультиплицирования

для

экономики государства;
–

объяснять

социально-экономическую

роль

и

функции

предпринимательства;
–

сравнивать виды ценных бумаг;

–

анализировать страховые услуги;

–

определять практическое назначение основных функций менеджмента;

–

определять место маркетинга в деятельности организации;

–

приводить примеры эффективной рекламы;

–

разрабатывать бизнес-план;

–

сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;

–

называть цели антимонопольной политики государства;

–

объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;

–

приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика

–

Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной

экономике;
–

характеризовать

доходную

и

расходную

части

государственного

бюджета;
–

определять основные виды налогов для различных субъектов и

экономических моделей;
–

указывать основные последствия макроэкономических проблем;

–

объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;

–

приводить примеры сфер применения показателя ВВП;

–

приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;

–

различать сферы применения различных форм денег;

–

определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование

величины денежной массы;
65

–

объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;

–

приводить примеры, как банки делают деньги;

–

приводить примеры различных видов инфляции;

–

находить в реальных ситуациях последствия инфляции;

–

применять способы анализа индекса потребительских цен;

–

характеризовать основные направления антиинфляционной политики

государства;
–

различать виды безработицы;

–

находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;

–

определять

целесообразность

мер

государственной

политики

для

снижения уровня безработицы;
–

приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;

–

приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика

–

Объяснять назначение международной торговли;

–

анализировать

систему

регулирования

внешней

торговли

на

факторов

на

государственном уровне;
–

различать экспорт и импорт;

–

анализировать курсы мировых валют;

–

объяснять

влияние

международных

экономических

валютный курс;
–

различать виды международных расчетов;

–

анализировать глобальные проблемы международных экономических

отношений;
–

объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом

развитии общества;
–

объяснять особенности современной экономики России.

66

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–

Критически осмысливать актуальную экономическую информацию,

поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе
собственные заключения и оценочные суждения;
–

анализировать события общественной и политической жизни с

экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–

владеть

приемами

работы

с

аналитической

экономической

информацией;
–

оценивать происходящие события и поведение людей с экономической

точки зрения;
–

использовать приобретенные знания для решения практических задач,

основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики;
–

анализировать экономическую информацию по заданной теме в

источниках различного типа и источниках, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
–

Применять полученные теоретические и практические знания для

определения

экономически

рационального,

правомерного

и

социально

одобряемого поведения;
–

оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их

возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
–

критически осмысливать актуальную экономическую информацию по

микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать на
этой основе собственные заключения и оценочные суждения;

67

–

объективно оценивать и анализировать экономическую информацию,

критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
–

использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике

для самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
–

применять теоретические знания по микроэкономике для практической

деятельности и повседневной жизни;
–

понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в

договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
–

оценивать происходящие события и поведение людей с экономической

точки зрения;
–

сопоставлять

свои

потребности

и

возможности,

оптимально

распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять личный
финансовый план;
–

рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;

–

создавать

алгоритмы

для

совершенствования

собственной

познавательной деятельности творческого и поисково-исследовательского
характера;
–

решать

с

опорой

на

полученные

знания

практические

задачи,

отражающие типичные жизненные ситуации;
–

грамотно применять полученные знания для исполнения типичных

экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
–

моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика

–

Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по

макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;

68

–

владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-

бюджетную

политику,

используемую

государством

для

стабилизации

экономики и поддержания устойчивого экономического роста;
–

использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно-

исследовательских

проектов,

нацеленных

на

решение

разнообразных

макроэкономических задач;
–

анализировать события общественной и политической жизни разных

стран с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
–

осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для

практической деятельности и повседневной жизни;
–

оценивать происходящие мировые события и поведение людей с

экономической точки зрения;
–

использовать приобретенные знания для решения практических задач,

основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской и
других экономик;
–

анализировать динамику основных макроэкономических показателей и

современной ситуации в экономике России;
–

решать

с

опорой

на

полученные

знания

практические

задачи,

отражающие типичные макроэкономические ситуации;
–

грамотно применять полученные знания для исполнения типичных

экономических ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
–

отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от

второстепенной,

критически

оценивать

достоверность

полученной

информации из неадаптированных источников;
–

аргументировать

проблемам,

различным

собственную
аспектам

точку

зрения

по

экономическим

социально-экономической

государства.

69

политики

Международная экономика
–

Работать с материалами средств массовой информации, составлять

обзоры прессы по международным экономическим проблемам, находить,
собирать и первично обобщать фактический материал, делая обоснованные
выводы;
–

анализировать

социально

значимые

проблемы

и

процессы

с

экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–

оценивать происходящие мировые события с экономической точки

зрения;
–

ориентироваться

в

мировых

экономических,

экологических,

демографических, миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния
планетарной среды и мировой экономики;
–

создавать

алгоритмы

для

совершенствования

собственной

познавательной деятельности творческого и поискового характера;
–

решать

с

опорой

на

полученные

знания

практические

задачи,

отражающие типичные жизненные ситуации;
–

анализировать

взаимосвязи

учебного

предмета

с

особенностями

профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
экономические знания по данному учебному предмету;
–

использовать

экономические

знания

и

опыт

самостоятельной

исследовательской деятельности в области экономики;
–

владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и

роли государства в современном мире.

70

Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям

и формам;
–

выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;

–

характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;

–

различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности

правовых норм как вида социальных норм;
–

различать субъекты и объекты правоотношений;

–

дифференцировать правоспособность, дееспособность;

–

оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного

поведения человека, делать соответствующие выводы;
–

оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие

правопорядка и законности в Российской Федерации;
–

характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон

государства,

определяющий

государственное

устройство

Российской

Конституции

Российской

Федерации;
–

осознанно

содействовать

соблюдению

Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократических
ценностей и правопорядка;
–

формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи

между государством и человеком;
–

устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина

Российской Федерации;
–

называть

элементы

системы

органов

государственной

власти

в

Российской Федерации; различать функции Президента, Правительства и
Федерального Собрания Российской Федерации;
71

–

выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных

органов в Российской Федерации;
–

описывать законодательный процесс как целостный государственный

механизм;
–

характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;

–

объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного

самоуправления в Российской Федерации;
–

характеризовать и классифицировать права человека;

–

объяснять основные идеи международных документов, направленных на

защиту прав человека;
–

характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное,

уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права;
–

характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать

организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
–

иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав

потребителя;
–

иллюстрировать

примерами

особенности

реализации

права

собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать
особенности гражданско-правового договора;
–

иллюстрировать

примерами

привлечение

к

гражданско-правовой

ответственности;
–

характеризовать права и обязанности членов семьи;

–

объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;

–

характеризовать

трудовые

правоотношения

и

дифференцировать

участников этих правоотношений;
–

раскрывать содержание трудового договора;

–

разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в

трудовых отношениях;

72

–

иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и

привлечение к дисциплинарной ответственности;
–

различать виды административных правонарушений и описывать порядок

привлечения к административной ответственности;
–

дифференцировать виды административных наказаний;

–

дифференцировать виды преступлений и наказания за них;

–

выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;

–

различать права и обязанности налогоплательщика;

–

анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими,

семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
–

различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство,

грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми
способами;
–

высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней

убежденности в необходимости соблюдения норм права;
–

различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

различать предмет и метод правового регулирования;

–

выявлять

общественную

опасность

коррупции

для

гражданина,

общества и государства;
–

различать

права

и

обязанности,

гарантируемые

Конституцией

Российской Федерации и в рамках других отраслей права;
–

выявлять особенности референдума;

–

различать основные принципы международного гуманитарного права;

–

характеризовать основные категории обязательственного права;

–

целостно

описывать

порядок

договора;
73

заключения

гражданско-правового

–

выявлять способы защиты гражданских прав;

–

определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;

–

различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры

правовыми способами;
–

описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;

–

соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их

совершение;
–

применять правовые знания для аргументации собственной позиции в

конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

выделять содержание различных теорий происхождения государства;

–

сравнивать различные формы государства;

–

приводить примеры различных элементов государственного механизма и

их место в общей структуре;
–

соотносить основные черты гражданского общества и правового

государства;
–

применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и

отраслях права, необходимых для ориентации в российском нормативноправовом материале, для эффективной реализации своих прав и законных
интересов;
–

оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и

элемента культуры общества;
–

сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых

систем (семей);
–

проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными

нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
–

характеризовать особенности системы российского права;

–

различать формы реализации права;
74

–

выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой

культуры;
–

оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие

правопорядка и законности в Российской Федерации;
–

различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,

юридической

ответственности,

применяемых

санкций,

способов

восстановления нарушенных прав;
–

выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества

и государства;
–

целостно

анализировать

принципы

и

нормы,

регулирующие

государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в
Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и
юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской
Федерации;
–

сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую

службу;
–

оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской

Федерации в механизме защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации;
–

характеризовать систему органов государственной власти Российской

Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
–

характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации,

выделять его основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое
значение;
–

дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы

Российской Федерации;

75

–

характеризовать Правительство Российской Федерации как главный

орган исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования
и структуру Правительства Российской Федерации;
–

характеризовать судебную систему и систему правоохранительных

органов Российской Федерации;
–

характеризовать

этапы

законодательного

процесса

и

субъектов

законодательной инициативы;
–

выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;

–

характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из

основ конституционного строя Российской Федерации;
–

определять место международного права в отраслевой системе права;

характеризовать субъектов международного права;
–

различать способы мирного разрешения споров;

–

оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;

–

сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и

контроля в области международной защиты прав человека;
–

дифференцировать участников вооруженных конфликтов;

–

различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и

культурных ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения
военных действий;
–

выделять структурные элементы системы российского законодательства;

–

анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические

факты и правоотношения в сфере гражданского права;
–

проводить

сравнительный

анализ

организационно-правовых

форм

предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
–

целостно

описывать

порядок

заключения

гражданско-правового

договора;
–

различать формы наследования;

–

различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
76

–

выявлять

способы

защиты

гражданских

прав;

характеризовать

особенности защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности;
–

анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и

условия регистрации и расторжения брака;
–

различать

формы

воспитания

детей,

оставшихся

без

попечения

родителей;
–

выделять права и обязанности членов семьи;

–

характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей

российского

права,

определять

правовой

статус

участников

трудовых

правоотношений;
–

проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового

договоров;
–

различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры

правовыми способами;
–

дифференцировать уголовные и административные правонарушения и

наказание за них;
–

проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов

ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к
уголовной и административной ответственности несовершеннолетних;
–

целостно

описывать

структуру

банковской

системы

Российской

Федерации;
–

в практических ситуациях определять применимость налогового права

Российской

Федерации;

выделять

объекты

и

субъекты

налоговых

правоотношений;
–

соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их

совершение;
–

применять

нормы

жилищного

осуществления своего права на жилище;

77

законодательства

в

процессе

–

дифференцировать права и обязанности участников образовательного

процесса;
–

проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского,

арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми
способами;
–

давать

на

примерах

квалификацию

возникающих

в

сфере

процессуального права правоотношений;
–

применять правовые знания для аргументации собственной позиции в

конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
–

выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

–

проводить сравнительный анализ различных теорий государства и

права;
–

дифференцировать

теории

сущности

государства

по

источнику

государственной власти;
–

сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов

толкования права;
–

оценивать тенденции развития государства и права на современном

этапе;
–

понимать необходимость правового воспитания и противодействия

правовому нигилизму;
–

классифицировать виды конституций по форме выражения, по

субъектам принятия, по порядку принятия и изменения;
–

толковать государственно-правовые явления и процессы;

–

проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой

системы и правовых систем других государств;
–

различать принципы и виды правотворчества;
78

–

описывать этапы становления парламентаризма в России;

–

сравнивать различные виды избирательных систем;

–

анализировать с точки зрения международного права проблемы,

возникающие в современных международных отношениях;
–

анализировать институт международно-правового признания;

–

выявлять особенности международно-правовой ответственности;

–

выделять

основные

международно-правовые

акты,

регулирующие

отношения государств в рамках международного гуманитарного права;
–

оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по

защите прав человека в условиях военного времени;
–

формулировать особенности страхования в Российской Федерации,

различать виды страхования;
–

различать опеку и попечительство;

–

находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров,

возникающих в процессе трудовой деятельности;
–

определять применимость норм финансового права в конкретной

правовой ситуации;
–

характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки

финансовой отчетности;
–

определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения

процесса.

Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–

Выделять черты социальной сущности человека;
79

–

определять роль духовных ценностей в обществе;

–

распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их

примерами;
–

различать виды искусства;

–

соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;

–

выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной

жизни;
–

выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации

индивида;
–

раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

–

различать виды деятельности, приводить примеры основных видов

деятельности;
–

выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;

–

анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его

основания и последствия;
–

различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их

примерами;
–

выявлять особенности научного познания;

–

различать абсолютную и относительную истины;

–

иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни

человека;
–

выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной

действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
–

выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования

и самообразования в жизни человека.

80

Общество как сложная динамическая система
–

Характеризовать

общество

как

целостную

развивающуюся

(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
–

выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,

иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
–

приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных

изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
–

формулировать

последствиях

собственные

глобализации;

суждения

о

иллюстрировать

сущности,
проявления

причинах

и

различных

глобальных проблем.
Экономика
–

Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;

–

конкретизировать

примерами

основные

факторы

производства

и

факторные доходы;
–

объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры

действия законов спроса и предложения;
–

оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,

поведение основных участников экономики;
–

различать формы бизнеса;

–

извлекать социальную информацию из источников различного типа о

тенденциях развития современной рыночной экономики;
–

различать экономические и бухгалтерские издержки;

–

приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;

–

различать деятельность различных финансовых институтов, выделять

задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;

81

–

различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия

инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
–

выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать

механизм их взаимодействия;
–

определять причины безработицы, различать ее виды;

–

высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной

политики в области занятости;
–

объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки

зрения

экономической

рациональности,

анализировать

собственное

потребительское поведение;
–

анализировать

практические

ситуации,

связанные

с

реализацией

гражданами своих экономических интересов;
–

приводить примеры участия государства в регулировании рыночной

экономики;
–

высказывать

обоснованные

суждения

о

различных

направлениях

экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
–

различать

важнейшие

измерители

экономической

деятельности

и

показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
–

различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения

–

Выделять критерии социальной стратификации;

–

анализировать социальную информацию из адаптированных источников

о структуре общества и направлениях ее изменения;
–

выделять

особенности

молодежи

как

социально-демографической

группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;

82

–

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих

успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–

выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации

разрешения конфликтов;
–

конкретизировать примерами виды социальных норм;

–

характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,

различать санкции социального контроля;
–

различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах

последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
–

определять и оценивать возможную модель собственного поведения в

конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
–

различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;

–

выделять

причины

и

последствия

этносоциальных

конфликтов,

приводить примеры способов их разрешения;
–

характеризовать основные принципы национальной политики России на

современном этапе;
–

характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать

факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
–

характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи

в современном обществе;
–

высказывать

обоснованные

суждения

о

факторах,

влияющих

на

демографическую ситуацию в стране;
–

формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни

современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
–

осуществлять

комплексный

поиск,

систематизацию

социальной

информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
83

–

оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с

позиций толерантности.
Политика
–

Выделять

субъектов

политической

деятельности

и

объекты

политического воздействия;
–

различать политическую власть и другие виды власти;

–

устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами

политической деятельности;
–

высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и

целей в политике;
–

раскрывать роль и функции политической системы;

–

характеризовать государство как центральный институт политической

системы;
–

различать типы политических режимов, давать оценку роли политических

режимов различных типов в общественном развитии;
–

обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,

принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–

характеризовать демократическую избирательную систему;

–

различать

мажоритарную,

пропорциональную,

смешанную

избирательные системы;
–

устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского

общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
–

определять роль политической элиты и политического лидера в

современном обществе;
–

конкретизировать примерами роль политической идеологии;

–

раскрывать на примерах функционирование различных партийных

систем;

84

–

формулировать

суждение

о

значении

многопартийности

и

идеологического плюрализма в современном обществе;
–

оценивать роль СМИ в современной политической жизни;

–

иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;

–

различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного

политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–

Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;

–

выделять основные элементы системы права;

–

выстраивать иерархию нормативных актов;

–

выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской

Федерации;
–

различать

понятия

«права

человека»

и

«права

гражданина»,

ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и
обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
–

обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и

гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
–

аргументировать важность соблюдения норм экологического права и

характеризовать способы защиты экологических прав;
–

раскрывать содержание гражданских правоотношений;

–

применять полученные знания о нормах гражданского права в

практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–

различать организационно-правовые формы предприятий;

–

характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;

85

–

давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения

субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
–

находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах

приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
–

характеризовать

условия

заключения,

изменения

и

расторжения

трудового договора;
–

иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального

обеспечения;
–

извлекать

и

анализировать

информацию

по

заданной

теме

в

адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК
РФ, УПК РФ);
–

объяснять основные идеи международных документов, направленных на

защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–

Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в

повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–

применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в

учебной деятельности и повседневной жизни;
–

оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;

–

характеризовать основные методы научного познания;

–

выявлять особенности социального познания;

–

различать типы мировоззрений;

–

объяснять

специфику

взаимовлияния

двух

миров

природного в понимании природы человека и его мировоззрения;

86

социального

и

–

выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и

аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–

Устанавливать

причинно-следственные

связи

между

состоянием

различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
–

выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,

тенденции и перспективы общественного развития;
–

систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в

целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–

Выделять и формулировать характерные особенности рыночных

структур;
–

выявлять противоречия рынка;

–

раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;

–

раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;

–

обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;

–

различать источники финансирования малых и крупных предприятий;

–

определять практическое назначение основных функций менеджмента;

–

определять место маркетинга в деятельности организации;

–

применять полученные знания для выполнения социальных ролей

работника и производителя;
–

оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;

–

раскрывать фазы экономического цикла;

–

высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии

процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и

87

национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
–

извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций

общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–

Выделять причины социального неравенства в истории и современном

обществе;
–

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих

успешность самореализации молодежи в современных условиях;
–

анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения

социальных конфликтов;
–

выражать собственное отношение к различным способам разрешения

социальных конфликтов;
–

толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к

различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
–

находить и анализировать социальную информацию о тенденциях

развития семьи в современном обществе;
–

выявлять существенные параметры демографической ситуации в России

на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать
им оценку;
–

выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять

с опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося
поведения;
–

анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в

России.

88

Политика
–

Находить, анализировать информацию о формировании правового

государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
–

выделять основные этапы избирательной кампании;

–

в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;

–

отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и

значении местного самоуправления;
–

самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и

деятельности политических лидеров;
–

характеризовать особенности политического процесса в России;

–

анализировать

основные

тенденции

современного

политического

процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
–

Действовать в пределах правовых норм для успешного решения

жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
–

перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их

функции;
–

характеризовать

механизм

судебной

защиты

прав

человека

и

гражданина в РФ;
–

ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;

–

выявлять

общественную

опасность

коррупции

для

гражданина,

общества и государства;
–

применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,

прогнозировать последствия принимаемых решений;
–

оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения

соответствия закону;

89

–

характеризовать основные направления деятельности государственных

органов

по

предотвращению

терроризма,

раскрывать

роль

СМИ

и

гражданского общества в противодействии терроризму.

Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях

истории многонационального Российского государства и человечества в целом;
–

использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы

исторического анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия
сущности, причинно-следственных связей и значения событий, процессов и
явлений прошлого и современности;
–

раскрывать

историю

России

как

неотъемлемую

часть

мирового

исторического процесса и роль многих поколений россиян во взаимодействии с
другими государствами и народами во всех сферах, в том числе в современном
глобальном мире;
–

соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;

–

выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки

современного положения РФ на международной арене;
–

сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в

чем заключались общие черты и особенности их исторического развития;
–

излагать

круг

дискуссионных,

«трудных»

вопросов

истории

и

существующие в науке их современные версии и трактовки;
–

раскрывать

содержание

историко-культурное

основополагающих

многообразие

общероссийских

90

народов

символов,

России,

культурных,

религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных
установок;
–

применять элементы источниковедческого анализа при работе с

историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.),
излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
–

использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог,

участвовать в дискуссии по исторической тематике в условиях открытого
информационного общества;
–

характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей,

сформировавшиеся в ходе исторического развития;
–

составлять собственное суждение об историческом наследии народов

России и мира;
–

различать в исторической информации факты и мнения, исторические

описания и исторические объяснения;
–

уважительно относиться к историко-культурному наследию народов

России и мира;
–

знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов

мира;
–

знать историю возникновения и развития основных философских,

экономических,

политико-правовых

течений

в

мире,

особенности

их

реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

владеть системными историческими знаниями, служащими основой для

понимания места и роли России в мировой истории, для соотнесения
(синхронизации)

событий

и

процессов

региональной/локальной истории;

91

всемирной,

национальной

и

–

применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа

историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
–

использовать принципы структурно-функционального, временнóго и

пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
фрагментов

исторической

действительности,

аргументации

выводов,

вынесения оценочных суждений;
–

анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и

оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
–

раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории

России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
–

целенаправленно применять элементы методологических знаний об

историческом
познавательной,

процессе,

начальные

проектной,

историографические

учебно-исследовательской

умения

в

деятельности,

социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и
т.д.;
–

применять приемы самообразования в области общественно-научного

(социально-гуманитарного)

познания

для

дальнейшего

получения

профессионального образования;
–

использовать современные версии и трактовки важнейших проблем

отечественной и всемирной истории;
–

выявлять,

понимать

и

прогнозировать

развитие

приоритетов России с учетом ее исторического опыта.

92

политических

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Раздел
Цели
освоения
предмета

Элементы
теории
множеств
и

Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
I. Выпускник научится III. Выпускник получит
II. Выпускник
IV. Выпускник получит
возможность научиться
научится
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления, Для успешного
Для обеспечения
повседневной жизни и
использования в
продолжения
возможности успешного
обеспечения возможности повседневной жизни
образования
продолжения
успешного продолжения
и обеспечения
по специальностям,
образования по
образования по
возможности успешного связанным с прикладным специальностям,
специальностям, не
продолжения
использованием
связанным с
связанным с прикладным образования по
математики
осуществлением научной
использованием
специальностям, не
и исследовательской
математики
связанным с прикладным
деятельности в области
использованием
математики и смежных
математики
наук
Требования к результатам
 Оперировать на
 Оперировать4
 Свободно
 Достижение
3
5
базовом уровне
понятиями: конечное
оперировать
результатов раздела
понятиями:
множество, элемент
понятиями: конечное
II;

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
3

математич
еской
логики

конечное
множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение и
объединение
множеств, числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал;
 оперировать на
базовом уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
 находить
пересечение и

множества,
множество, элемент
подмножество,
множества,
пересечение и
подмножество,
объединение множеств,
пересечение,
числовые множества на
объединение и
координатной прямой,
разность множеств,
отрезок, интервал,
числовые множества
полуинтервал,
на координатной
промежуток с
прямой, отрезок,
выколотой точкой,
интервал,
графическое
полуинтервал,
представление
промежуток с
множеств на
выколотой точкой,
координатной
графическое
плоскости;
представление
множеств на
 оперировать
координатной
понятиями:
плоскости;
утверждение,
отрицание
 задавать множества
утверждения, истинные
перечислением и
и ложные утверждения,
характеристическим
причина, следствие,
свойством;
частный случай общего  оперировать
утверждения,
понятиями:
контрпример;
утверждение,
 проверять
отрицание
94

 оперировать
понятием
определения,
основными видами
определений,
основными видами
теорем;
 понимать суть
косвенного
доказательства;
 оперировать
понятиями счетного
и несчетного
множества;
 применять метод
математической
индукции для
проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 использовать
теоретико-

объединение двух
принадлежность
множеств,
элемента множеству;
представленных
 находить пересечение и
графически на
объединение множеств,
числовой прямой;
в том числе
 строить на числовой
представленных
прямой
графически на числовой
подмножество
прямой и на
числового
координатной
множества, заданное
плоскости;
простейшими
 проводить
условиями;
доказательные
 распознавать
рассуждения для
ложные
обоснования
утверждения,
истинности
ошибки в
утверждений.
рассуждениях,
в том числе с
В повседневной жизни и
использованием
при изучении других
контрпримеров.
предметов:
 использовать числовые
В повседневной жизни
множества на
и при изучении
координатной прямой и
других предметов:
на координатной
 использовать
плоскости для описания
числовые множества
реальных процессов и
95

утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего утверждения,
контрпример;
 проверять
принадлежность
элемента множеству;
 находить пересечение
и объединение
множеств, в том числе
представленных
графически на
числовой прямой и на
координатной
плоскости;
 проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других

множественный язык
и язык логики для
описания реальных
процессов и явлений,
при решении задач
других учебных
предметов

на координатной
явлений;
прямой для
 проводить
описания реальных
доказательные
процессов и
рассуждения в
явлений;
ситуациях повседневной
 проводить
жизни, при решении
логические
задач из других
рассуждения в
предметов
ситуациях
повседневной жизни

Числа и
выражения

 Оперировать на
 Свободно оперировать
базовом уровне
понятиями: целое число,
понятиями: целое
делимость чисел,
число, делимость
обыкновенная дробь,
чисел, обыкновенная
десятичная дробь,
дробь, десятичная
рациональное число,
дробь, рациональное
приближённое значение
число,
числа, часть, доля,
приближённое
отношение, процент,
значение числа,
повышение и понижение
96

предметов:
 использовать
числовые множества
на координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания реальных
процессов и явлений;
 проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов
 Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное число,
множество
натуральных чисел,
целое число,
множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная

 Достижение
результатов раздела
II;
 свободно оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
 понимать причины и
основные идеи
расширения числовых

часть, доля,
на заданное число
отношение, процент,
процентов, масштаб;
повышение и
 приводить примеры
понижение на
чисел с заданными
заданное число
свойствами делимости;
процентов, масштаб;  оперировать
 оперировать на
понятиями: логарифм
базовом уровне
числа,
понятиями:
тригонометрическая
логарифм числа,
окружность, радианная
тригонометрическая
и градусная мера угла,
окружность,
величина угла, заданного
градусная мера угла,
точкой на
величина угла,
тригонометрической
заданного точкой на
окружности, синус,
тригонометрической
косинус, тангенс и
окружности, синус,
котангенс углов,
косинус, тангенс и
имеющих произвольную
котангенс углов,
величину, числа е и π;
имеющих
 выполнять
произвольную
арифметические
величину;
действия, сочетая
 выполнять
устные и письменные
арифметические
приемы, применяя при
действия с целыми и
необходимости
рациональными
вычислительные
97

дробь, смешанное
число, рациональное
число, множество
рациональных чисел,
иррациональное
число, корень степени
n, действительное
число, множество
действительных
чисел, геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных
чисел;
 понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи
чисел;
 переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
 доказывать и












множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при
решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных
выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при
решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;
применять при
решении задач
Китайскую теорему








числами;
выполнять
несложные
преобразования
числовых
выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо
логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональными
числами значения
целых степеней
чисел, корней
натуральной степени
из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками
на числовой прямой
целые и








устройства;
находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем,
логарифма, используя
при необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при
практических расчетах;
проводить по
известным формулам и
правилам
преобразования
буквенных выражений,
включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
98








использовать
признаки делимости
суммы и
произведения при
выполнении
вычислений и
решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных
чисел с заданной
точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби,
числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК












об остатках;
применять при
решении задач Малую
теорему Ферма;
уметь выполнять
запись числа в
позиционной системе
счисления;
применять при
решении задач
теоретико-числовые
функции: число и
сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при
решении задач цепные
дроби;
применять при
решении задач
многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый









рациональные числа;
изображать точками
на числовой прямой
целые степени
чисел, корни
натуральной степени
из чисел, логарифмы
чисел в простых
случаях;
выполнять
несложные
преобразования
целых и дробнорациональных
буквенных
выражений;
выражать в
простейших случаях
из равенства одну
переменную через
другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и
буквенных
выражений,

подстановки и
преобразования;
 изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах
или радианах;
 использовать при
решении задач
табличные значения
тригонометрических
функций углов;
 выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач
практического
характера и задач из
различных областей
99

разными способами и
использовать их при
решении задач;
 выполнять
вычисления и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа, в том числе
корни натуральных
степеней;
 выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 выполнять и

многочлен и
применять их при
решении задач;
 применять при
решении задач
Основную теорему
алгебры;
 применять при
решении задач
простейшие функции
комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

осуществляя
знаний, используя при
объяснять сравнение
необходимые
необходимости
результатов
подстановки и
справочные материалы
вычислений при
преобразования;
и вычислительные
решении
устройства;
практических задач, в
 изображать
том числе
схематически угол,
 оценивать, сравнивать и
приближенных
величина которого
использовать при
вычислений,
выражена в
решении практических
используя разные
градусах;
задач числовые значения
способы сравнений;
реальных величин,
 оценивать знаки
 записывать,
конкретные числовые
синуса, косинуса,
характеристики
сравнивать, округлять
тангенса, котангенса
объектов окружающего
числовые данные
конкретных углов.
мира
реальных величин с
использованием
В повседневной жизни
разных систем
и при изучении
измерения;
других учебных
предметов:
 составлять и
оценивать разными
 выполнять
способами числовые
вычисления при
выражения при
решении задач
решении
практического
практических задач и
характера;
задач из других
 выполнять
учебных предметов
практические
расчеты с
100

Уравнения
и
неравенств
а

использованием при
необходимости
справочных
материалов и
вычислительных
устройств;
 соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов
окружающего мира с
их конкретными
числовыми
значениями;
 использовать
методы округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических задач
повседневной жизни
 Решать линейные
 Решать рациональные,
уравнения и
показательные и
неравенства,
логарифмические
квадратные
уравнения и
уравнения;
неравенства,
101

 Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,

 Достижение
результатов раздела
II;
 свободно определять
тип и выбирать

 решать
логарифмические
уравнения вида log a
(bx + c) = d и
простейшие
неравенства вида log
a x < d;
 решать
показательные
уравнения, вида
abx+c= d (где d
можно представить в
виде степени с
основанием a) и
простейшие
неравенства вида ax
< d (где d можно
представить в виде
степени с
основанием a);.
 приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрическог
о уравнения вида: sin
x = a, cos x = a, tg x








простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства
и их системы;
использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно
нулю» или «частное
равно нулю», замена
переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
использовать
графический метод для
приближенного решения
уравнений и неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности
множество решений
простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
102

равносильные
уравнения и
неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием другого
уравнения, уравнения,
равносильные на
множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
 решать разные виды
уравнений и
неравенств и их
систем, в том числе
некоторые уравнения
3-й и 4-й степеней,
дробно-рациональные
и иррациональные;
 овладеть основными
типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений








метод решения
показательных и
логарифмических
уравнений и
неравенств,
иррациональных
уравнений и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и
неравенств, их
систем;
свободно решать
системы линейных
уравнений;
решать основные
типы уравнений и
неравенств с
параметрами;
применять при
решении задач
неравенства Коши —
Буняковского,
Бернулли;
иметь представление
о неравенствах

= a, ctg x = a, где a –  выполнять отбор корней
табличное значение
уравнений или решений
соответствующей
неравенств в
тригонометрической
соответствии с
функции.
дополнительными
условиями и
В повседневной жизни
ограничениями.
и при изучении
других предметов:
В повседневной жизни и
 составлять и решать
при изучении других
уравнения и системы
учебных предметов:
уравнений при
 составлять и решать
решении несложных
уравнения, системы
практических задач
уравнений и неравенства
при решении задач
других учебных
предметов;
 использовать уравнения
и неравенства для
построения и
исследования
простейших
математических
моделей реальных
ситуаций или
прикладных задач;
103








и неравенств и
стандартными
методами их решений
и применять их при
решении задач;
применять теорему
Безу к решению
уравнений;
применять теорему
Виета для решения
некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл
теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их
систем, уметь
выбирать метод
решения и
обосновывать свой

между средними
степенными

выбор;
 уметь
интерпретировать
 использовать метод
полученный при решении
интервалов для
уравнения, неравенства
решения неравенств, в
или системы результат,
том числе дробнооценивать его
рациональных и
правдоподобие в
включающих в себя
контексте заданной
иррациональные
реальной ситуации или
выражения;
прикладной задачи
 решать
алгебраические
уравнения и
неравенства и их
системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим
методами;
 владеть разными
методами
доказательства
неравенств;
 решать уравнения в
целых числах;
 изображать
множества на
104

плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
 свободно
использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 составлять и решать
уравнения,
неравенства, их
системы при решении
задач других учебных
предметов;
 выполнять оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при
решении различных
105

уравнений,
неравенств и их
систем при решении
задач других учебных
предметов;
 составлять и решать
уравнения и
неравенства с
параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
 составлять уравнение,
неравенство или их
систему,
описывающие
реальную ситуацию
или прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;
 использовать
программные
средства при решении
отдельных классов
уравнений и
106

Функции

 Оперировать на
 Оперировать
базовом уровне
понятиями:
понятиями:
зависимость величин,
зависимость
функция, аргумент и
величин, функция,
значение функции,
аргумент и значение
область определения и
функции, область
множество значений
определения и
функции, график
множество значений
зависимости, график
функции, график
функции, нули функции,
зависимости, график
промежутки
функции, нули
знакопостоянства,
функции,
возрастание на
промежутки
числовом промежутке,
знакопостоянства,
убывание на числовом
возрастание на
промежутке,
числовом
наибольшее и
промежутке,
наименьшее значение
убывание на
функции на числовом
числовом
промежутке,
промежутке,
периодическая функция,
наибольшее и
период, четная и
наименьшее
нечетная функции;
значение функции на  оперировать
числовом
понятиями: прямая и
107

неравенств
 Владеть понятиями:
 Достижение
зависимость величин,
результатов раздела
функция, аргумент и
II;
значение функции,
 владеть понятием
область определения
асимптоты и уметь
и множество значений
его применять при
функции, график
решении задач;
зависимости, график
 применять методы
функции, нули
решения простейших
функции, промежутки
дифференциальных
знакопостоянства,
уравнений первого и
возрастание на
второго порядков
числовом
промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период,
четная и нечетная
функции; уметь
применять эти

промежутке,
периодическая
функция, период;
 оперировать на
базовом уровне
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
 распознавать
графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности
, линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,








обратная
понятия при решении
пропорциональность,
задач;
линейная, квадратичная,  владеть понятием
логарифмическая и
степенная функция;
показательная функции,
строить ее график и
тригонометрические
уметь применять
функции;
свойства степенной
определять значение
функции при решении
функции по значению
задач;
аргумента при
 владеть понятиями
различных способах
показательная
задания функции;
функция, экспонента;
строить графики
строить их графики и
изученных функций;
уметь применять
свойства
описывать по графику и
показательной
в простейших случаях по
функции при решении
формуле поведение и
задач;
свойства функций,
 владеть понятием
находить по графику
функции наибольшие и
логарифмическая
наименьшие значения;
функция; строить ее
график и уметь
строить эскиз графика
применять свойства
функции,
логарифмической
удовлетворяющей
функции при решении
приведенному набору
задач;
условий (промежутки
108

тригонометрических
возрастания/убывания,
функций;
значение функции в
заданной точке, точки
 соотносить графики
экстремумов,
элементарных
асимптоты, нули
функций: прямой и
функции и т.д.);
обратной
пропорциональности  решать уравнения,
, линейной,
простейшие системы
квадратичной,
уравнений, используя
логарифмической и
свойства функций и их
показательной
графиков.
функций,
тригонометрических В повседневной жизни и
функций с
при изучении других
формулами,
учебных предметов:
которыми они
 определять по графикам
заданы;
и использовать для
 находить по графику
решения прикладных
приближённо
задач свойства реальных
значения функции в
процессов и
заданных точках;
зависимостей
(наибольшие и
 определять по
наименьшие значения,
графику свойства
промежутки
функции (нули,
возрастания и убывания
промежутки
функции, промежутки
знакопостоянства,
109

 владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь
применять свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
 владеть понятием
обратная функция;
применять это
понятие при решении
задач;
 применять при
решении задач
свойства функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
 применять при
решении задач
преобразования
графиков функций;
 владеть понятиями
числовая
последовательность,

промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие
значения и т.п.);
 строить эскиз
графика функции,
удовлетворяющей
приведенному
набору условий
(промежутки
возрастания /
убывания, значение
функции в заданной
точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 определять по
графикам свойства
реальных процессов
и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие

знакопостоянства,
арифметическая и
асимптоты, период и
геометрическая
т.п.);
прогрессия;
 интерпретировать
 применять при
свойства в контексте
решении задач
конкретной
свойства и признаки
практической ситуации;
арифметической и
геометрической
 определять по графикам
прогрессий.
простейшие
В повседневной жизни и
характеристики
при изучении других
периодических процессов
учебных предметов:
в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.  определять по
(амплитуда, период и
графикам и
т.п.)
использовать для
решения прикладных
задач свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
110

значения,
промежутки
возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
 интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации

Элементы
математи
ческого
анализа

 Оперировать на
базовом уровне
понятиями:
производная
функции в точке,
касательная к
графику функции,
производная
функции;





 Оперировать

понятиями: производная
функции в точке,
касательная к графику
функции, производная
функции;
 вычислять производную
одночлена, многочлена,

квадратного корня,
111

асимптоты, точки
перегиба, период и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации;.
определять по
графикам простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)
Владеть понятием
 Достижение
бесконечно
результатов раздела
убывающая
II;
геометрическая
 свободно владеть
прогрессия и уметь
стандартным
применять его при
аппаратом
решении задач;
математического
применять для
анализа для
решения задач теорию
вычисления

производную суммы
 определять значение
функций;
производной
функции в точке по  вычислять производные
изображению
элементарных функций
касательной к
и их комбинаций,
графику,
используя справочные
проведенной в этой
материалы;
точке;
 исследовать в
 решать несложные
простейших случаях
задачи на
функции на
применение связи
монотонность,
между
находить наибольшие и
промежутками
наименьшие значения
монотонности и
функций, строить
точками экстремума
графики многочленов и
функции, с одной
простейших
стороны, и
рациональных функций с
промежутками
использованием
знакопостоянства и
аппарата
нулями производной
математического
этой функции – с
анализа.
другой.
В повседневной жизни и
В повседневной жизни
при изучении других
и при изучении
учебных предметов:
других предметов:
 решать прикладные
112










пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции
в точке, производная
функции;
вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций;
исследовать функции
на монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;









производных функции
одной переменной;
свободно применять
аппарат
математического
анализа для
исследования функций
и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной
функции для решения
задач;
овладеть основными
сведениями об
интеграле Ньютона–
Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных
ситуациях
производными высших

 пользуясь
графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения,
увеличения и т.п.)
или скорости
убывания (падения,
снижения,
уменьшения и т.п.)
величин в реальных
процессах;
 соотносить графики
реальных процессов
и зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост,
плавное понижение
и т.п.);
 использовать
графики реальных
процессов для
решения несложных

задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик
реальных процессов,
нахождением
наибольших и
наименьших значений,
скорости и ускорения и
т.п.;
 интерпретировать
полученные результаты

113

порядков;
 владеть понятием
касательная к графику  уметь применять при
функции и уметь
решении задач
применять его при
свойства
решении задач;
непрерывных
функций;
 владеть понятиями
 уметь применять при
первообразная
функция,
решении задач
определенный
теоремы
интеграл;
Вейерштрасса;
 применять теорему
 уметь выполнять
Ньютона–Лейбница и
приближенные
ее следствия для
вычисления (методы
решения задач.
решения уравнений,
вычисления
В повседневной жизни и
определенного
при изучении других
интеграла);
учебных предметов:
 уметь применять
 решать прикладные
приложение
задачи из биологии,
производной и
физики, химии,
определенного
экономики и других
интеграла к решению
предметов, связанные
задач
с исследованием
естествознания;
характеристик
 владеть понятиями
процессов;
вторая производная,

прикладных задач, в
том числе определяя
по графику скорость
хода процесса
Статисти  Оперировать на
ка и теория
базовом уровне
вероятнос
основными
тей, логика
описательными
и
характеристиками
комбинато
рика
числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее и
наименьшее
значения;
 оперировать на
базовом уровне
понятиями: частота
и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
 вычислять

 интерпретировать
полученные
результаты
 Иметь представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости
случайных величин;
 иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
 иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
 понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей;
114

 Оперировать
основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и
выборкой из нее;
 оперировать
понятиями: частота и
вероятность события,
сумма и произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности событий
на основе подсчета
числа исходов;
 владеть основными
понятиями
комбинаторики и
уметь их применять
при решении задач;









выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию
на выпуклость
Достижение
результатов раздела
II;
иметь представление
о центральной
предельной теореме;
иметь представление
о выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление
о статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о
статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление
о связи эмпирических
и теоретических

вероятности
событий на основе
подсчета числа
исходов.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 оценивать и
сравнивать в
простых случаях
вероятности
событий в реальной
жизни;
 читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в
виде таблиц,
диаграмм, графиков

 иметь представление об  иметь представление
условной вероятности и
об основах теории
о полной вероятности,
вероятностей;
применять их в решении  иметь представление
задач;
о дискретных и
 иметь представление о
непрерывных
важных частных видах
случайных величинах
распределений и
и распределениях, о
применять их в решении
независимости
задач;
случайных величин;
 иметь представление о  иметь представление
корреляции случайных
о математическом
величин, о линейной
ожидании и
регрессии.
дисперсии случайных
величин;
В повседневной жизни и
 иметь представление
при изучении других
о совместных
предметов:
распределениях
 вычислять или
случайных величин;
оценивать вероятности  понимать суть закона
событий в реальной
больших чисел и
жизни;
выборочного метода
 выбирать подходящие
измерения
методы представления
вероятностей;
и обработки данных;
 иметь представление
 уметь решать
о нормальном
115











распределений;
иметь представление
о кодировании,
двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории
графов (граф,
вершина, ребро,
степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление
о деревьях и уметь
применять при
решении задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять
компоненты
связности при
решении задач;
уметь осуществлять
пути по ребрам,
обходы ребер и

несложные задачи на
применение закона
больших чисел в
социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности населения
в чрезвычайных
ситуациях

Текстовые
задачи

 Решать несложные
текстовые задачи
разных типов;
 анализировать
условие задачи, при
необходимости

 Решать задачи разных
типов, в том числе
задачи повышенной
трудности;
 выбирать оптимальный
метод решения задачи,
116

распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
 иметь представление
о корреляции
случайных величин.



В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 вычислять или
оценивать
вероятности событий
в реальной жизни;
 выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных



 Решать разные задачи
повышенной
трудности;
 анализировать
условие задачи,
выбирать







вершин графа;
иметь представление
об эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление
о трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь
их применять при
решении задач;
уметь применять
метод
математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач
Достижение
результатов раздела
II









строить для ее
решения
математическую
модель;
понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в
виде текстовой и
символьной записи,
схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
использовать
логические
рассуждения при
решении задачи;
работать с
избыточными
условиями, выбирая
из всей информации,









рассматривая различные
методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
результаты в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при решении
задачи информацию из
одной формы в другую,
используя при
необходимости схемы,
117









оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая
различные методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения
в контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при
решении задачи









данные,
таблицы, графики,
необходимые для
диаграммы;
решения задачи;
В повседневной жизни и
осуществлять
при изучении других
несложный перебор
предметов:
возможных
решений, выбирая из  решать практические
них оптимальное по
задачи и задачи из
критериям,
других предметов
сформулированным
в условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные
решения в контексте
условия задачи,
выбирать решения,
не противоречащие
контексту;
решать задачи на
расчет стоимости
покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием
118

информацию из одной
формы записи в
другую, используя
при необходимости
схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 решать практические
задачи и задачи из
других предметов

во владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
 решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление
сложных процентов
в различных схемах
вкладов, кредитов и
ипотек;
 решать
практические
задачи, требующие
использования
отрицательных
чисел: на
определение
температуры, на
определение
положения на
временнóй оси (до
нашей эры и после),
на движение
денежных средств
119

Геометрия

(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и
т.п.;
 использовать
понятие масштаба
для нахождения
расстояний и длин
на картах, планах
местности, планах
помещений,
выкройках, при
работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 решать несложные
практические
задачи,
возникающие в
ситуациях
повседневной жизни
 Оперировать на
 Оперировать
базовом уровне
понятиями: точка,
понятиями: точка,
прямая, плоскость в
120

 Владеть
геометрическими
понятиями при

 Иметь представление
об аксиоматическом
методе;









прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и
плоскостей;
распознавать
основные виды
многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед,
куб);
изображать
изучаемые фигуры
от руки и с
применением
простых чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур:
вид сверху, сбоку,
снизу;
извлекать









пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
применять для решения
задач геометрические
факты, если условия
применения заданы в
явной форме;
решать задачи на
нахождение
геометрических величин
по образцам или
алгоритмам;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных
фигур, в том числе
рисовать вид сверху,
сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических
121

решении задач и
проведении
математических
рассуждений;
 самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур, выдвигать
гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур
и обосновывать или
опровергать их,
обобщать или
конкретизировать
результаты на новых
классах фигур,
проводить в
несложных случаях
классификацию фигур
по различным
основаниям;
 исследовать чертежи,
включая комбинации
фигур, извлекать,

 владеть понятием
геометрические
места точек в
пространстве и
уметь применять их
для решения задач;
 уметь применять для
решения задач
свойства плоских и
двугранных углов,
трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для
трехгранного угла;
 владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и
уметь применять его
при решении задач;
 иметь представление
о двойственности
правильных
многогранников;
 владеть понятиями
центральное и
параллельное









информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и
рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении
элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников с
применением
формул;
распознавать
основные виды тел
вращения (конус,
цилиндр, сфера и
шар);
находить объемы и









фигурах,
представленную на
чертежах;
применять
геометрические факты
для решения задач, в
том числе
предполагающих
несколько шагов
решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в
пространстве;
формулировать
свойства и признаки
фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных
фигур (пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
122

интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
 решать задачи
геометрического
содержания, в том
числе в ситуациях,
когда алгоритм
решения не следует
явно из условия,
выполнять
необходимые для
решения задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем и
формул для решения
задач;
 уметь формулировать
и доказывать
геометрические
утверждения;










проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников
методом проекций;
иметь представление
о развертке
многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление
о конических
сечениях;
иметь представление
о касающихся сферах
и комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
применять при
решении задач
формулу расстояния
от точки до
плоскости;
владеть разными

площади
поверхностей
простейших
многогранников и
тел вращения с
применением
формул.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 соотносить
абстрактные
геометрические
понятия и факты с
реальными
жизненными
объектами и
ситуациями;
 использовать
свойства
пространственных
геометрических
фигур для решения
типовых задач
практического

 находить объемы и
 владеть понятиями
площади поверхностей
стереометрии: призма,
геометрических тел с
параллелепипед,
применением формул;
пирамида, тетраэдр;
 вычислять расстояния и  иметь представления
углы в пространстве.
об аксиомах
стереометрии и
В повседневной жизни и
следствиях из них и
при изучении других
уметь применять их
предметов:
при решении задач;
 использовать свойства
 уметь строить сечения
геометрических фигур
многогранников с
для решения задач
использованием
практического
различных методов, в
характера и задач из
том числе и метода
других областей знаний
следов;
 иметь представление
о скрещивающихся
прямых в
пространстве и уметь
находить угол и
расстояние между
ними;
 применять теоремы о
параллельности
прямых и плоскостей
123









способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при
решении задач и
доказательстве
теорем векторный
метод и метод
координат;
иметь представление
об аксиомах объема,
применять формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и пирамиды,
тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы
об отношениях
объемов при решении
задач;
применять интеграл
для вычисления
объемов и

содержания;
 соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
 соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
 оценивать форму
правильного
многогранника
после спилов, срезов
и т.п. (определять
количество вершин,
ребер и граней
полученных
многогранников)









124

в пространстве при
поверхностей тел
решении задач;
вращения, вычисления
площади
уметь применять
сферического пояса и
параллельное
объема шарового
проектирование для
слоя;
изображения фигур;
 иметь представление
уметь применять
о движениях в
перпендикулярности
пространстве:
прямой и плоскости
параллельном
при решении задач;
переносе, симметрии
владеть понятиями
относительно
ортогональное
плоскости,
проектирование,
центральной
наклонные и их
симметрии, повороте
проекции, уметь
относительно
применять теорему о
прямой, винтовой
трех перпендикулярах
симметрии, уметь
при решении задач;
применять их при
владеть понятиями
решении задач;
расстояние между
 иметь представление
фигурами в
о площади
пространстве, общий
ортогональной
перпендикуляр двух
проекции;
скрещивающихся
 иметь представление
прямых и уметь
о трехгранном и
применять их при










125

решении задач;
многогранном угле и
применять свойства
владеть понятием
плоских углов
угол между прямой и
многогранного угла
плоскостью и уметь
при решении задач;
применять его при
решении задач;
 иметь представления
о преобразовании
владеть понятиями
подобия, гомотетии и
двугранный угол, угол
уметь применять их
между плоскостями,
при решении задач;
перпендикулярные
плоскости и уметь
 уметь решать
применять их при
задачи на плоскости
решении задач;
методами
стереометрии;
владеть понятиями
призма,
 уметь применять
параллелепипед и
формулы объемов при
применять свойства
решении задач
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды










126

пирамид, элементы
правильной пирамиды
и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление
о теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади
поверхностей
многогранников и
уметь применять его
при решении задач;
владеть понятиями
тела вращения
(цилиндр, конус, шар
и сфера), их сечения и
уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления










127

о вписанных и
описанных сферах и
уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел
вращения и
применять их при
решении задач;
иметь представление
о развертке цилиндра
и конуса, площади
поверхности
цилиндра и конуса,
уметь применять их
при решении задач;
иметь представление
о площади сферы и
уметь применять его
при решении задач;
уметь решать задачи
на комбинации
многогранников и тел
вращения;
иметь представление

Векторы и
координат
ыв
пространс

 Оперировать на
базовом уровне
понятием декартовы

о подобии в
пространстве и уметь
решать задачи на
отношение объемов и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 составлять с
использованием
свойств
геометрических фигур
математические
модели для решения
задач практического
характера и задач из
смежных дисциплин,
исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
 Оперировать понятиями  Владеть понятиями
 Достижение
декартовы координаты
векторы и их
результатов раздела
в пространстве, вектор,
координаты;
II;
128

тве

координаты в
пространстве;
 находить
координаты вершин
куба и
прямоугольного
параллелепипеда






История
 Описывать
математик
отдельные
и



модуль вектора,
равенство векторов,
координаты вектора,
угол между векторами,
скалярное произведение
векторов, коллинеарные
векторы;
находить расстояние
между двумя точками,
сумму векторов и
произведение вектора на
число, угол между
векторами, скалярное
произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость
уравнением в
декартовой системе
координат;
решать простейшие
задачи введением
векторного базиса
Представлять вклад
выдающихся
129

 уметь выполнять
операции над
векторами;
 использовать
скалярное
произведение
векторов при решении
задач;
 применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач;
 применять векторы и
метод координат в
пространстве при
решении задач

 находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
 задавать прямую в
пространстве;
 находить расстояние
от точки до
плоскости в системе
координат;
 находить расстояние
между
скрещивающимися
прямыми, заданными
в системе координат

 Иметь представление
о вкладе выдающихся

Достижение
результатов раздела II




Методы

математик
и



выдающиеся
результаты,
полученные в ходе
развития математики
как науки;
знать примеры
математических
открытий и их
авторов в связи с
отечественной и
всемирной историей;
понимать роль
математики в
развитии России
Применять
известные методы
при решении
стандартных
математических
задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;

математиков в
математиков в
развитие математики и
развитие науки;
иных научных областей;  понимать роль
 понимать роль
математики в
математики в развитии
развитии России
России

 Использовать основные
методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
 применять основные
методы решения
математических задач;
 на основе
математических
130

 Использовать
 Достижение
основные методы
результатов раздела
доказательства,
II;
проводить
 применять
доказательство и
математические
выполнять
знания к
опровержение;
исследованию
 применять основные
окружающего мира
методы решения
(моделирование
математических задач;
физических процессов,
задачи экономики)
 на основе
математических

закономерностей в
закономерностей в
 приводить примеры
природе
природе
математических
характеризовать
характеризовать
закономерностей в
красоту и совершенство
красоту и
природе, в том числе
окружающего мира и
совершенство
характеризующих
произведений искусства;
окружающего мира и
красоту и
произведений
совершенство
 применять простейшие
искусства;
окружающего мира
программные средства и
 применять
и произведений
электронноискусства
коммуникационные
простейшие
системы при решении
программные средства
математических задач
и электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;
 пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов

131

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять информационный объем графических и звуковых данных при

заданных условиях дискретизации;
–

строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать

несложные логические уравнения;
–

находить оптимальный путь во взвешенном графе;

–

определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;

узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
–

выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные

алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–

создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач

базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
–

использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с

типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью

вычислений (время работы, размер используемой памяти);
–

использовать

компьютерно-математические

модели

для

анализа

соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять результаты

132

математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для
публикации;
–

аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ

для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения

персонального

компьютера

и

классификации

его

программного

обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
–

использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять

запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и
поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
–

создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные

материалы с использованием возможностей современных программных средств;
–

применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы

технических средств ИКТ;
–

соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным

компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя

законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–

переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и

шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–

использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных

объектов и процессов;
–

строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование

сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
133

позволяют

обнаруживать

ошибки

при

передаче

данных,

а

данных;

использовать

также

о

знания

о

помехоустойчивых кодах ;
–

понимать

важность

дискретизации

постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–

использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде

программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные

управляющие

конструкции

последовательного

программирования

и

библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
–

разрабатывать

оценивать

и

числовые

использовать
параметры

компьютерно-математические

моделируемых

объектов

и

модели;

процессов;

интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;
–

применять базы данных и справочные системы при решении задач,

возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
–

классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом

выполняемых задач;
–

понимать основные принципы устройства современного компьютера и

мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной
работы с компьютерами и мобильными устройствами;
–

понимать общие принципы разработки и функционирования интернет-

приложений;

создавать

веб-страницы;

использовать

принципы

обеспечения

информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
–

критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:

134

–

кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить

неравномерные

коды,

допускающие

однозначное

декодирование

сообщений,

используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по
возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и
кода, допускающего диагностику ошибок;
–

строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,

отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования
этих выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства
дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
–

строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить

логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице
истинности; определять истинность высказывания, составленного из элементарных
высказываний с помощью логических операций, если известна истинность входящих
в него элементарных высказываний; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать логические уравнения;
–

строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать

выигрышную стратегию игры;
–

записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;

использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности
признак делимости числа на основание системы счисления;
–

записывать действительные числа в

экспоненциальной форме; применять

знания о представлении чисел в памяти компьютера;
–

описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер

(весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в
частности

задачу

построения

оптимального

пути

между

вершинами

ориентированного ациклического графа и определения количества различных путей
между вершинами;

135

–

формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных

моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание
тезиса Черча–Тьюринга;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью

вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных исходных
данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных
данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
–

анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты

возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных
значениях возможно получение указанных результатов;
–

создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,

связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных
вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых
чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе
алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
–

применять

метод

сохранения

промежуточных

результатов

(метод

динамического программирования) для создания полиномиальных (не переборных)
алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск минимального пути в
ориентированном ациклическом графе, подсчет количества путей;
–

создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе

изученных алгоритмов и методов;
–

применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья,

очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами
данных;
–

использовать

основные

понятия,

конструкции

и

структуры

данных

последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций и
структур в выбранном для изучения языке программирования;
–

использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и

собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку
136

данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в
зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и
двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм,

связывать

подпрограммы

в

единую

программу;

использовать

модульный принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных
подпрограмм;
–

применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;

–

выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты,

описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектноориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном языке
программирования;
–

выполнять

отладку

и

тестирование

программ

в

выбранной

среде

программирования; использовать при разработке программ стандартные библиотеки
языка

программирования

и

внешние

библиотеки

программ;

создавать

многокомпонентные программные продукты в среде программирования;
–

инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для

решения учебных задач по выбранной специализации;
–

пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,

инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
–

разрабатывать

и

использовать

компьютерно-математические

модели;

анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить
эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
интерпретировать

результаты,

получаемые

в

ходе

моделирования

реальных

процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
–

понимать основные принципы устройства и функционирования современных

стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
137

–

понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы

современных

операционных

систем;

знать

виды

и

назначение

системного

программного обеспечения;
–

владеть

принципами

организации

иерархических

файловых

систем

и

именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
–

использовать на практике общие правила проведения исследовательского

проекта (постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных
данных, проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета);
планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты;
–

использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с

использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
графиков и диаграмм;
–

владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их

структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства
доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–

использовать компьютерные сети для обмена

данными при решении

прикладных задач;
–

организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу

протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
–

понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;

–

представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-

приложений (сайты, блоги и др.);
–

применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,

способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе
авторские права);

138

–

проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам

безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;

определять

пропускную

способность

и

помехозащищенность

канала

связи,

искажение информации при передаче по каналам связи, а также использовать
алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
–

использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов

окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при
решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
–

использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;

–

приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые

имеют различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
–

использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры

алгоритмически неразрешимых проблем;
–

использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и

недостатки двух языков программирования;
–

создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;

–

использовать

информационно-коммуникационные

технологии

при

моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным
профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
–

проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и

согласованности)

исходных

данных

и

валидацию

результатов натурных и компьютерных экспериментов;
139

(проверку

достоверности)

–

использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных,

в том числе – статистической обработки;
–

использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать

представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
–

создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и

справочными системами с помощью веб-интерфейса.

140

Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании

современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими

естественными науками;
–

устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные

физические модели для их описания и объяснения;
–

использовать информацию физического содержания при решении учебных,

практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
–

различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности

методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты,
законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
–

проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая

измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
–

проводить исследования зависимостей между физическими величинами:

проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
–

использовать для описания характера протекания физических процессов

физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;

141

–

использовать для описания характера протекания физических процессов

физические законы с учетом границ их применимости;
–

решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):

используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную
цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–

решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе

анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины
и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и
проверять полученный результат;
–

учитывать границы применения изученных физических моделей при решении

физических и межпредметных задач;
–

использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных

характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–

использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни

для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее

применимости и место в ряду других физических теорий;
–

владеть приемами построения теоретических доказательств, а также

прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
–

характеризовать системную связь между основополагающими научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;

142

–

выдвигать

гипотезы

на

основе

знания

основополагающих

физических

закономерностей и законов;
–

самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

–

характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:

энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
–

решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические

задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или
формул, связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных
связей;
–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и

технических устройств;
–

объяснять условия применения физических моделей при решении физических

задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной

научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
–

характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными

науками;
–

характеризовать системную связь между основополагающими научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–

понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее

применимости и место в ряду других физических теорий;
–

владеть

приемами

построения

теоретических

доказательств,

а

также

прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;

143

–

самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки

выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
–

самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

–

решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические

задачи с опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и
на тексты с избыточной информацией;
–

объяснять границы применения изученных физических моделей при решении

физических и межпредметных задач;
–

выдвигать

гипотезы

на

основе

знания

основополагающих

физических

закономерностей и законов;
–

характеризовать

глобальные

проблемы,

стоящие

перед

человечеством:

энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
–

объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и

технических устройств;
–

объяснять условия применения физических моделей при решении физических

задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

проверять

экспериментальными

средствами

выдвинутые

гипотезы,

формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
–

описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических

экспериментов информацию, определять ее достоверность;

144

–

понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными

понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
–

решать

экспериментальные,

качественные

и

количественные

задачи

олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения,
связывающие физические величины;
–

анализировать

границы

применимости

физических

законов,

понимать

всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования
частных законов;
–

формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-

исследовательской и проектной деятельности;
–

усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с

поставленной задачей;
–

использовать

методы

математического

моделирования,

в

том

числе

простейшие статистические методы для обработки результатов эксперимента.

145

Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной

картины мира и в практической деятельности человека;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими

естественными науками;
–

раскрывать

на

примерах

положения

теории

химического

строения

А.М. Бутлерова;
–

понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его

основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
–

объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об

их составе и строении;
–

применять правила систематической международной номенклатуры

как

средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–

составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как

носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
–

характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,

устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства

типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации
и объяснения области применения;
–

прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний

о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;

146

–

использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для

безопасного применения в практической деятельности;
–

приводить примеры практического использования продуктов переработки

нефти

и

природного

газа,

высокомолекулярных

соединений

(полиэтилена,

синтетического каучука, ацетатного волокна);
–

проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,

уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
–

владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами

и лабораторным оборудованием;
–

устанавливать зависимость скорости химической

реакции и смещения

химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
–

приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;

–

приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические

свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–

проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по

продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
–

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными

веществами, средствами бытовой химии;
–

осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,

структурным формулам веществ;
–

критически

оценивать

и

интерпретировать

химическую

информацию,

содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
147

–

представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:

экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как

науки на различных исторических этапах ее развития;
–

использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-

исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
–

объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной

(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
–

устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для

обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
–

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием

при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной

картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и
другими естественными науками;
–

иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как

науки на различных исторических этапах ее развития;
–

устанавливать

причинно-следственные

связи

между

строением

атомов

химических элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и
их соединений в соответствии с положением химических элементов в периодической
системе;
148

–

анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения

основных химических теорий: химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи, электролитической диссоциации
кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи между свойствами
вещества и его составом и строением;
–

применять правила систематической международной номенклатуры

как

средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–

составлять

молекулярные

и

структурные

формулы

неорганических

и

органических веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах
и принадлежности к определенному классу соединений;
–

объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной

(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
–

характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ

и устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
–

характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых

веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
–

приводить

примеры

химических

реакций,

раскрывающих

характерные

химические свойства неорганических и органических веществ изученных классов с
целью их идентификации и объяснения области применения;
–

определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и

прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа
химической связи и активности реагентов;
–

устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений

от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования
продуктов реакции;

149

–

устанавливать зависимость скорости химической

реакции и смещения

химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
–

устанавливать

генетическую

связь

между

классами

неорганических

и

органических веществ для обоснования принципиальной возможности получения
неорганических и органических соединений заданного состава и строения;
–

подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих

реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших
неорганических и органических веществ;
–

определять характер среды в результате гидролиза неорганических и

органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной
жизни человека, биологических обменных процессах и промышленности;
–

приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–

обосновывать практическое использование неорганических и органических

веществ и их реакций в промышленности и быту;
–

выполнять

химический

эксперимент

по

распознаванию

и

получению

неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
–

проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:

нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания;
расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы
(объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты
объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема,

150

количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества;
–

использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование

химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по
изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
–

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными

веществами, средствами бытовой химии;
–

осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,

структурным формулам веществ;
–

критически

оценивать

и

интерпретировать

химическую

информацию,

содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
–

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием

при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний;
–

представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством,

и перспективных направлений развития химических технологий, в том числе
технологий

современных

материалов

с

различной

функциональностью,

возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и
бытовых отходов.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально

гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;

151

–

самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с

соблюдением

правил

безопасной

работы

с

веществами

и

лабораторным

оборудованием;
–

интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с

помощью современных физико-химических методов;
–

описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-

механических представлений о строении атома для объяснения результатов
спектрального анализа веществ;
–

характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и

нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
–

прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных

реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов.

Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной

картины мира и в практической деятельности людей;
–

понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,

физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
–

понимать

смысл,

различать

и

описывать

системную

связь

между

основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера;
–

использовать основные методы научного познания в учебных биологических

исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
152

–

формулировать

гипотезы

на

основании

предложенной

биологической

информации и предлагать варианты проверки гипотез;
–

сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,

делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–

обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,

взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
–

приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки

(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–

распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по

описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций
компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
–

распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;

–

описывать

фенотип

многоклеточных

растений

и

животных

по

морфологическому критерию;
–

объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;

–

классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких

существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения,
особенности развития);
–

объяснять причины наследственных заболеваний;

–

выявлять

изменчивость

у

организмов;

объяснять

проявление

видов

изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную
и ненаследственную изменчивость;
–

выявлять

морфологические,

физиологические,

поведенческие

адаптации

организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);

–

приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для

устойчивого развития и охраны окружающей среды;

153

–

оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных

источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
–

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,

диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–

оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической

деятельности человека и в собственной жизни;
–

объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических

веществ) на зародышевое развитие человека;
–

объяснять последствия влияния мутагенов;

–

объяснять возможные причины наследственных заболеваний.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,

закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
–

характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их

возможное использование в практической деятельности;
–

сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);

–

решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному

фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–

решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых

клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
–

решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять

схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;

154

–

устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной

схеме родословной, применяя законы наследственности;
–

оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,

прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

оценивать роль биологических открытий и современных исследований в

развитии науки и в практической деятельности людей;
–

оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,

прогнозировать перспективы развития биологии;
–

устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических

понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими
понятиями других естественных наук;
–

обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека,

применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы
их применимости;
–

проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать

гипотезы,

планировать

работу,

отбирать

и

преобразовывать

необходимую

информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы
на основе полученных результатов;
–

выявлять

и

обосновывать

существенные

особенности

разных

уровней

организации жизни;
–

устанавливать

связь

строения

и

функций

основных

биологических

макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
–

решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК

(мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка,
применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе
комплементарности;
155

–

делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного

синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
–

сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение

количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
–

выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств

живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов
клетки;
–

обосновывать

взаимосвязь

пластического

и

энергетического

обменов;

сравнивать процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в
клетках живых организмов;
–

определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на

разных этапах жизненного цикла;
–

решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том

числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя
законы наследственности и закономерности сцепленного наследования;
–

раскрывать

причины

наследственных

заболеваний,

аргументировать

необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
–

сравнивать разные способы размножения организмов;

–

характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;

–

выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной

изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном
отборе;
–

обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений,

пород животных и штаммов микроорганизмов;
–

обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя

синтетическую теорию эволюции;
–

характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую

категорию и как результат эволюции;
156

–

устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;

–

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),

прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
–

аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим

проблемам и поведению в природной среде;
–

обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения

биосферы;
–

оценивать практическое и этическое значение современных исследований в

биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
–

выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее

объяснять;
–

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы,

графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического
содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

организовывать

и

проводить

индивидуальную

исследовательскую

деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать
гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую
информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать
выводы

на

основе

полученных

результатов,

представлять

продукт

своих

исследований;
–

прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических

норм и экологических требований;
–

выделять существенные особенности жизненных циклов представителей

разных отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде
схем;

157

–

анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач

информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
–

аргументировать

необходимость

синтеза

естественно-научного

и

социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
–

моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов

окружающей среды;
–

выявлять

в

процессе

исследовательской

деятельности

последствия

антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы
снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
–

использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и

повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.

Естествознание
В результате изучения учебного предмета «Естествознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать на примерах роль естествознания в развитии человеческой

цивилизации; выделять персональный вклад великих ученых в современное состояние
естественных наук;
–

грамотно применять естественно-научную терминологию при описании явлений

окружающего мира;
–

обоснованно применять приборы для измерения и наблюдения, используя

описание или предложенный алгоритм эксперимента с целью получения знаний об
объекте изучения;
–

выявлять характер явлений в окружающей среде, понимать смысл наблюдаемых

процессов, основываясь на естественно-научном знании; использовать для описания

158

характера

протекания

процессов

физические

величины

и

демонстрировать

взаимосвязь между ними;
–

осуществлять моделирование протекания наблюдаемых процессов с учетом

границ применимости используемых моделей;
–

критически

оценивать,

интерпретировать

и

обсуждать

информацию,

содержащуюся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях
с точки зрения естественно-научной корректности; делать выводы на основе
литературных данных;
–

принимать

аргументированные

решения

в

отношении

применения

разнообразных технологий в профессиональной деятельности и в быту;
–

извлекать из описания машин, приборов и технических устройств необходимые

характеристики для корректного их использования; объяснять принципы, положенные
в основу работы приборов;
–

организовывать свою деятельность с учетом принципов устойчивого развития

системы «природа–общество–человек» (основываясь на знаниях о процессах переноса
и трансформации веществ и энергий в экосистеме, развитии и функционировании
биосферы; о структуре популяции и вида, адаптациях организмов к среде обитания,
свойствах экологических факторов; руководствуясь принципами ресурсосбережения и
безопасного

применения

материалов

и

технологий;

сохраняя

биологическое

разнообразие);
–

обосновывать

практическое

использование

веществ

и

их

реакций

в

промышленности и в быту; объяснять роль определенных классов веществ в
загрязнении окружающей среды;
–

действовать в рамках правил техники безопасности и в соответствии с

инструкциями по применению лекарств, средств бытовой химии, бытовых
электрических приборов, сложных механизмов, понимая естественно-научные основы
создания предписаний;

159

–

формировать собственную стратегию здоровьесберегающего (равновесного)

питания с учетом биологической целесообразности, роли веществ в питании и
жизнедеятельности живых организмов;
–

объяснять механизм влияния на живые организмы электромагнитных волн и

радиоактивного излучения, а также действия алкоголя, никотина, наркотических,
мутагенных, тератогенных веществ на здоровье организма и зародышевое развитие;
–

выбирать стратегию поведения в бытовых и чрезвычайных ситуациях,

основываясь на понимании влияния на организм человека физических, химических и
биологических факторов;
–

осознанно действовать в ситуации выбора продукта или услуги, применяя

естественно-научные компетенции.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

выполнять

самостоятельные

эксперименты,

раскрывающие

понимание

основных естественно-научных понятий и законов, соблюдая правила безопасной
работы; представлять полученные результаты в табличной, графической или
текстовой форме; делать выводы на основе полученных и литературных данных;
–

осуществлять самостоятельный учебный проект или исследование в области

естествознания, включающий определение темы, постановку цели и задач,
выдвижение гипотезы и путей ее экспериментальной проверки, проведение
эксперимента,

анализ

его

результатов

с

учетом

погрешности

измерения,

формулирование выводов и представление готового информационного продукта;
–

обсуждать существующие локальные и региональные проблемы (экологические,

энергетические, сырьевые и т.д.); обосновывать в дискуссии возможные пути их
решения, основываясь на естественно-научных знаниях;
–

находить взаимосвязи между структурой и функцией, причиной и следствием,

теорией и фактами при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе естественно-научных знаний; показывать взаимосвязь между
областями естественных наук.
160

Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на

укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
–

знать способы контроля и оценки физического развития и физической

подготовленности;
–

знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий

физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
–

характеризовать индивидуальные особенности физического и психического

развития;
–

характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,

определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–

составлять

и

выполнять

индивидуально

ориентированные

комплексы

оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–

выполнять

комплексы

упражнений

традиционных

и

современных

оздоровительных систем физического воспитания;
–

выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,

применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–

практически использовать приемы самомассажа и релаксации;

–

практически использовать приемы защиты и самообороны;

–

составлять и проводить комплексы физических упражнений различной

направленности;

161

–

определять уровни индивидуального физического развития и развития

физических качеств;
–

проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий

физическими упражнениями;
–

владеть

техникой

выполнения

тестовых

испытаний

Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

самостоятельно

организовывать

и

осуществлять

физкультурную

деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
–

выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые

вступительными

экзаменами

в

профильные

учреждения

профессионального

образования;
–

проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,

умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
–

выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов

спорта;
–

выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
–

осуществлять судейство в избранном виде спорта;

–

составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

Экология
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

162

–

использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических

связей в системе «человек–общество–природа» и достижения устойчивого развития
общества и природы;
–

определять разумные потребности человека при использовании продуктов и

товаров отдельными людьми, сообществами;
–

анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние

природной среды;
–

анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические

сертификаты с целью получения информации для обеспечения безопасности
жизнедеятельности, энерго- и ресурсосбережения;
–

анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов;

–

использовать

местные,

региональные

и

государственные

экологические

нормативные акты и законы для реализации своих гражданских прав и выполнения
обязанностей в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности
жизни;
–

понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать

последствия физического, химического и биологического загрязнения окружающей
среды;
–

анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая

экологического правонарушения;
–

оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать способы

сокращения и утилизации отходов в конкретных ситуациях;
–

извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем и

компьютерных

программ

экологического

мониторинга

для

характеристики

экологической обстановки конкретной территории;
–

выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и

глобальных экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
163

–

анализировать

и

оценивать

экологические

последствия

хозяйственной

деятельности человека в разных сферах деятельности;
–

прогнозировать

экологические

последствия

деятельности

человека

в

конкретной экологической ситуации;
–

моделировать поля концентрации загрязняющих веществ производственных и

бытовых объектов;
–

разрабатывать меры, предотвращающие экологические правонарушения;

–

выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью

окружающей среды, здоровьем и экологическим просвещением людей.

Основы безопасности жизнедеятельности
В

результате

изучения

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–

Комментировать

назначение

основных

нормативных

правовых

актов,

определяющих правила и безопасность дорожного движения;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности

дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного

движения;
–

объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при

управлении двухколесным транспортным средством;
–

действовать согласно указанию на дорожных знаках;

–

пользоваться официальными источниками для получения информации в

области безопасности дорожного движения;
164

–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,

пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях
для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
–

составлять

модели

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
–

комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны

окружающей среды;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области охраны

окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;

–

распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;

–

описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их

воздействия;
–

определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в

зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
–

опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и

благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
–

опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;

–

пользоваться официальными источниками для получения информации об

экологической безопасности и охране окружающей среды;
–

прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей

среды;
–

составлять

модель

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–

распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;

165

–

соблюдать

правила

безопасности

в

увлечениях,

не

противоречащих

законодательству РФ;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за

противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о

рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий

современными молодежными хобби;
–

применять правила и рекомендации для составления модели личного

безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–

распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
–

использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за

асоциальное поведение на транспорте;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о

правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;

–

составлять

модель

личного

безопасного

поведения

в

повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области защиты

населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными
166

понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
–

раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту

населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

приводить примеры основных направлений деятельности государственных

служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,
обучение населения;
–

приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и

социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
–

объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,

особенности и последствия;
–

использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы

индивидуального дозиметрического контроля;
–

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;

–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной

безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о защите

населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
–

составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и

чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
–

Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в

Российской Федерации;
167

–

объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;

–

оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,

терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму;
–

объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,

террористической деятельности и наркотизму;
–

комментировать

назначение

основных

нормативных

правовых

актов,

составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
–

описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной

власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
–

распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую

деятельность;
–

распознавать симптомы употребления наркотических средств;

–

описывать

способы

противодействия

вовлечению

в

экстремистскую

и

террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
–

использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции

Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в
Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
–

описывать действия граждан при установлении уровней террористической

опасности;
168

–

описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической

акции;
–

составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней

террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

здорового образа жизни;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа

жизни для изучения и реализации своих прав;
–

оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;

–

описывать факторы здорового образа жизни;

–

объяснять преимущества здорового образа жизни;

–

объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и

государства;
–

описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье

человека;
–

раскрывать сущность репродуктивного здоровья;

–

распознавать

факторы,

положительно

и

отрицательно

влияющие

на

пользоваться официальными источниками для получения информации

о

репродуктивное здоровье;
–

здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

оказания первой помощи;
169

–

использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой

помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;

–

отличать первую помощь от медицинской помощи;

–

распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять

мероприятия по ее оказанию;
–

оказывать первую помощь при неотложных состояниях;

–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами

с использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
–

действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и

санитарного назначения;
–

составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой

помощи пострадавшему;
–

комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере

санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–

использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-

эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав
и определения ответственности;
–

оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия

инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
–

классифицировать основные инфекционные болезни;

–

определять

меры,

направленные

на

предупреждение

возникновения

и

распространения инфекционных заболеваний;
–

действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения

эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
170

–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

обороны государства;
–

характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;

–

описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные

приоритеты;
–

приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,

оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
–

приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;

–

раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ

в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
–

разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и

обороны РФ;
–

оперировать основными понятиями в области обороны государства;

–

раскрывать основы и организацию обороны РФ;

–

раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;

–

объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;

–

описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,

воинских формирований и органов в мирное и военное время;
–

характеризовать историю создания ВС РФ;

–

описывать структуру ВС РФ;

–

характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;

–

распознавать символы ВС РФ;

–

приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы

–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области

воинской обязанности граждан и военной службы;

171

–

использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих

прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
–

оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и

военной службы;
–

раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности

гражданина РФ;
–

характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;

–

раскрывать организацию воинского учета;

–

комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;

–

использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению

военной службы по призыву, контракту;
–

описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и

альтернативной гражданской службы;
–

объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения

воинского звания;
–

различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;

–

описывать основание увольнения с военной службы;

–

раскрывать предназначение запаса;

–

объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;

–

раскрывать предназначение мобилизационного резерва;

–

объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки

–

Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;

–

использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой

подготовки;
–

оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;

–

выполнять строевые приемы и движение без оружия;
172

–

выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из

строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–

выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;

–

приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;

–

описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата

Калашникова;
–

выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и

смазки;
–

описывать порядок хранения автомата;

–

различать составляющие патрона;

–

снаряжать магазин патронами;

–

выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и

патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–

описывать явление выстрела и его практическое значение;

–

объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,

пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
–

объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;

–

выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по

неподвижным целям;
–

объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;

–

выполнять изготовку к стрельбе;

–

производить стрельбу;

–

объяснять назначение и боевые свойства гранат;

–

различать наступательные и оборонительные гранаты;

–

описывать устройство ручных осколочных гранат;

–

выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;

–

выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;

–

объяснять предназначение современного общевойскового боя;

–

характеризовать современный общевойсковой бой;
173

–

описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их

оборудования;
–

выполнять приемы «К бою», «Встать»;

–

объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;

–

выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на

боку);
–

определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде

и признакам местных предметов;
–

передвигаться по азимутам;

–

описывать

назначение,

устройство,

комплектность,

подбор

и

правила

использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
–

применять средства индивидуальной защиты;

–

действовать

по

сигналам

оповещения

исходя

из

тактико-технических

характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
–

описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;

–

раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;

–

выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность

–

Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;

–

объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;

–

оценивать

уровень

своей

подготовки

и

осуществлять

осознанное

самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
–

характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и

военно-учебных заведениях;

174

–

использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в

высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–

Объяснять,

как

экологическая

безопасность

связана

с

национальной

безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–

Устанавливать

и

использовать

мобильные

приложения

служб,

обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–

Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,

оснащения и модернизации ВС РФ;
–

приводить примеры применения различных типов вооружения и военной

техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их
эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–

Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и

фонаря;
–

определять

назначение,

устройство

частей

и

механизмов

автомата

Калашникова;
–

выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;

–

выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
175

–

описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;

–

выполнять

норматив

снаряжения

магазина

автомата

Калашникова

патронами;
–

описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;

–

выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового

защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–

Выстраивать

индивидуальную

траекторию

обучения

с

возможностью

получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России;
–

оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные

заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МКОУ
Бабаюртовская СОШ №2 имени Б. Т. Сатыбалова служило основанием для
разработки локального нормативного акта «Положение о формах, периодичности и
порядке

текущего

контроля

успеваемости

обучающихся».
Общие положения
176

и

промежуточной

аттестации

Настоящее «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» (далее — Положение)
является локальным актом МКОУ Бабаюртовская СОШ №2 имени Б. Т.
Сатыбалова (далее – МКОУ БСОШ№2), регулирующим порядок, периодичность,
систему оценок и формы проведения текущей и промежуточной аттестации
обучающихся. Данное положение регулирует правила проведения промежуточной
аттестации обучающихся, применение единых требований к оценке обучающихся
по различным предметам.
Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об
образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012.г., приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
—
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования», Уставом МКОУ БСОШ№2 и регламентирует содержание и
порядок текущей и промежуточной аттестации обучающихся лицея. Положение
принимается Педагогическим советом МКОУ БСОШ№2, имеющим право
вносить в него свои изменения и дополнения. Положение утверждается
директором МКОУ БСОШ№2.
Промежуточная аттестация – это любой вид аттестации обучающихся во всех
классах, кроме государственной (итоговой) аттестации, проводимой в выпускных
классах 2-ой и 3- ей ступеней образования.
Целью аттестации является:
- обеспечение социальной защиты обучающихся, соблюдения прав и свобод в
части регламентации учебной загруженности в соответствии с санитарными
правилами и нормами, уважение их личности и человеческого достоинства;
- установление фактического уровня теоретических знаний, обучающихся по
предметам учебного плана, их практических умений и навыков;
- соотнесение этого уровня с требованиями государственного образовательного
стандарта;
- контроль выполнения учебных программ и календарно — тематического
графика изучения учебных предметов.
Промежуточная аттестация в МКОУ БСОШ№2 подразделяется на:
- годовую аттестацию – оценку качества усвоения обучающихся всего объёма
содержания учебного предмета за учебный год;
- четвертную и полугодовую аттестацию – оценку качества усвоения
обучающимися содержания какой-либо части (частей) темы (тем) конкретного
учебного предмета по итогам учебного периода (четверти, полугодия) на
основании текущей аттестации;
- текущую аттестацию — оценку качества усвоения содержания компонентов
какой — либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе его
изучения обучающимися по результатам проверки (проверок).
Формами контроля качества усвоения содержания учебных программ,
177

обучающихся являются:
Формы письменной проверки:
письменная проверка – это письменный ответ обучающегося на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчёты
о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения,
диктанты, рефераты и другое.
Формы устной проверки:
устная проверка – это устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в
форме рассказа, беседы, собеседования, зачета и другое.
Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм
проверок.
При проведении контроля качества освоения содержания учебных программ,
обучающихся могут использоваться информационно – коммуникационные
технологии.
В соответствии с Уставом МКОУ БСОШ№2 при промежуточной аттестации
обучающихся применяются следующие формы оценивания (в баллах).
Характеристика цифровой отметки 5" ("отлично") - уровень выполнения
требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по
текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета
(два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения;
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование

178

нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("неудовлетворительно") - уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Содержание, формы и порядок проведения текущего контроля
успеваемости обучающихся
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение учебного
периода (четверти, полугодия) с целью систематического контроля уровня
освоения обучающимися тем, разделов, глав учебных программ за оцениваемый
период, прочности формируемых предметных знаний и умений, степени развития
деятельностно- коммуникативных умений, ценностных ориентаций.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются
учителем, преподающим этот предмет, и отражаются в рабочих программах
учителя.
Формы текущего контроля успеваемости — оценка устного ответа обучающегося,
1.

его самостоятельной, практической или лабораторной работы, тематического
зачета, контрольной работы и др.
Руководители методических объединений, заместители директора по УР
контролируют ход текущего контроля успеваемости обучающихся, при
необходимости оказывают методическую помощь учителю в его проведении.
Текущий контроль успеваемости обучающихся 1 класса в течение учебного года
осуществляется качественно, без фиксации достижений, обучающихся в классном
журнале в виде отметок. Допускается словесная объяснительная оценка.
179

При изучении элективных курсов в 10-11-х классах применяется безотметочный
способ оценивания учебного материала.
Успеваемость всех обучающихся 2-11-х классов МКОУ БСОШ№2 подлежит
текущему контролю в виде отметок, кроме курсов, перечисленных п.2.4. и п.2.5.
Отметка устного ответа, обучающегося при текущем контроле успеваемости
выставляется в классный и электронный журналы в конце урока.
Письменные, самостоятельные, контрольные и другие виды работ, обучающихся
оцениваются следующим образом: за сочинение и диктант с грамматическим
заданием выставляются в классный и электронный журналы 2 отметки.
В ходе текущего контроля успеваемости педагог не может оценить работу
обучающегося отметкой «2» («неудовлетворительно») при выполнении
самостоятельной работы обучающего характера.
Отметка за выполненную письменную работу заносится в классный и
электронный журналы к следующему уроку, за исключением:
- отметок за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9-х
классах (они заносятся в классный и электронный журналы в течение 10 дней
после проведения);
- отметок за сочинение в 10-11-х классах по русскому языку и литературе (они
заносятся в классный и электронный журналы в течение 10 дней после
проведения);
- отметок за контрольные работы в 9-11-х классах в формате ОГЭ и ЕГЭ (они
заносятся в классный и электронный журналы в течение недели после
проведения).
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному
плану, подлежит текущему контролю по предметам, включенным в этот план.
2. Формы, порядок и периодичность текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся
в
условиях
реализации
образовательных программ
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий, смешанного обучения (по
заявлению родителей)
Электронное обучение с использованием дистанционных образовательных
технологий может быть организовано на длительный период для обучающихся
на дому (на основании договора, заключенного между ОУ и родителями
(законными представителями) обучающегося), а также для всех обучающихся в
условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных
ограничений на посещение общественных мест, организаций или в условиях
действия режима самоизоляции (карантина)(на основании нормативных
документов и по согласованию с учредителем и органом исполнительной власти,
осуществляющего управление в сфере образования).
При введении электронного обучения реализация образовательных программ
осуществляется с применением информационно-телекоммуникационных сетей
(далее – сети Интернет) при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии
обучающихся и педагогических работников (далее – учителей) в следующих
180

формах: обучающие видеоматериалы, размещаемые на видеохостинге, вебинары,
видеоконференции, электронная почта, мессенджеры. При дистанционном
обучении могут быть использованы специализированные ресурсы сети Интернет,
предназначенные для дистанционного обучения и иные информационные
источники (электронные библиотеки, базы знаний и т.д.) – в соответствии с
целями и задачами изучаемой образовательной программы и возрастными
особенностями обучающихся. Кроме образовательных
ресурсов, размещённых в сети Интернет, в процессе дистанционного обучения
могут использоваться традиционные информационные источники (учебники,
учебные пособия, хрестоматии, задачники, энциклопедические и словарносправочные материалы, прикладное программное обеспечение и т.д.).
При организации электронного обучения с использованием дистанционных
образовательных технологий могут применяться такие формы учебной
деятельности, как лекция, консультация, практическое занятие, самостоятельная
работа обучающегося с информационными источниками, контрольная работа тест
и др.
Текущий контроль, промежуточная аттестация обучающихся проводится в
соответствии с данным Положением.
Результаты обучения обучающихся, перечень изученных тем фиксируются в
электронном журнале в случае, если образовательный процесс (при соблюдении
всех необходимых санитарноэпидемиологических требований) организован с
рабочего места учителя.
В случае, если электронный журнал оказывается недоступен для учителя,
находящегося в условиях домашней самоизоляции, результаты обучения
обучающихся фиксируются в предметных ведомостях, а по окончании периода
электронного обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий вносятся в электронный журнал. При этом регулярное
информирование родителей (законных представителей) обучающихся о
результатах обучения конкретного ребенка еженедельно осуществляется
классным руководителем посредством электронной почты/мессенджеров в
соответствии с требованиями действующего законодательства.
При организации электронного обучения возможна корректировка календарного
учебного графика, учебных планов, рабочих программ по предметам,
предусматривающая изменение продолжительности учебных периодов,
сокращение времени учебных занятий; возможна аттестация обучающихся за год
по результатам завершенных учебных периодов, перенос освоения части
основной общеобразовательной программы на следующий учебный период
текущего учебного года или на следующий учебный год (на основании
рекомендаций и по согласованию с учредителем и органом исполнительной
власти, осуществляющего управление в сфере образования.
При организации электронного обучения с использованием дистанционных
181

образовательных технологий (на период его введения) на основании приказа
директора школы возможен переход на безотметочную систему по предметам
Физическая культура (по образовательным программам основного общего и
среднего общего образования), Технология, Музыка, Изобразительное искусство,
ОДНКНР (по образовательным программам начального общего и основного
общего образования) и (или) контроль успеваемости по завершении данного
периода.
При организации смешанного обучения по заявлению родителей (законных
представителей) учитель ведет текущий контроль выполнения заданий, оценивая
их в случае необходимости; промежуточная аттестация (за четверть, полугодие)
проводится в очном формате по всем предметам учебного плана в соответствии с
составленным графиком. График промежуточной аттестации доводится до
сведения родителей (законных представителей) по подпись классным
руководителем.
3.
Содержание, формы и порядок проведения четвертной, полугодовой
промежуточной аттестации.
Четвертная (2-9 классы), полугодовая (10-11 классы) промежуточная аттестация
обучающихся МКОУ БСОШ№2 проводится с целью определения качества
освоения обучающимися содержания учебных программ (полнота, прочность,
осознанность, системность) по завершении определенного временного
промежутка (четверть, полугодие).
Отметка обучающегося за четверть, полугодие выставляется на основе
результатов текущего контроля успеваемости, с учетом результатов письменных
контрольных
работ. В случае смешанного обучения допускается выставление отметок за
четверть(полугодие) без текущих отметок, по итогам промежуточной аттестации.
Четвертные отметки выставляются при наличии 3-х и более текущих отметок за
соответствующий период. Полугодовые отметки выставляются при наличии 5-ти
и более текущих отметок за соответствующий период.
Во 2-11-х классах проводится полугодовая промежуточная письменная
аттестация в формах:
- во 2-8-х классах: контрольная работа по математике, контрольный диктант с
грамматическим заданием по русскому языку или контрольная работа по
математике и русскому языку в формате ОГЭ и ЕГЭ;
- в 9-х классах: контрольные работы по математике и русскому языку в формате
ОГЭ;
- в 10-х классах: контрольные работы в формате ЕГЭ (русский язык, химия,
биология физика, математика);
- в 11-х классах: контрольные работы по математике и русскому языку в формате
ЕГЭ, контрольные работы по предметам по выбору обучающихся для сдачи во
время государственной итоговой аттестации в формате ЕГЭ.
При пропуске обучающимся 2/3 учебного времени, отводимого на изучение
182

предмета, при отсутствии минимального количества отметок для аттестации за
четверть, полугодие обучающийся не аттестуется.
Классные руководители доводят до сведения родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся сведения о результатах
четвертной, полугодовой аттестации путём выставления отметок в дневники
обучающихся. В случае неудовлетворительных результатов аттестации – в
письменной форме под роспись родителей (законных) представителей
несовершеннолетних обучающихся с указанием даты ознакомления. Письменное
уведомление хранится у заместителя директора по УР.
Промежуточная аттестация по предмету «Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия» (ФГОС СОО) осуществляется следующим
образом: а) полугодовые отметки выставляются при наличии 5-ти и более
текущих отметок за соответствующий период отдельно по содержательным
линиям «Геометрия» и «Алгебра и начала математического анализа» (таким
образом, не менее 10 текущих отметок за указанный период);
б) полугодовая отметка по предмету «Математика» выставляется как среднее
арифметическое текущих отметок по содержательным линиям «Геометрия» и
«Алгебра и начала математического анализа». Но, если средняя арифметическая
текущих отметок по одной из содержательных линий менее «2,5», то итоговая
отметка за полугодие по предмету «Математика» выставляется «2»;
Промежуточная аттестация по предмету «Индивидуальный проект» в 10 классе
не проводится. Итоговая отметка выставляется по итогам защиты работы.
4.
Содержание, формы и порядок проведения годовой промежуточной
аттестации.
Годовую промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся 2-11-х классов.
Промежуточная аттестация обучающихся за год может проводиться письменно,
устно, в других формах.
Формами проведения годовой письменной аттестации во 2-11-х классах являются:
- во 2-8-х классах: контрольная работа по математике, контрольный диктант
с грамматическим заданием по русскому языку;
- во 2-4-х классах проверка техники чтения;
- в 8-х классах: контрольные работы по предметам в формате ОГЭ;
- в 9-х классах: контрольные работы по математике и русскому языку в формате
ОГЭ;
- в 10-х классах: контрольные работы в формате ЕГЭ, контрольные работы по
профильным предметам в формате ЕГЭ (химия, биология, физика);
- в 11-х классах: контрольные работы по математике и русскому языку в формате
ЕГЭ, контрольные работы по предметам по выбору обучающихся для сдачи во
время государственной итоговой аттестации в формате ЕГЭ.
- в 5-8-х и 10-х классах: годовой устный или письменный зачет согласно Годовому
183

плану лицея на текущий учебный год.
Контрольно-измерительные материалы для проведения всех форм годовой
аттестации обучающихся разрабатываются учителем в соответствии с
государственным стандартом общего образования, согласовываются и
утверждаются на заседании предметной кафедры.
На основании решения Педагогического совета могут быть освобождены от
годовой аттестации обучающиеся:
-призеры Всероссийских предметных олимпиад;
-выезжающие на учебно-тренировочные сборы кандидатов в сборные команды, на
российские или международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры,
олимпиады и тренировочные сборы;
-по состоянию здоровья: заболевшие в период проведения годовой аттестации могут
быть освобождены на основании справки из медицинского учреждения;
-в связи с пребыванием в оздоровительных образовательных учреждениях
санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении;
- в связи с нахождением в лечебно-профилактических учреждениях более 4-х

месяцев.
Расписание проведения годовой промежуточной аттестации доводится до
сведения педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей) не
позднее чем за две недели до начала аттестации.
Итоги годовой промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной
графой в классных и электронных журналах в разделах тех учебных предметов, по
которым она проводилась.
Итоговые годовые отметки по учебным предметам (с учетом результатов
годовой промежуточной аттестации) за текущий учебный год должны быть
выставлены до 23 мая во всех классах.
Классные руководители доводят до сведения родителей (законных
представителей) сведения о результатах итоговой годовой аттестации, путём
выставления отметок в дневники обучающихся. В случае неудовлетворительных
результатов аттестации – в письменной форме под роспись родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с указанием даты
ознакомления. Письменное уведомление хранится у заместителя директора по УР.
Итоговые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное
дело обучающегося и являются в соответствии с решением Педагогического
совета основанием для перевода, обучающегося в следующий класс, для допуска к
государственной итоговой аттестации.
Заявления обучающихся и их родителей, не согласных с результатами годовой
промежуточной аттестации или итоговой отметкой по учебному предмету,
184

рассматриваются в установленном порядке Комиссией по урегулированию споров
между участниками образовательных отношений в текущем учебном году.
Итоги годовой промежуточной аттестации обсуждаются на заседаниях
предметных кафедр и Педагогического совета.
Итоговые отметки в аттестат выставляются в соответствии с рекомендациями
Комитета по образованию и Приказом Министерства образования и науки РФ №
115 от 14.02.2014 с изменениями и дополнениями. от 17декабря 2018 года.
5.
Порядок перевода обучающихся в следующий класс
Обучающиеся, освоившие в полном объёме соответствующую образовательную
программу учебного года, переводятся в следующий класс.Неудовлетворительные
результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или не
прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин
признаются академической задолженностью.
Обучающиеся на ступенях начального общего, основного общего и среднего
общего образования, имеющие по итогам учебного года академическую
задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно.
Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности в
течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных
представителей).
Обучающиеся имеющие академическую задолженность за курс начального
общего образования (по окончании 4-го класса), оставляется на повторное
обучение в 4 классе.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти
промежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые ГБОУ лицеем
№179, в пределах одного года с момента образования академической
задолженности. В указанный период не включаются время болезни
обучающегося.
С
согласия
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних, обучающийся имеющий академическую задолженность
может быть оставлен на повторное обучение, кроме случаев, указанных в п.6.4.,
либо переводятся на обучение по адаптированным основным образовательным
программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Для проведения промежуточной аттестации во второй раз МКОУ БСОШ №2
создается комиссия.
Перевод обучающегося в следующий класс осуществляется по решению
Педагогического совета.
6.
Права и обязанности участников процесса промежуточной аттестации
Участниками процесса промежуточной аттестации считаются: обучающийся и
учитель, преподающий предмет в классе, администрация школы. Права
обучающегося представляют его родители (законные представители).
Учитель, осуществляющий текущий контроль успеваемости и промежуточную
185

аттестацию обучающихся, имеет право:
-разрабатывать материалы для всех форм текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации, обучающихся за текущий учебный год;
-проводить процедуру аттестации и оценивать качество усвоения обучающимися
содержания учебных программ, соответствие уровня подготовки школьников
требованиям государственного образовательного стандарта;
-давать педагогические рекомендации обучающимся и их родителям (законным
представителям) по методике освоения минимальных требований к уровню
подготовки по предмету.
Учитель в ходе аттестации не имеет права:
-использовать содержание предмета, не предусмотренное учебными программами
при разработке материалов для всех форм текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации, обучающихся за текущий учебный год;
- использовать методы и формы, не апробированные или не обоснованные в

научном и практическом плане;
-оказывать давление на обучающихся, проявлять к ним недоброжелательное,
некорректное отношение.
Классный руководитель обязан проинформировать родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся через дневники обучающихся
класса, родительские собрания, индивидуальные собеседования о результатах
текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации за год их ребенка. В случае
неудовлетворительной аттестации обучающегося по итогам учебного года
письменно уведомить его родителей (законных представителей) о решении
Педагогического совета, а также о сроках и формах ликвидации задолженности.
Уведомление с подписью родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся передается заместителю директора по УР.
Обучающийся имеет право:
- проходить все формы промежуточной аттестации за текущий учебный год в
порядке, установленном МКОУ БСОШ№2;
- в случае болезни на изменение формы промежуточной аттестации за год, ее
186

отсрочку.
Обучающийся обязан выполнять требования, определенные настоящим
Положением.
Родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося имеют
право:
- знакомиться с формами и результатами текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающегося, нормативными документами,
определяющими их порядок, критериями оценивания;
-обжаловать результаты промежуточной аттестации их ребенка в случае нарушения
школой процедуры аттестации.
Родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося обязаны:
- соблюдать требования всех нормативных документов, определяющих
порядок
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающегося;
- вести контроль текущей успеваемости своего ребенка, результатов его
промежуточной аттестации;
-оказать содействие своему ребенку по ликвидации академической задолженности по
предмету в течение учебного года в случае перевода ребенка в следующий класс
условно.
Заявления обучающихся и их родителей (законных представителей), не
согласных с результатами промежуточной аттестации или с итоговой отметкой по
учебному предмету, рассматриваются в установленном порядке Комиссией по
урегулированию споров между участниками образовательных отношений МКОУ
БСОШ №2. Для пересмотра, на основании письменного заявления родителей,
приказом по школе создается комиссия из трех человек, которая в письменной
форме в присутствии родителей (законных представителей) обучающегося
определяет соответствие выставленной отметки по предмету фактическому
уровню его знаний. Решение комиссии оформляется протоколом и является
окончательным.
7.
Обязанности администрации в период подготовки, проведения и после
завершения промежуточной аттестации обучающихся.
В период подготовки к промежуточной аттестации обучающихся администрация
школы:
- организует обсуждение на заседании педагогического совета вопросов о порядке
и формах проведения промежуточной аттестации обучающихся, системе отметок
по ее результатам;
-доводит до сведения всех участников образовательного процесса сроки и перечень
предметов, по которым организуется промежуточная аттестация обучающихся, а
также формы ее проведения;
187

- формирует состав аттестационных комиссий по учебным предметам;
- организует экспертизу аттестационного материала;
- организует необходимую
консультативную
помощь

обучающимся
на
семейном образовании при их
подготовке к промежуточной аттестации.
После завершения промежуточной аттестации администрация школы организует
обсуждение ее итогов на заседаниях методических объединений и
Педагогического совета.
II. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы:
1) личностным, включающим:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы;
2) метапредметным, включающим:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);

188

способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
3) предметным, включающим: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
основной образовательной программы обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья определяются в примерных адаптированных основных
образовательных программах.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу, является системно-деятельностный подход.
7. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и
правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному

189

наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.
В адаптированных основных образовательных программах требования к личностным
результатам дополняются специальными результатами коррекционно-развивающей
работы по развитию жизненной компетенции обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
7.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
обучающимися отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентации,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и
детско-юношеских организациях;
190

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
191

эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего
и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;

192

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
193

8. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
отражают:
8.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;

194

формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:

195

владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
8.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
196

б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной: работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
8.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
197

давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
198

эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
9. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Стандарт определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт
решения проблем и творческой деятельности) освоения основной образовательной
программы с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и ориентирован на
обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки
(далее - предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретных умений;
формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества
199

образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований
качества образования, международных сравнительных исследований);
определяют минимум содержания среднего общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения основной образовательной
программы по учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и
ориентированы преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
200

Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"
обеспечивают:
9.1. По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения,
один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка
и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного
отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в
соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не
менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик);
совершенствование умений выступать публично; представлять результаты учебноисследовательской и проектной деятельности; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных
задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать
основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения
между предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых
типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных
жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);

201

4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для
чтения - 450-500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа
от 250 до 300 слов); совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы,
аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать
языковые единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых типов,
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили,
язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского
языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах
современного русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические); совершенствование умений
применять знание норм современного русского литературного языка в речевой
практике, корректировать устные и письменные высказывания; обобщение знаний об
основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять
правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и
справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать
202

и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства
языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
9.2. По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской
и мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы
народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С.
Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и
203

поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина
"История одного города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
"Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно произведение
Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На
дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма
"Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В.
Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой;
стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий
Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая
гвардия"); одно произведение A.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича";
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева,
Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина,
А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе
И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и
других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера;
пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из литературы
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;
204

6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные
темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов, и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне начального общего и
основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм;
205

литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая),
дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания
отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;

206

13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
9.3. По учебному предмету "Литература" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса литературы должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать;
1) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений
художественной литературы и литературной критики, в том числе:
произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.Г.
Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по
одному произведению каждого писателя);
статьи литературных критиков H.А. Добролюбова, Д.И, Писарева, А.В. Дружинина,
А.П. Григорьева и других (не менее трех статей по выбору); стихотворения А.К.
Толстого, К.Д. Бальмонта, А. Белого, И.А. Бунина, Н.С. Гумилева;
роман М.А. Шолохова "Тихий Дон";
произведения Е.И. Замятина "Мы", Б.Л. Пастернака "Доктор Живаго" (избранные
главы), В.В. Набокова (одно произведение по выбору), A. И. Солженицына
"Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты);
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков по
выбору (в том числе В.П. Аксенова, В.И. Белова, B.C. Гроссмана, С.Д. Довлатова,
В.П. Некрасова, В.О. Пелевина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, B.Ф. Тендрякова, Ю.В.
Трифонова, В.Т. Шаламова и других); не менее трех поэтов по выбору (в том числе
Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбора, Ю.В. Друниной, Л.Н. Мартынова,
207

Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и других); пьеса одного из драматургов по выбору
(в том числе A.M. Володина, B.C. Розова, М.М. Рощина и других); не менее трех
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Г. Белля, У.
Голдинга, А. Камю, Ф. Кафки, X. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, У. Старка, О. Хаксли,
У. Эко; стихотворения Г. Аполлинера, П. Верлена, Э. Верхарна, Т.С. Элиота; пьесы
М. Метерлинка и других);
2) владение комплексным филологическим анализом художественного текста и
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
авангард; литературный манифест; беллетристика, массовая литература, сетевая
литература; поэтика, интертекст, гипертекст;
3) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях, об индивидуальном авторском стиле;
4) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов;
различными приемами цитирования и редактирования текстов;
5) сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики, современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении; умение создавать собственные литературно-критические
произведения в жанре рецензии, аннотации, эссе.
Предметная область "Родной язык и родная литература" предусматривает изучение
государственного языка республики и (или) родных языков из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского языка.
Распределение предметных результатов освоения и содержания учебных предметов
"Родной язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации" и
"Родная литература" разрабатывается в соответствии с требованиями Стандарта с
учетом примерных основных образовательных программ по учебному предмету и
208

утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
самостоятельно.
9.4. По учебному предмету "Родной язык" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и значении родного языка в жизни
человека, общества, государства; сформированность ценностного отношения к
родному языку; представлений о взаимосвязи родного языка и родной культуры, об
отражении в родном языке российских традиционных духовно-нравственных
ценностей;
2) совершенствование умений аудирования, чтения, говорения и письма,
обеспечивающих эффективное взаимодействие в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, умений свободно
общаться на родном языке в различных формах и на разные темы; использовать
языковые средства в соответствии с ситуацией и сферой общения;
3) формирование умений переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая тексты разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие);
создание вторичных текстов, редактирование собственных текстов;
4) систематизация знаний о функциональных разновидностях родного языка и
функционально-смысловых типах речи; совершенствование навыков анализа текстов
разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности на родном языке;
5) систематизация знаний об изобразительно-выразительных возможностях родного
языка; совершенствование умений определять изобразительно-выразительные
средства языка в тексте;
6) систематизация знаний о родном языке как системе и развивающемся явлении, его
уровнях и единицах, закономерностях его функционирования; формирование
представлений о формах существования родного языка;
209

7) развитие культуры владения родным языком с учетом его функциональных
возможностей; свободное использование активного словарного запаса, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка;
8) систематизация знаний о языковых нормах родного языка; применение знаний о
них в речевой практике; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения
правильности использования языковых средств и соответствия языковым нормам;
9) совершенствование умений использовать правила речевого этикета на родном
языке в различных сферах общения, включая интернет-коммуникацию;
10) развитие умений переводить текст (фрагменты текста) с родного языка на русский
язык и наоборот; развитие умений применять словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме (при их наличии).
9.5. По учебному предмету "Родная литература" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса родная литература должны
отражать:
1) сформированность представлений о роли и значении родной литературы в жизни
человека и общества; включение в культурно-языковое поле родной литературы и
культуры, воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе
как носителям культуры своего народа;
2) осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным становлением личности; понимание родной литературы как
художественного отражения традиционных духовно-нравственных российских и
национально-культурных ценностей;
3) сформированность устойчивой мотивации к систематическому чтению на родном
языке как средству познания культуры своего народа и других культур на основе
многоаспектного диалога, уважительного отношения к ним как форме приобщения к
210

литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой
культуры;
4) понимание родной литературы как особого способа познания жизни, культурной
самоидентификации; сформированность чувства причастности к истории, традициям
своего народа и осознание исторической преемственности поколений;
5) владение основными фактами жизненного и творческого пути национальных
писателей и поэтов; знание и понимание основных этапов развития национальной
литературы, ключевых проблем произведений родной литературы, сопоставление их с
текстами русской и зарубежной литературы, затрагивающими общие темы или
проблемы;
6) умение выявлять идейно-тематическое содержание произведений родной
литературы разных жанров с использованием различных приемов анализа и
понятийного аппарата теории литературы; владение умениями познавательной,
учебной проектно-исследовательской деятельности;
7) сформированность умения интерпретировать изученные и самостоятельно
прочитанные произведения родной литературы на историко-культурной основе,
сопоставлять их с произведениями других видов искусств, в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий; владение умением
использовать словари и справочную литературу, опираясь на ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем;
8) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
языка родной литературы и умений самостоятельного смыслового и эстетического
анализа художественных текстов;
9) владение умением создавать самостоятельные письменные работы разных жанров
(развернутые ответы на вопросы, рецензии на самостоятельно прочитанные
произведения, сочинения, эссе, доклады, рефераты и другие работы).
211

9.6. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранные языки" должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем
пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля в
совокупности ее составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и
письменная речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и
грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной):
9.6.1. По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в
современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс,
современные средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9
реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического
содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи;
212

передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной
проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая
принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с
опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы,
прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
213

правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами
чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении
изученного лексического материала; овладение пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации,
словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
214

тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (например, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном
языке и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайнобучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в
том числе информационно-справочные системы в электронной форме.

215

9.6.2. По учебному предмету "Иностранный язык" (углубленный уровень) требования
к предметным результатам должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) на
уровне, превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках
выбранного профиля, и включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Современный мир профессий. Ценностные
ориентиры молодежи в современном обществе. Деловое общение. Проблемы
современной цивилизации. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку,
технику;
говорение: уметь вести комбинированный диалог объемом до 10 реплик со стороны
каждого собеседника в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения, уметь участвовать в полилоге с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (в том числе рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументации объемом 17-18 фраз в рамках
тематического содержания речи; создавать сообщение в связи с
прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения к изложенным
событиям и фактам объемом 17-18 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные
тексты, содержащие неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста, в том числе с его полным пониманием;
смысловое чтение: читать про себя и понимать аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 700-900 слов, содержащие неизученные языковые явления, с
216

различной глубиной проникновения в содержание текста; понимать структурносмысловые связи в тексте; читать и понимать не сплошные тексты, в том числе
инфографику;
письменная речь: писать резюме и письмо-обращение о приеме на работу объемом до
140 слов с сообщением основных сведений о себе;
писать официальное (деловое) письмо, в том числе электронное, объемом до 180 слов
в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; создавать письменные высказывания, в том числе с элементами
рассуждения с опорой на план, картинку, таблицу, график, диаграмму и/или
прочитанный/прослушанный текст объемом до 250 слов; комментировать
информацию, высказывание, цитату, пословицу с выражением и аргументацией
своего мнения;
2) овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на русский язык
аутентичных текстов научно-популярного характера (в том числе в русле выбранного
профиля);
3) овладение пунктуационными навыками: пунктуационно правильно оформлять
официальное (деловое) письмо, в том числе электронное письмо;
4) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц; овладение
навыками распознавания употребления в устной и письменной речи не менее 1650
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования;
5) осуществлять межличностное и межкультурное общение на основе знаний о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
9.6.3. По учебному предмету "Второй иностранный язык" (базовый уровень):
217

1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в
современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс,
современные средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до 9
реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического
содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией
объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста е выражением
своего отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной
проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрапшваемой информации;

218

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного;
читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый
речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой
на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст;
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами
чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении
изученного лексического материала; овладение пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
сообщение личного характера;
219

3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации,
словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (например, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;

220

7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации:
при говорении - переспрос;
при говорении и письме - описание/перифраз/толкование;
при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном
языке и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать приобретенные умения и навыки в процессе
онлайн-обучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
9.7. По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса математики
должны отражать:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;

221

2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их
системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных
функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях
функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций;
строить графики многочленов с использованием аппарата математического анализа;
применять производную при решении задач на движение; решать практикоориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение
пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции,
обратные функции; умение строить графики изученных функций, использовать
графики при изучении процессов и зависимостей, при решении задач из других
учебных предметов и задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости
между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов;

222

7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора;
умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений;
представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать
статистические данные, в том числе с применением графических методов и
электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических
методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные
факты и формулы при решении задач; оценивать вероятности реальных событий;
знакомство со случайными величинами; умение приводить примеры проявления
закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
двугранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол
между плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные
факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего
мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус,
шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра,
конуса, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы,
объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств; умение
223

распознавать симметрию в пространстве; умение распознавать правильные
многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных
фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем,
площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты
точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами,
сумма векторов, произведение вектора на число; находить с помощью изученных
формул координаты середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных
явлениях, в искусстве; умение приводить примеры математических открытий
российской и мировой математической науки.
По учебному предмету "Математика" (включая разделы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (углубленный
уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса
математики должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение
формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и
контрпримеры, использовать метод математической индукции; проводить
доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений;
224

2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать
графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные
факты и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости,
наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с
действительным (вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и
тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение
решать уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства,

225

их системы для решения математических задач и задач из различных областей науки
и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция
с целым показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение строить графики
функций, выполнять преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни; выражать
формулами зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность
функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции,
наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить
исследование функции;
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты
графика функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции функций, находить уравнение касательной к графику функции;
226

умение использовать производную для исследования функций, для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и
объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры математического
моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить
арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры
использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для
описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе
с применением графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей,
формулу полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная
величина, распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины, функции распределения и плотности
равномерного, показательного и нормального распределений; умение использовать
свойства изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями:
закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся,
227

параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол
между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и
теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, правильный
многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус,
шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение
применять свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать
определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые
дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды,
призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных
фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия,
подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в
природе, искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические отношения,
находить геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач
из других учебных предметов и из реальной жизни;

228

17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение
вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное
произведение, угол между векторами; умение использовать векторный и
координатный метод для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов; оперировать понятиями: матрица 2x2 и 3x3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат; строить математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи; составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный результат; решать
прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе социальноэкономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить
примеры математических открытий российской и мировой математической науки.
9.8. По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса информатики должны отражать:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс",
"система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система",
"система управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет;
умение критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
229

характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами
цифрового окружения; понимание правовых основ использования компьютерных
программ, баз данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между
вершинами ориентированного ациклического графа;
230

8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк)
на выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#); анализировать алгоритмы с использованием
таблиц трассировки; определять без использования компьютера результаты
выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы,
при заданных исходных данных; модифицировать готовые программы для решения
новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных
характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов
массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу
данных; умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);

231

11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов
и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых
сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных
областях; наличие представлений об использовании информационных технологий в
различных профессиональных сферах.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса информатики должны
включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация
данных, интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объема данных и характеристик
канала связи;

232

4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых
алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в
позиционной системе счисления с заданным основанием; умение выполнять
арифметические операции в позиционных системах счисления; умение строить
логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по
заданной таблице истинности; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать несложные логические уравнения; умение решать
алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения
оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных
путей между вершинами ориентированного ациклического графа); умение
использовать деревья при анализе и построении кодов и для представления
арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки; умение строить
дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение
всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел;
анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование
элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и
приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной
задачи;

233

7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах
данных; умение использовать основные управляющие конструкции; умение
осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты работы
программы при заданных исходных данных; определять, при каких исходных данных
возможно получение указанных результатов; выявлять данные, которые могут
привести к ошибке в работе программы; формулировать предложения по улучшению
программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы;
умение использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на
диапазон их возможных значений, применять при решении задач структуры данных
(списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк; использовать
при разработке программ библиотеки подпрограмм; знать функциональные
возможности инструментальных средств среды разработки; умение использовать
средства отладки программ в среде программирования; умение документировать
программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения,
подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными
сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных и справочные системы.
9.9. По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
234

Гражданской войны, Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации
и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР),
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада
СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в XX - начале XXI века;

235

6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI
века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную
в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц,
схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
236

11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского
народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный
режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над
Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой
Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и
внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и
социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
237

Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система.
Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных
странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика
"умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и
общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
По учебному предмету "История" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса истории должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего времени;
2) умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру;

238

3) сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников;
4) владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени;
5) умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени;
6) умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их;
учитывать при работе специфику современных источников социальной и личной
информации; объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран; приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности;
7) умение отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных
проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
9.10. По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса географии должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить
примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие
современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том
числе в России; определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития;
239

2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции
устойчивого развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема
народонаселения); выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения
и хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их
проявления в повседневной жизни; использовать знания об основных географических
закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических
объектов, явлений и процессов; проводить классификацию географических объектов,
процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, между природными условиями и природно-ресурсным
капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или
обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения; формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения;

240

6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и
сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных
территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в
различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую
информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников географической информации;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

241

8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические
и геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности
стран с разным уровнем социально-экономического развития, включая особенности
проявления в них глобальных проблем человечества; использовать географические
знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия
природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры
возможных путей решения глобальных проблем.
По учебному предмету "География" (углубленный уровень) - требования к
предметным результатам освоения углубленного курса географии должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных
дисциплин и в решении современных научных и практических задач: определять
задачи, возникающие при решении средствами географических наук глобальных
проблем, проявляющихся на региональном уровне; определять аспекты глобальных
проблем на региональном и локальном уровнях, которые могут быть решены
средствами географических наук: урбанизм и городские исследования, современная
промышленность и цепочки добавленной стоимости и так далее;
242

2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений и
экологических процессов: вычленять географическую информацию, представленную
в различных источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
вычленять географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений и
экологических процессов; объяснять распространение географических объектов,
процессов и явлений; оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и
явлений и экологических процессов, природно-ресурсный потенциал стран и
регионов России для развития отдельных отраслей промышленности и сельского
хозяйства, международную специализацию стран;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства
как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем:
использовать географические знания о природе Земли и России, о мировом хозяйстве
и хозяйстве России, населении мира и России, об особенностях взаимодействия
природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни, в том числе для выделения факторов, определяющих
географическое проявление глобальных проблем человечества на региональном и
локальном уровнях; составлять сравнительную географическую характеристику
регионов и стран мира;
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять географические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том
243

числе с использованием моделирования и проектирования как метода познания
природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему; определять проблему, цели и задачи исследования;
формулировать гипотезу; составлять план исследования; определять инструментарий
(в том числе инструменты геоинформационной системы) для сбора материалов и
обработки результатов;
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных,
социально-экономических и экологических характеристик различных территорий и
акваторий: представлять информацию в виде карт, картограмм, картодиаграмм;
7) готовность и способность к самостоятельно информационно-познавательной
деятельности; владение навыками получения необходимой информации из различных
источников и ориентирования в них, критической оценки и интерпретации
информации, получаемой из различных источников, работы с геоинформационными
системами; умение определять и сравнивать по разным источникам информации
географические аспекты и тенденции развития природных, социально-экономических
и геоэкологических объектов, процессов и явлений; анализировать и
интерпретировать полученные данные, критически их оценивать, формулировать
выводы; использовать геоинформационные системы как источник географической
информации, необходимой для изучения особенностей природы, населения и
хозяйства, взаимосвязей между ними и особенностей проявления и путей решения
глобальных проблем человечества;
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов: оценивать
современное состояние окружающей среды; составлять прогноз изменения
географической среды под воздействием природных факторов и деятельности
человека;

244

9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий: оценивать
уровень безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий, в том
числе на территории России; оценивать влияние последствий изменений в
окружающей среде на различные сферы человеческой деятельности на региональном
уровне; сопоставлять, оценивать и аргументировать различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России;
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических
подходах к устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному
поиску методов решения практико-ориентированных задач: определять проблемы
взаимодействия географической среды и общества на территориях разного ранга;
оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем; интегрировать
и использовать географические знания и сведения из источников географической
информации для решения практико-ориентированных задач: решения проблем,
имеющих географические аспекты; объяснения географических особенностей
проявления проблем взаимодействия географической среды и общества; составления
географических прогнозов
9.11. По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания должны отражать:
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
245

перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и
самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности в области
науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике
как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной
политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной
власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;

246

2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках
понятия и термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, для ориентации в социальных науках и при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов,
включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить
примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия
преобразований в различных сферах жизни российского общества; характеризовать
функции социальных институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых
актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и
процессов, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные
247

публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые
акты, государственные документы стратегического характера, публикации в
средствах массовой информации; осуществлять поиск социальной информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные
работы (развернутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей
гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного налогового поведения;
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознание значимости здорового образа жизни; роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий
в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия,
теоретические положения социальных наук для объяснения явлений социальной
248

действительности; конкретизировать теоретические положения фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил
здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и
явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность
гражданской ответственности в части уплаты налогов для развития общества и
государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять
степень достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе
полученных знаний правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
социальных норм, ценностей, экономической рациональности и финансовой
грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать
опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической
ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса обществознания должны
249

включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и
методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли
отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в
постижении и преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи
общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические,
политические институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о
взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с
развитием общества их состава и функций; о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
общества; о государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в
том числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве и
многообразии в общественном развитии, факторах и механизмах социальной
динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять
методы научного познания социальных процессов явлений для принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и
достижения познавательных и практических целей;
250

4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического характера, вести
дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей; владение
приемами ранжирования источников социальной информации по целям
распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный
опыт, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу
и оценке общественных явлений с научных позиций, соотносить различные
теоретические подходы, оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на
теоретическом и эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на
основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять
формы, составлять документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования
на уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной
подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах при решении учебных задач, требующих совместной
деятельности, выполнять свою часть работы по предложенному плану (инструкции),
соотносить свои действия с действиями других участников групповой деятельности;
способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
251

9.12. По учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и
зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности
наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира; понимание роли
астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней
кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света,
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;

252

3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра,
радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими понятиями,
позволяющими характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных
системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и
Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I,
II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем
отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы,
первый закон термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона,
закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля
- Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада); уверенное использование законов и закономерностей при
анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения
газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;

253

6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая
оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей
измерений, проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты, используя
физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила
безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и
учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных
устройств и лабораторного оборудования; сформированность представлений о
методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия
задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины; решать качественные задачи,
выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно254

популярной информации; развитие умений критического анализа получаемой
информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы
в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и
слабовидящих обучающихся).
По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса физики должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность понимания роли физики в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека; роли и места физики в
современной научной картине мира; роли астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
2) сформированность системы знаний о физических закономерностях, законах,
теориях, действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира, представлений
о всеобщем характере физических законов; представлений о структуре построения
физической теории, что позволит осознать роль фундаментальных законов и
принципов в современных представлениях о природе, понять границы применимости
теорий, возможности их применения для описания естественнонаучных явлений и
процессов;
3) сформированность умения различать условия применимости моделей физических
тел и процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная точка,
равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация,
255

абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения, моделей газа, жидкости и
твердого (кристаллического) тела, идеального газа, точечный заряд, однородное
электрическое поле, однородное магнитное поле, гармонические колебания,
математический маятник, идеальный пружинный маятник, гармонические волны,
идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей атома, атомного ядра и
квантовой модели света;
4) сформированность умения объяснять особенности протекания физических явлений:
механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие,
броуновское движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация, плавление и
кристаллизация, направленность теплопередачи, электризации тел,
эквипотенциальности поверхности заряженного проводника, электромагнитной
индукции, самоиндукции, зависимости сопротивления полупроводников "р-" и "nтипов" от температуры, резонанса, интерференции волн, дифракции, дисперсии,
полного внутреннего отражения, фотоэффект, физические принципы спектрального
анализа и работы лазера, "альфа-" и "бета-" распады ядер, гамма-излучение ядер;
5) сформированность умений применять законы классической механики,
молекулярной физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для
анализа и объяснения явлений микромира, макромира и мегамира, различать условия
(границы, области) применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения, первый закон термодинамики,
закон сохранения электрического заряда, закон сохранения энергии) и ограниченность
использования частных законов; анализировать физические процессы, используя
основные положения, законы и закономерности; относительность механического
движения, формулы кинематики равноускоренного движения, преобразования
Галилея для скорости и перемещения, три закона Ньютона, принцип относительности
Галилея, закон всемирного тяготения, законы сохранения импульса и механической
энергии, связь работы силы с изменением механической энергии, условия равновесия
256

твердого тела; связь давления идеального газа со средней кинетической энергией
теплового движения и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со
средней кинетической энергией его частиц, связь давления идеального газа с
концентрацией молекул и его температурой, уравнение Менделеева-Клапейрона,
первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в тепловых процессах; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, потенциальность
электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей, закона
Кулона; законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон электромагнитной индукции, правило Ленца, постулаты
специальной теории относительности Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта, первый и второй постулаты Бора, принцип неопределенности
Гейзенберга, закон сохранения заряда, массового числа и энергии в ядерных
реакциях, закон радиоактивного распада;
6) сформированность умений применять основополагающие астрономические
понятия, теории и законы для анализа и объяснения физических процессов
происходящих на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движения
небесных тел, эволюции звезд и Вселенной;
7) сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в реальных и
лабораторных условиях, читать и анализировать характеристики приборов и
устройств, объяснять принципы их работы;
8) сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний; владение умениями самостоятельно формулировать цель исследования
(проекта), выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами;
планировать и проводить физические эксперименты, описывать и анализировать

257

полученную при выполнении эксперимента информацию, определять достоверность
полученного результата;
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно
заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические
модели, отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы,
закономерности и постулаты физических теорий при использовании математических
методов решения задач, проводить расчеты на основании имеющихся данных,
анализировать результаты и корректировать методы решения с учетом полученных
результатов; решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных
разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой
на изученные законы, закономерности и физические явления;
10) сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с
позиций экологической безопасности; представлений о рациональном
природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и
технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
11) овладение различными способами работы с информацией физического
содержания с использованием современных информационных технологий, развитие
умений критического анализа и оценки достоверности получаемой информации;
12) овладение организационными и познавательными умениями самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ, умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
258

13) сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
9.13. По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений: о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем,
углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая
решетка, типы химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо-и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической
реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения
органических веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека;

259

3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других
естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная
кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная
известь, питьевая сода и других), составлять формулы неорганических и органических
веществ, уравнения химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать
характерные химические свойства веществ соответствующими экспериментами и
записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды
химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы
кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин,
характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные
условия) газов, количества вещества; использовать системные химические знания для
принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
260

8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение
его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту;
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции
ионного обмена, определять среду водных растворов, качественные реакции на
сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные
задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую
из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, понимая смысл показателя предельной
допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул.
По учебному предмету "Химия" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса химии должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
261

1) сформированность представлений: о материальном единстве мира,
закономерностях и познаваемости явлений природы; о месте и значении химии в
системе естественных наук и ее роли в обеспечении устойчивого развития
человечества: в решении проблем экологической, энергетической и пищевой
безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых источников
энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (дополнительно к системе понятий базового уровня) - изотопы, основное и
возбужденное состояние атома, гибридизация атомных орбиталей, химическая связь
(" " и " -связь", кратные связи), молярная концентрация, структурная формула,
изомерия (структурная, геометрическая (цис-транс-изомерия), типы химических
реакций (гомо- и гетерогенные, обратимые и необратимые), растворы (истинные,
дисперсные системы), кристаллогидраты, степень диссоциации, электролиз, крекинг,
риформинг); теории и законы, закономерности, мировоззренческие знания, лежащие в
основе понимания причинности и системности химических явлений, современные
представления о строении вещества на атомном, молекулярном и надмолекулярном
уровнях; представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии, дисперсных
системах, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека; общих научных принципах химического
производства (на примере производства серной кислоты, аммиака, метанола,
переработки нефти);
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и
свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять
262

взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других предметов
для более осознанного понимания и объяснения сущности материального единства
мира; использовать системные химические знания для объяснения и прогнозирования
явлений, имеющих естественнонаучную природу;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
веществ, относящихся к изученным классам органических и неорганических
соединений; использовать химическую символику для составления формул
неорганических веществ, молекулярных и структурных (развернутых, сокращенных и
скелетных) формул органических веществ; составлять уравнения химических реакций
и раскрывать их сущность: окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций; реакций ионного обмена путем
составления их полных и сокращенных ионных уравнений; реакций гидролиза,
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия);
подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений классифицировать неорганические и органические
вещества и химические реакции, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых химических объектов; характеризовать состав и
важнейшие свойства веществ, принадлежащих к определенным классам и группам
соединений (простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли; углеводороды, простые
эфиры, спирты, фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры,
жиры, углеводы, амины, аминокислоты, белки); применять знания о составе и
свойствах веществ для экспериментальной проверки гипотез относительно
закономерностей протекания химических реакций и прогнозирования возможностей
их осуществления;

263

6) сформированность умений подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи (" " и " -связи"), взаимного влияния атомов и групп атомов в
молекулах; а также от особенностей реализации различных механизмов протекания
реакций;
7) сформированность умений характеризовать электронное строение атомов (в
основном и возбужденном состоянии) и ионов химических элементов 1-4 периодов
Периодической системы Д. И. Менделеева и их валентные возможности, используя
понятия "s", "р", "d-электронные" орбитали, энергетические уровни; объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
соединений по периодам и группам;
8) владение системой знаний о методах научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и умениями применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, практической деятельности человека и в повседневной
жизни;
9) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (массы,
объема газов, количества вещества), характеризующих вещества с количественной
стороны: расчеты по нахождению химической формулы вещества; расчеты массы
(объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных веществ
дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества или
дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли, выхода
продукта реакции; расчеты теплового эффекта реакций, объемных отношений газов;
10) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
264

человека, связанной с переработкой веществ; использовать полученные знания для
принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
11) сформированность умений самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и органических веществ,
качественные реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих
органических веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию
неорганических и органических веществ) с соблюдением правил безопасного
обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цели
исследования, предоставлять в различной форме результаты эксперимента,
анализировать и оценивать их достоверность;
12) сформированность умений осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, сеть Интернет и другие), критически анализировать
химическую информацию, перерабатывать ее и использовать в соответствии с
поставленной учебной задачей;
13) сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой
концентрации, и пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека.
9.14. По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и
265

превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная
организация живых систем, дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие,
уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной,
эволюционной, происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К.
Бэра), границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и
явлений; организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения
гипотез, выявления зависимости между исследуемыми величинами, объяснения
полученных результатов и формулирования выводов с использованием научных
понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития
организма (онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния
компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;

266

7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в
повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного
поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости использования
достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у
организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формировать по
отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов
природы и решении жизненно важных социально-этических, экономических,
267

экологических проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования; в формировании ценностного отношения к природе, обществу,
человеку; о вкладе российских и зарубежных ученых - биологов в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган,
организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз,
клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и
развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова;
клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория
наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная
теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч.
Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачёва; учения Н.И. Вавилова - о Центрах
многообразия и происхождения культурных растений, А.Н. Северцова - о путях и
направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере;
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления признаков,
независимого наследования признаков Г. Менделя, сцепленного наследования
признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, генетического равновесия Дж. Харди и
В. Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра, биогенетического закона Э. Геккеля,
Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и
энергии);
268

гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер
С. Фокса, рибозима Т. Чек);
3) владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых
в биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
проведение наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
4) умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных
организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и превращения
энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и
хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального
развития, размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
взаимодействия генов, гетерозиса; действий искусственного отбора,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора;
аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния движущих сил
эволюции на генофонд популяции; приспособленности организмов к среде обитания,
чередования направлений эволюции; круговорота веществ и потока энергии в
экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов,
клеток разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и
человека; между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и фенотипом,
фенотипом и факторами среды обитания; процессами эволюции; движущими силами
269

антропогенеза; компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним
организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов,
растений, животных и человека; приспособленность видов к среде обитания,
абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в
сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
взаимосвязи организмов и среды обитания; единства человеческих рас;
необходимости здорового образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем,
как условия сосуществования природы и человечества;
8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами и явлениями;
делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях разного уровня;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биотехнологии и генетических технологий (клонирование, искусственное
оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных
организмов);

270

12) умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный интерес,
направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в учреждениях среднего профессионального и высшего
образования.
9.15. По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физической культуры должны
отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического
развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и
соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной
сфере;
271

6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Адаптированная физическая культура"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния
здоровья, особых образовательных потребностей.
9.16. По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса по основам
безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме,
в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике,
знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их
на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
272

5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том
числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в
быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и
обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую
и террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий
при объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий
при угрозе совершения террористического акта; совершении террористического акта;
проведении контртеррористической операции;
273

10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
мира; знание основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей
гражданина в области гражданской обороны; знать действия при сигналах
гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и
основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о роли государства, общества и личности в
обеспечении безопасности.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Основы безопасности жизнедеятельности"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния
здоровья, особых образовательных потребностей.
12. Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы,
деятельности педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
государственной итоговой аттестацией обучающихся.

274

Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным
учебным предметам "Русский язык" и "Математика", а также по следующим учебным
предметам: "Литература", "Физика", "Химия", "Биология", "География", "История",
"Обществознание", "Иностранный язык" (английский, немецкий, французский,
испанский и китайский язык), "Информатика", "Родной язык", "Родная литература",
которые обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в
соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в
форме единого государственного экзамена по учебному предмету "Математика".".
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего

общего

образования,

включающая

формирование

компетенций

обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации
требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают:
–

освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,

анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
275

–

способность их использования в познавательной и социальной практике;

–

самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и

организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–

способность к построению индивидуальной образовательной траектории,

владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–

повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной

программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–

формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения

методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
–

формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации

обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного
на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и

самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
–

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления

учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
–

решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития

обучающихся;
–

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных

действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
–

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-

исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся,

а

также

самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
276

их

–

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,

научно-практических

образовательных

программах

конференциях,

и

др.),

олимпиадах,

возможность

национальных

получения

практико-

ориентированного результата;
–

практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных

проектов;
–

возможность практического использования приобретенных обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
–

подготовку

к

осознанному

выбору

дальнейшего

образования

и

профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
–

организацию

взаимодействия

педагогов,

обучающихся

и,

в

случае

необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения,
таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное
применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
–

обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной

деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
–

включение

развивающих

задач,

способствующих

совершенствованию

универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
277

–

обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных

действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости,
выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном
содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся
к учебе в школе.
II.1.2. Описание

понятий,

функций,

состава

и

характеристик

универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные

учебные

действия

целенаправленно

формируются

в

дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных
278

учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения
культуры во всех ее аспектах.
Процесс

индивидуального

присвоения

умения

учиться

сопровождается

усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства
(того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко
индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной

постановки

и

решения

новых

задач

(учебных,

познавательных,

личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных
позволяют

проб

сформированные

старшекласснику

понять

универсальные

свои

дефициты

учебные
с

точки

действия
зрения

компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим

принципиальным

отличием

старшего

школьного

возраста

от

подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
279

гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и
т.п.
Динамика

формирования

универсальных

учебных

действий

учитывает

возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при
том что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности,
что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных

проб,

трудностей

в

самоопределении,

остановки

в

поиске,

осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные
образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего
будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле
действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений
(целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне
среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
Развитие

регулятивных

коммуникативных

действий

универсальных

тесно

учебных
280

переплетается

действий.

с

развитием

Старшеклассники

при

нормальном

развитии

деятельность

для

осознанно

решения

используют

разноплановых

коллективно-распределенную

задач:

учебных,

познавательных,

исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты,
выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое

образовательное

пространство

на

уровне

среднего

общего

образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций,
обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного
роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является
повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора
набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора
профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные
требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и
на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить
две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его
связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный
предмет

как

набор

средств

решения

широкого

класса

предметных

и

полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования
создаются

необходимые

условия

для

универсальных учебных действий в школе.

281

завершающего

этапа

формирования

II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
–

обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в

предметном

обучении,

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности

обучающихся;
–

обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,

режимов и форм освоения предметного материала;
–

обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения

обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и
т. п.);
–

обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются

задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
–

обеспечение

наличия

в

образовательной

деятельности

образовательных

событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от

обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
282

На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
–

полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;

–

методологические и философские семинары;

–

образовательные экспедиции и экскурсии;

–

учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:

–

выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в

области науки и технологий;
–

выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не

изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–

выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного

сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
–

с обучающимися других образовательных организаций региона, как с

ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
283

–

представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной

общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
–

представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое

разнообразие

выстраиваемых

связей

позволяет

обучающимся

самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения
во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
К

типичным

образовательным

событиям

и

форматам,

позволяющим

обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–

межшкольные

используемый

для

(межрегиональные)
постановки

задачи

ассамблеи
на

обучающихся;

ассамблеях,

должен

материал,
носить

полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
–

комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в

ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
–

комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;

–

комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально

существующих бизнес-практик;
–

социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.

К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание

и

реализация

социальных

проектов

разного

масштаба

и

направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
–

получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной

организации:
284

а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается

созданием

условий

для

самостоятельного

целенаправленного

действия обучающегося.
Для

формирования

использовать

регулятивных

возможности

учебных

самостоятельного

действий

целесообразно

формирования

элементов

индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное

изучение

дополнительных

иностранных

языков

с

последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное

обучение

в

заочных

и

дистанционных

школах

и

университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное

взаимодействие

с

источниками

ресурсов:

информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
285

На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом
являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования
исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует
навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими,
внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался.
Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному
сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если
бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание

основных

направлений

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся
Возможными

направлениями

проектной

деятельности являются:
–

исследовательское;

–

инженерное;
286

и

учебно-исследовательской

–

прикладное;

–

бизнес-проектирование;

–

информационное;

–

социальное;

–

игровое;

–

творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями

являются:
–

социальное;

–

бизнес-проектирование;

–

исследовательское;

–

инженерное;

–

информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В

результате

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающиеся получат представление:
–

о философских и методологических основаниях научной деятельности и

научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–

о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,

надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–

о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований

в естественных науках;
–

об истории науки;

–

о новейших разработках в области науки и технологий;

–

о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и

исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права
и др.);

287

–

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в

результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований
и реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые
структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

–

использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-

познавательных задач;
–

использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих

учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
–

использовать

элементы

математического

моделирования

при

решении

исследовательских задач;
–

использовать

элементы

математического

анализа

для

интерпретации

результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения

принципов

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельностей

обучающиеся научатся:
–

формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и

проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
–

восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной

деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
–

отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных

видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
–

оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),

необходимые для достижения поставленной цели;
288

–

находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,

предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
–

вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и

объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
–

самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему

параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта
или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
–

адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и

предусматривать пути минимизации этих рисков;
–

адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,

которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения резу
II.1.7. Описание

условий,

обеспечивающих

развитие

универсальных

учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности

обучающихся.

Условия

включают:
–

укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками;
–

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной

организации;
289

–

непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
–

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся

начальной, основной и старшей школы;
–

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

–

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или

участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
–

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного

предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–

педагоги

осуществляют

формирование

УУД

в

рамках

проектной,

исследовательской деятельности;
–

характер

взаимодействия

педагога

и

обучающегося

не

противоречит

представлениям об условиях формирования УУД;
–

педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции

тьютора

или

педагога,

владеющего

навыками

тьюторского

сопровождения

обучающихся;
–

педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования

УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
–

сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями

общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
–

обеспечение

возможности

реализации

индивидуальной

образовательной

траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
290

образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
учебной

группы,

обеспечения

тьюторского

сопровождения

образовательной

траектории обучающегося);
–

обеспечение

возможности

«конвертации»

образовательных

достижений,

полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
–

привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,

заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
–

привлечение

сети

Интернет

в

качестве

образовательного

ресурса:

интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других
городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с
носителями иностранных языков и представителями иных культур;
–
в

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность,
том

числе

в

деятельность

социального

проектирования

и

социального

предпринимательства;
–

обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую деятельность;
–

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию

социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не
происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция,

291

создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной
деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций.
Иными словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение
которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а
также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения информационнокоммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных
задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе,
а за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться в специально
подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи
лежит

через

анализ,

понимание,

структурирование,

трансформацию

текста.

Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской компетентности
подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в
познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы

выбора

самостоятельного

элементов
принятия

образовательной

решения,

траектории,

самостоятельной

возможность

постановки

задачи

и

достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду

с

традиционными

формами

оценивания

метапредметных

образовательных результатов на уровне среднего общего образования универсальные
учебные

действия

оцениваются

в

рамках
292

специально

организованных

образовательной
будущей

организацией

профессиональной

модельных
и

ситуаций, отражающих

социальной

жизни

подростка

специфику
(например,

образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
–

Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный

характер;
–

в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и

разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
–

в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных

структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
–

во время проведения образовательного события могут быть использованы

различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
–

для

каждого

из

форматов

работы,

реализуемых

в

ходе

оценочного

образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы
оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–

правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки

каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть
известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и

293

критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками;
–

каждому

параметру

оценки

(оцениваемому

универсальному

учебному

действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких
принципов ставится то или иное количество баллов;
–

на каждом этапе реализации образовательного события при использовании

оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
–

в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть

предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы),
которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–

защита темы проекта (проектной идеи);

–

защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть

обсуждены:
–

актуальность проекта;

–

положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора,

так и для других людей;
–

ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для

реализации проекта, возможные источники ресурсов;

294

–

риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при

реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество
между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные

требования

к

инструментарию

оценки

сформированности

универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
–

оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и

динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
295

уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;
–

для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в

которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и
тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
–

оценивание производится на основе критериальной модели;

–

для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный

инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
–

результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом

образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей
знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися
вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В
случае если нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых
для руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно,
желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой (посредством сети
Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–

естественно-научные исследования;

296

–

исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки

школьной программы, например в психологии, социологии);
–

экономические исследования;

–

социальные исследования;

–

научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка

гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической

областях

желательным

является

использование

элементов

математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной
образовательной программой основного общего образования.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с
целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в
задачах между уровнями образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не разделяют
его по годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими
направлениями, технологиями и методиками. Программы по учебным предметам не
сковывают творческой инициативы авторов рабочих программ по учебным
предметам, сохраняют для них широкие возможности реализации своих идей и
взглядов на построение учебного курса, выбор собственных образовательных
траекторий, инновационных форм и методов образовательной деятельности.

297

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных
программах

учебных

предметов

обозначены

дидактические

единицы,

соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании
единого

культурно-образовательного

пространства

страны

и

формировании

российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со
всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский
язык» входит в предметную область «Русский язык и литература», включается в
учебный план всех профилей и является обязательным для прохождения итоговой
аттестации.
Изучение

русского

языка

способствует

восприятию

и

пониманию

художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует умение
общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет
социальную успешность выпускников средней школы и их готовность к получению
профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на
уровне

среднего

общего

образования

направлено

на

совершенствование

коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический
298

ее

компоненты),

лингвистической

(языковедческой)

и

культуроведческой

компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении русскому
языку

основное

внимание

уделяется

совершенствованию

коммуникативной

компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
–

овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся

понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах
русского литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой
практике;
–

овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных

высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое
отношение к прочитанным текстам;
–

овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;

–

овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства

познания в степени, достаточной для получения профессионального образования и
дальнейшего самообразования;
–

овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции

соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных
способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по
модульному принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано
или интегрировано в другой модуль.

299

На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной
объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего
образования изучение предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на
работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на систематизацию
уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах и совершенствование
коммуникативных навыков. В то же время учитель при необходимости имеет
возможность организовать повторение ранее изученного материала в рамках
предметного содержания модуля «Культура речи», посвященного нормам русского
языка, или отразить в содержании программы специфику того или иного профиля,
реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности
при изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется
способности выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем
не только в письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на
основе ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между
теоретическим изучением языка и формированием практических речевых навыков с
целью достижения заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и
уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный

язык,

просторечие,

народные

говоры,

профессиональные

разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном

300

этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур. Проблемы экологии языка.
Историческое

развитие

русского

языка.

Выдающиеся

отечественные

лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование,
говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической

речи.

Создание

устных

и

письменных

монологических

и

диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социальнокультурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного
общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые

средства,

характерные

для

разговорного

языка,

научного,

публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика,
расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов
разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.

301

Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ
текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных
качеств и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за
собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические.
302

Орфографические
орфографических

нормы,
и

пунктуационные

пунктуационных

умений

нормы.
и

Совершенствование

навыков.

Соблюдение

норм

литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых
средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык

как

общественное

многофункциональная
явление.

Языки

развивающаяся

естественные

и

знаковая

система

искусственные.

и

Языки

государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских
языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие
русского языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный

язык,

просторечие,

народные

говоры,

профессиональные

разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка. Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект
научного изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент.
Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития
русистики в наши дни.

303

Речь. Речевое общение
Речевое

общение

как

форма

взаимодействия

людей

в

процессе

их

познавательно-трудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности:
продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их
особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и
создания собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность
общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых
средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости
от коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию
из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях,

официально-деловых

текстов,

справочной

литературы.

Владение

умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и
представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный
лингвистический анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической

речи.

Создание

устных

и

письменных

монологических

и

диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социальнокультурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в
официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного
общения. Выступление перед аудиторией с докладом; представление реферата,
проекта на лингвистическую тему.
304

Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые

средства,

характерные

для

разговорного

языка,

научного,

публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура

публичного

выступления

с

текстами

различной

жанровой

принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка,
доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды
сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.

Проведение

стилистического

анализа

функциональных разновидностей языка.

305

текстов

разных

стилей

и

Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и
фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур.
Коммуникативная

целесообразность,

уместность,

точность,

ясность,

выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные

и

акцентологические),

лексические,

грамматические

(морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского литературного
языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование
орфографических и пунктуационных умений и навыков. Совершенствование
собственных коммуникативных способностей и культуры речи. Соблюдение норм
литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых
средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора
наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого
общения.

306

Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки
зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач.
Разные способы редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование
текстов различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского
литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки
сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих
исторические и культурные традиции страны.
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в
практику российской школы деятельностного подхода к организации обучения.
Главным

условием

реализации

данной

идеи

является

уже

заявленное

в

образовательной программе основной школы принципиально новое осмысление
результатов
материала

образовательной
должно

быть

деятельности:

соотнесено

с

освоение
личностными

учебного
и

предметного

метапредметными

результатами6. Планируемые предметные результаты, определенные программой по
литературе, предполагают формирование читательской компетентности и знакомство
с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе7.

6

7

Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным результатом.

Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
307

Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных
на навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения
к чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–

получение

опыта

медленного

чтения8

произведений

русской,

родной

(региональной) и мировой литературы;
–

овладение

необходимым

понятийным

и

терминологическим

аппаратом,

позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной
форме;
–

овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение

выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и
родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ
изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и
переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
–

формирование

умения

анализировать

в

устной

и

письменной

форме

самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
–

формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров

(ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);

8

–

овладение умением определять стратегию своего чтения;

–

овладение умением делать читательский выбор;

Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в статье
«Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и развивали
Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением понимается пристальное,
внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под руководством учителя.
308

–

формирование

умения

использовать

в

читательской,

учебной

и

исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе
цифровых, виртуальных;
–

овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой

деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
–

знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной

классикой, современным литературным процессом;
–

знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания

(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя9 является приоритетной
задачей настоящей программы, поэтому в основе ее содержания описание условий,
при которых может быть организована и обеспечена самостоятельная продуктивная
читательская деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь
понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их
восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не
может считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если
при этом не сформированы личностные компетенции читателя: способность
самостоятельно ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать
прочитанное, анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию,
рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось

9

Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении навыками анализа
и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как выявлять исторически
обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями, историко-литературным и культурным
контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на наличный текст и не противоречащие ему
интерпретации прочитанного.
309

вместе с завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось
базой для дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и
современной литературы, определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся
форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или
деятельность по поиску информации, сопровождение или создание читательских
мотиваций, условия для продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая
задача учителя, которая во многом определяется изменением его роли в учебной
деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей
программы учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя как
организатора

образовательного

процесса

и

субъектности

обучающегося

как

компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в программе предложен модульный
принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена
логикой освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного
формирования читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно
осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного

уровня литературного образования от базового

определено планируемыми предметными результатами и предполагает углубление
восприятия и анализа художественных произведений, прежде всего в историколитературном и историко-культурном контекстах, с использованием аппарата
литературоведения и

литературной критики; расширение спектра форм их

интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение проектных и
исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в
310

зависимости от того, как будут распределены учебные задачи по достижению
планируемых результатов. Достижение результата (или нескольких результатов)
фиксируется обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в программе предложен проблемнотематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать
учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного
чтения, перечень теоретико-литературных понятий, материал для формирования
межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом,
перед составителем рабочей программы стоят задачи – определить способ (принцип)
распределения планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами
учебного материала, сформировать контрольно-измерительные материалы (задания
для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее
условие

–

обязательное

присутствие

среди

учебного

материала

ключевых

произведений русской литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и
заданий к нему. Присутствие произведений мировой и родной (региональной)
литературы должно носить сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля
произведения различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и
авторства, различных направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном
рассмотрении для последовательного формирования у обучающегося умения
самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более
произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о
художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением –
тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического периода;
проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы берется несколько
произведений, принадлежащих разным историко-литературным периодам. В таком
случае сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме в
311

разные эпохи могут быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного
анализа разных произведений.

Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:

чтение

конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель
(медленное

чтение

с

элементами

комментирования;

комплексный

анализ

художественного текста; сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и
др.). В процессе данной деятельности осваиваются основные приемы и методы
работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке определяются
составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения одного
модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для
компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение
жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в
художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов),
его составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог).
Предметный мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и
образы произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный
анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
312

Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями
знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу
между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и
стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и
коллективная (исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация
литературного произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными
театральными постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями
образов и сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией;
философией; мифологией и религией; естественными науками (основы историкокультурного комментирования, привлечение научных знаний для интерпретации
художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в
рамках списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка
обучающиеся

выполняют

итоговую

письменную

работу

по

теме

модуля

(демонстрируют уровень владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта.
Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об
интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные
жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе,
аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических
статей), научное сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки
письменных

работ,

посвященных

анализу

произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса

313

самостоятельно

прочитанных

Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная
деятельность, связанная с поиском информации о писателе, произведении, его
интерпретациях. Формирование навыка ориентации в периодических изданиях,
других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии
современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия,
фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала
обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а также общественных
ресурсов,

которые

обслуживают

составителя

рабочей

программы,

учителя,

планирующего образовательную деятельность и составляющего список для чтения;
обучающегося, выполняющего самостоятельную работу:
–

списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной,

мировой классики;
–

аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых

для включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для
самостоятельного чтения;
–

тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения

конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
–

тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников,

словарей и научно-методических работ по теории и истории литературы;
–

подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской

компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам
и потребностям всех участников образовательной деятельности будет библиотечное

314

обеспечение: возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим
материалам, иллюстрациям, экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения
должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах
обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске информации,
навыках их использования.
3. Предложенный в программе принцип достижения предметных результатов
требует последовательной разработки новой методологии, которая определит
типологию учебных заданий и сценариев организации самостоятельной работы;
разработку и постоянное обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих
сочетать использование урочных и внеурочных форм работы, привлечение нового
литературного материала; возможные решения задач, с которыми учитель и ученик
сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных
пособий

открытого

типа

(организующих

самостоятельную

продуктивную

читательскую и текстовую деятельность).
Список рекомендуемых произведений и авторов к программе по
литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков:
А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в
силу традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список
содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (теоретико- или историко-литературному).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено
315

данное литературное явление, выбирает составитель программы. Данный список
определяет содержание модулей, которые строятся вокруг важных смысловых точек
литературного процесса. Те авторы, произведения которых попали также в Список В,
здесь снабжены дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений,
не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
 Поэзия середины и второй половины XIX века
 Реализм XIX–ХХ века
 Модернизм конца XIX – ХХ века
 Литература советского времени
 Современный литературный процесс
 Мировая литература XIX–ХХ века
 Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения
каждого из блоков можно было создавать условия для формирования историзма
восприятия

литературного процесса, проводя

сопоставительное рассмотрение

произведений, созданных в разные периоды, но объединенных близостью творческого
метода (например, «реализм»), литературного направления (например, «модернизм»),
культурно-исторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество
того или иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках,
рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из них, а в
остальных имя автора помечено астериском*.
Список А

Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я
встретил вас – и все былое...»),
«Нам не дано предугадать…»,
«Не
то,
что
мните
вы,
природа…»,
«О,
как
убийственно
мы
любим...»,
«Певучесть есть в морских
волнах…», «Умом Россию не
316

Список С
Поэзия середины и второй
половины XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени
первоначальной…», «Еще в
полях
белеет
снег…»,
«Предопределение»,
«С
поляны коршун поднялся…»,
«Фонтан»,
«Эти бедные

понять…», «Silentium!» и др.

селенья…» и др.

А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…»,
«Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе
ничего не скажу…» и др.

А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена
ночью южной…»,
«Одним
толчком
согнать
ладью
живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения:
«Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…»
и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…»,
«Когда
из
мрака
заблужденья…»,
«Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»

Н.А.
Некрасов Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на Стихотворения:
«Блажен
Руси жить хорошо»
незлобивый поэт…», «В дороге»,
«В полном разгаре страда
деревенская…»,
«Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…», «Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н.
Островский А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Гроза»
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья
«Мотивы
русской
драмы»
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Роман «Обломов»
Роман «Обыкновенная история» Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
И.С. Тургенев
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
Роман «Отцы и
Роман «Дворянское гнездо»
повести «Первая любовь»,
дети»
317

Ф.М. Достоевский
Роман
«Преступление и
наказание»

Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы
«История
одного
города», «Господа Головлевы»
Цикл
«Сказки
для
детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр.
по выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша»,
«Очарованный
странник»,
«Леди
Макбет
Мценского уезда»

Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»

Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина», цикл
«Севастопольские
рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый Рассказы: «Смерть чиновника»,
сад»
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
318

«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние
воды»,
статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова»,
«Сон смешного человека»,
«Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик»
(оригинальный
текст), «Прохожий» (святочный
рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение
графа
Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа
Л.Н.
Толстого»,
«Русский человек на rendezvous.
Размышления
по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести
«Смерть
Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
«Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие
региональные
произведения о родном городе,
крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья
«Миссия
русской
эмиграции»

Рассказы:
«Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание»,
«Темные
аллеи»,
«Чистый
понедельник»
М. Горький
Пьеса «На дне»

М. Горький
Рассказы:
«Макар
Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»

А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»

А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на
моем пути…», «На железной
дороге»,
цикл
«На
поле
Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…»,
«О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла
с
мороза…»;
«Предчувствую
Тебя.
Года
проходят мимо…», «Рожденные
в года глухие…»,
«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы»

319

А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся»,
«Поединок»,
«Гранатовый
браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
«Мать»,
«Фома
Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть
«Человек
из
ресторана»,
книга
«Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца XIX – ХХ
века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес
издалека…», «Встану я в утро
туманное…»,
«Грешить
бесстыдно,
непробудно…»,
«Мы встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя
воля,
Поэты,
«Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю
свечи…»,
«Я
пригвожден
к
трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой
шлем»,
«Красный
смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда Искариот»,
«Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть чтото
позорное
в
мощи
природы...»,
«Неколебимой

А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»

истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам
тыкать…»,
«О
достоевскиймо
бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин,
Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
А.А. Ахматова
Литература
советского
Стихотворения: «Вечером», «Все времени
расхищено,
предано, А.А. Ахматова
продано…», «Когда в тоске «Все мы бражники здесь,
320

самоубийства…», «Мне ни к
чему
одические
рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не с
теми я, кто бросил землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»

блудницы…», «Перед весной
бывают дни такие…», «Родная
земля», «Творчество», «Широк
и желт вечерний свет…», «Я
научилась
просто,
мудро
жить…».
«Поэма без героя»

С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная…», «Да! Теперь
решено. Без возврата…», «До
свиданья,
друг
мой,
до
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»

С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина
дорогая…»,
«Я
обманывать себя не стану…».
Роман
в
стихах
«Анна
Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения:
«Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»

В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее
отношение
к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»

321

М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого
года»,
«Мне
нравится, что вы больны не
мной…»,
«Моим
стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…»,
«О,
слезы
на
глазах…».
«Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю
первый стих…», «Идешь, на
меня похожий», «Кто создан из
камня…»,
«Откуда
такая
нежность»,
«Попытка
ревности», «Пригвождена к
позорному
столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Август»,
«Давай
ронять
слова…»,
«Единственные
дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…»,
«Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»

О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
«За
гремучую
доблесть
грядущих веков…», «Лишив
меня
морей,
разбега
и
разлета…»,
«Нет,
никогда
ничей
я
не
был
современник…»,
«Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
эту зелень…»

М.А. Булгаков
Повесть
«Собачье
сердце» М.А. Булгаков
рассказов
«Записки
Романы
«Белая
гвардия», Книга
юного
врача».
Пьесы
«Дни
«Мастер и Маргарита»
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира»
А.П. Платонов.
Рассказы
и
повести:
«В А.П. Платонов
прекрасном и яростном мире», Рассказы и повести: «Река
Потудань»,
«Сокровенный
«Котлован», «Возвращение»
322

М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы
«Облако,
озеро,
башня», «Весна в Фиальте»

А.И. Солженицын
А.И. Солженицын
Рассказ «Один день Рассказ «Матренин двор»
Ивана Денисовича»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный
карантин»,
«Последний
бой
майора
Пугачева»

323

человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
«Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
чистый
воздух»,
«Васька
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик»,
«Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле
Магадана…»,
«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу

И.А. Бродский
Стихотворения:
«Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…»,
«Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»

гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,
«Вся
суть
в
одномединственном
завете…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не
по углам…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Осенний
крик
ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти плечи и
взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей»,
«Зимняя
песня»,
«Привет,
Россия,
родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести
«Апельсины
из
Марокко»,
«Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки
Армении»

324

В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»,
«Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь
и
необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть
«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть
«Будь
здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
325

Рассказы:
«Пара
гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия
второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы
«Старший
сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
326

Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ
«Затворник
и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести:
«На
солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим»,
«На
золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман
«451
градус
по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
327

Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть
танцуют
белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть
«Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
328

Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)

Планирование модульного преподавания литературы на уровне среднего общего
образования
Организации учебного материала для построения модулей предполагает, что
содержание рабочей программы оформляется в проблемно-тематические блоки,
традиционно сложившиеся в практике российского литературного образования, а
также обусловленные историей России, ее культурой и традициями. В том числе
данные тематические блоки определяются исходя из современного состояния
отечественной и мировой культуры, нацелены на формирование восприятия
литературы как саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об
основных произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях,
в контексте их восприятия, общественной и культурно-исторической значимости.
Учитель с своей рабочей программе сам выбирает модуль.
1. Проблемно-тематические блоки
329

Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человекдеятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности:
детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести;
личность и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и
доверие

в

жизни

человека,

их

ценность;

поколения,

традиции,

культура

повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность
человека; человек и государственная система; гражданственность и патриотизм;
интересы личности, интересы большинства/меньшинства и интересы государства;
законы морали и государственные законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и
покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная
цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль
личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в
культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в
настоящем и в проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная
истина и субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и
нравственного самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого
модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и
новизны в искусстве; Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм,
футуризм, неореализм, их представители).

330

Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии писателя;
литература отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная,
переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая;
современные литературные институции – писательские объединения, литературные
премии, литературные издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы
последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема
творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.;
интерпретация литературного произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета
«Литература» список тематических блоков может быть расширен за счет
дополнительных историко-литературных или теоретико-литературных блоков или за
счет углубления и более детального рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип
организации учебного материала в модуле, так как основополагающим условием
является достижение заявленных в Примерной основной образовательной программе
результатов.
Иностранный язык (Английский язык)
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего
(полного) общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
–

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;

–

развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного

языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного
языка в других областях знаний.

331

Иноязычная
языковых

коммуникативная

навыков

(грамматика,

компетенция
лексика,

предусматривает

фонетика

и

развитие

орфография)

и

коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении,
аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи содержит лексические
темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» на базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового
уровня иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к
предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам
самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого

иностранного

языка,

так

и

с

представителями

других

стран,

использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» на углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня,
превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного
профиля владения иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным
результатам

ФГОС

СОО

и

«Общеевропейскими

компетенциями

владения

иностранным языком».
Уровневый

подход,

примененный

в

данной

примерной

программе,

соответствует шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» – документу, принятому рядом международных институтов, выдающих
соответствующие сертификаты об уровне владения языком. «Общеевропейские
компетенции владения иностранным языком» определяют, какими компетенциями
необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, и
фиксируют уровень владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком»
уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет
составить точную и полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция
332

между ПООП СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным
языком»

позволяет

максимально

точно

и

объективно

организовывать

и

контролировать освоение обучающимися иностранного языка в соответствии с
международными стандартами. Это дает возможность выпускникам продолжать
образование на иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной
области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень,
которого достигает выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный
язык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1 по
шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком». Выпускник,
освоивший программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
(углубленный

уровень),

достигает

уровня

владения

иностранным

языком,

превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без
подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные
в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать
личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах
изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую
информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в
ситуациях официального общения, краткий комментарий точки зрения другого
человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
333

Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые
слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение,
объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей,
кинофильмов) монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Выборочное понимание деталей
несложных

аудио-

и

видеотекстов

различных

жанров

монологического

и

диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты
рекламных

видеороликов.

распространенных

Полное

коммуникативных

и

точное
ситуациях.

восприятие
Обобщение

информации

в

прослушанной

информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр,
проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение
отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять
наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов:
инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в
газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на
334

информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать
простые

аутентичные

тексты

различных

стилей

(публицистического,

художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ,
роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения
о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои
суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное)
письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об
участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое
мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах.
Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и
связные тексты. Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в
предложениях. Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных

типов

предложений,

как

сложных

(сложносочиненных,

сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
335

письменной

коммуникации

различных

частей

речи.

Употребление

в

речи

эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time you
talked to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as;
either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, репликклише

речевого

этикета.

Распознавание

и

употребление

в

речи

наиболее

распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on).
Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи
различных средств связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание
и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know
somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
336

Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое

положение,

климат,

население,

крупные

города,

достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на
развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Углубленный уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения
другого человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение бегло
говорить на различные темы в ситуациях официального и неофициального общения, в

337

том числе и в рамках выбранного профиля. Аргументированные ответы на ряд
доводов собеседника.
Монологическая речь
Умение

предоставлять

фактическую

информацию.

Умение

детально

высказываться по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения.
Умение делать ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов: обращение к
участникам мероприятия, изложение содержания материалов по конкретной
проблеме, выступление с докладом.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей,
кинофильмов;

объявлений

по

громкоговорителю

–

информации,

правил,

предупреждений) монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Умение в общих чертах следить за
основными моментами долгой дискуссии или доклада. Типы текстов: выступление на
конференции, ток-шоу, теледебаты, обращение к участникам мероприятия, репортаж.
Доклад.

Сложная

система

доказательств.

Разговорная

речь

в

пределах

литературной нормы.
Чтение
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
(публицистического,

художественного,

разговорного,

научного,

официально-

делового). Изучающее чтение в целях полного понимания информации. Типы текстов:
аннотация,

статья/публикация

в

журнале,

документация,

отчет,

правила

(законодательные акты), договор/соглашение, диаграмма / график / статистика /
схема, словарная статья в толковом словаре, дискуссии в блогах, материалы
вебинаров. Детальное понимание сложных текстов. Анализ текстов с точки зрения
содержания, позиции автора и организации текста.
Письмо
338

Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое
мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики. Написание
текстов с четкой структурой, включающих аргументы, развернутые рассуждения,
примеры

и

выводы,

на

широкий

спектр

тем.

Типы

текстов:

официальное/неофициальное приглашение, резюме, аннотация к публикациям в
Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования, протокол обсуждения
задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий, аргументация точки зрения.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение
передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и логического
ударения.
Орфография и пунктуация
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без
орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных

типов

предложений,

как

сложных

(сложносочиненных,

сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и использование в речи
различных союзов и средств связи (to begin with, as follows, in conclusion).
Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных
частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций. Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Распознавание и употребление в речи инверсии. Распознавание и употребление в речи
широкого спектра глагольных структур.
Лексическая сторона речи

339

Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Распознавание и употребление широкого спектра лексических единиц, связанных с
выбранным профилем. Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом,
крылатых выражений.
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в семье.
Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе
о здоровье: йога, вегетарианство, фитнес.
Городская и сельская жизнь
Развитие города и регионов.
Научно-технический прогресс
Дистанционное образование. Робототехника.
Природа и экология
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата.
Деятельность различных организаций по защите окружающей среды. Экотуризм.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей.
Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории
стран изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
340

Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое

и

современное

искусство.

Изобразительные

(живопись,

архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино,
хореография) виды искусства. Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные
виды искусства: граффити, декоративно-прикладное искусство. Интерактивные
выставки и музеи. Произведения искусства и отношение к ним.

История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции
нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. —
(«История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное
содержание «Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс
«История России до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и
вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического
образования является формирование у обучающегося целостной картины российской
341

и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства и
общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История»
(базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции
с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Задачами

реализации

примерной

образовательной

программы

учебного

предмета «История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли
России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.

342

В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами
школьного исторического образования являются:
–

идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов

становления

и

развития

российской

государственности,

формирования

государственной территории и единого многонационального российского народа, а
также его основных символов и ценностей;
–

рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического

процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
–

ценности

гражданского

общества

–

верховенство

права,

социальная

солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
–

воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная

роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
–

общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия

государств и народов в Новейшей истории.
–

познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

–

формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического

образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
–

принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным

результатам научных исследований;
–

многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,

отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
–

многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и

общества;
343

–

исторический

подход

как

основа

формирования

содержания

курса

и

межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
–

историко-культурологический

подход,

формирующий

способности

к

межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм.

Рабочее

избирательного

и

права.

социалистическое
Национализм.

движение.

Профсоюзы.

«Империализм».

Расширение

Колониальные

и

континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта
и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и
милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой
войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на
Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне.
Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом.
Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну
Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии.
Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской армии.
Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское
сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну
США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на
344

Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые
методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение.
Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики
политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской
империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке.
Образование Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики
в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской
системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военнополитических блоков – Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты.
Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические
режимы. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные
режимы в Европе: Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход
фашистов к власти в Италии. Создание фашистского режима. Кризис Матеотти.
Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
345

Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход.
Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной
армии Китая. Становление демократических институтов и политической системы
колониальной Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национальноосвободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный
конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования
Ф. Рузвельта в США
Начало

Великой

депрессии.

Причины

Великой

депрессии.

Мировой

экономический кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии.
Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый
курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Другие стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Тоталитарные
экономики. Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг.
НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага.
«Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии.
Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в
Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии.

Судетский

Присоединение

кризис.

Судетской

Мюнхенское

области

к

соглашение

Германии.

346

и

его

Ликвидация

последствия.
независимости

Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советско-японские
конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский
договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на сферы
влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих
сторон.

Блицкриг.

«Странная

война»,

«линия

Мажино».

Разгром

Польши.

Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советскогерманский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии,
присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская
война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан.
Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины.
Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ
стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование
агрессивной политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР.
План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при
Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в
347

Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская

политика

геноцида,

холокоста.

Концентрационные

лагеря.

Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые
расстрелы

военнопленных

и

гражданских

лиц.

Жизнь

на

оккупированных

территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская война в
Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка
переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция.
Ялтинская

конференция.

Роль

СССР

в

разгроме

нацистской

Германии

и

освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской
коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН.
Цена Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.
Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.

348

Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.
Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация
советско-югославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетнокосмическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет
человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение
советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис.
Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.

Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные

и

коммунистические

движения

в

Юго-Восточной

Азии.

Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советскокитайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к
политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество

потребления».

Возникновение

Европейского

экономического

сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во
Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель»
общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские
права в США. Новые течения в обществе и культуре.
349

Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и
зеленое

движение.

Экономические

кризисы

1970-х

–

начала

1980-х

гг.

Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании.
Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и
восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв
отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной
Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические
последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе.
Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств
Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение политической
карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против
Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические
движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и
неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной
Америке. Революции и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных
движений в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее
последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение

350

диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической
ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские

страны

и

возникновение

государства

Израиль.

Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские
войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема.
Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском
заливе и войны в Ираке.
Обретение

независимости

странами

Южной

Азии.

Д.

Неру

и

его

преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны
Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.
Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского
общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом
регионах. Изменение системы международных отношений. Модернизационные
процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене.
Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм.
Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия.
Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое развитие,
интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
351

Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери.
Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и
начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях
войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов.
Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения

армии

и

создание

общественных

организаций

помощи

фронту.

Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в
правительстве.
Взаимоотношения

представительной

и

исполнительной

ветвей

власти.

«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо
войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические
партии

и

война:

оборонцы,

интернационалисты

и

«пораженцы».

Влияние

большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская

империя

накануне

революции.

Территория

и

население.

Объективные и субъективные причины обострения экономического и политического
кризиса.

Война

как

революционизирующий

фактор.

Национальные

и

конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации.
Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в
Петрограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
352

Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков
во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная
церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества.
Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская
революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров.
В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура

пролетариата

как

главное

условие

социалистических

преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и экономической
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой
власти

от

финансовых

обязательств

Российской

империи.

Национализация

промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего
совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая
Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918
г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и
Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
353

чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа.
Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны.
Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства
А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма».
Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных
расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка
плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК,
комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология

и

культура

периода

Гражданской

войны

и

«военного

коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии
по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация
Законодательное

жизни

общества.

закрепление

Ликвидация

равноправия

полов.

сословных
Повседневная

привилегий.
жизнь

и

общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
354

карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий.
Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные
промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема
массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию
населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические

последствия

Первой

мировой

и

Гражданской

войн.

Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–
1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири,
на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от
«военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп).
Использование

рыночных

механизмов

и

товарно-денежных

отношений

для

улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая
реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ)
на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. –
Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 1920-х
гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках
современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного
355

аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции
внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение
рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских
классов».

Лишенцы.

Деревенский

социум:

кулаки,

середняки

и

бедняки.

Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в
аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий

перелом».

Перестройка

экономики

на

основе

командного

администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика.

Создание

соревнование.

рабочих

Ударники

предпринимательства.
Коллективизация

и

и

инженерных

стахановцы.

Кризис

сельского

снабжения
хозяйства

кадров.

Ликвидация
и
и

введение
ее

Социалистическое

частной

торговли

карточной

трагические

и

системы.

последствия.

«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки
первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский
автозавод.

Сталинградский

Строительство

и

Московского

Харьковский

тракторные

метрополитена.

Создание

заводы,

Турксиб.

новых

отраслей

промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Милитаризация

народного

хозяйства,

ускоренное

развитие

военной

промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР
в

аграрно-индустриальную

державу.

Ликвидация

безработицы.

Успехи

и

противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые
«культы» представителей советской элиты и региональных руководителей.
Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности
356

и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого
курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных

республик.

Репрессии

против

священнослужителей.

ГУЛАГ:

социально-политические и национальные характеристики его контингента. Роль
принудительного труда

в осуществлении

индустриализации

и

в освоении

труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика
1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная
жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение
трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм)

и

архитектуре

(конструктивизм).

Достижения

в

области

киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных регионах.
Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и
Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание «нового
человека».

Пропаганда

коллективистских

ценностей.

Воспитание

интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода
первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды
летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
357

Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в
1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ,
ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения.
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в
город: последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы
быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в
городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги.
Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства
колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема
«царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
«Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы
мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе.
Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере
Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между
358

СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период
войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22
июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин –
Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и
разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной
Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за
Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка
экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение
норм

военной

оккупационный

дисциплины
режим.

на

производстве

«Генеральный

план

и

транспорте.

Ост».

Массовые

Нацистский
преступления

гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические
чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских
людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало
массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
359

партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на
Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге.
Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии
летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины,
масштабы.

Создание

гитлеровцами

воинских

формирований

из

советских

военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для
фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд
ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность.
Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность
в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы
снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на
селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня
«Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
360

композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и
чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной
Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые
действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной
Армии. Боевое содружество советской армии и войск стран антигитлеровской
коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. ВислоОдерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе
войны и после ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство
СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах. Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация
повседневной

жизни.

ГУЛАГ.

Депортация

«репрессированных

народов».

Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская
коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить
против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации
(четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г.
Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и
Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских
городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в

361

Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский
и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные
потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм»
(1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии
страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без
вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем
послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления.
Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции.
Восстановление индустриального

потенциала страны. Сельское хозяйство

и

положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для
экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки
вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и
отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение
административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти.
Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело».

Борьба

с

«космополитизмом».

«Дело

врачей».

Дело

Еврейского

антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период
восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного
времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
362

Положение в «старых»

и «новых»

республиках.

Рост влияния

СССР на

международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина
Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация
Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами «народной
демократии».

Создание

Совета

экономической

взаимопомощи.

Конфликт

с

Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба
за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С.
Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике,
культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение
«культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная
десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная демократизация.
Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г.
«Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов
1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного
туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни
общества.

Легитимация

моды

и

попытки

создания

«советской

моды».

Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и

363

«кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения
на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать
и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание
ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации.
Влияние

НТР

на

перемены

в

повседневной

жизни

людей.

Реформы

в

промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над
сельским

населением.

Положение

и

проблемы рабочего

класса,

колхозного

крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа
построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».
коммунистического
программы.

труда.

Реформа

благосостояния»:

Общественные

системы

мировой

тренд

формы

образования.
и

управления.

Движение

специфика

Бригады

Социальные

к

«государству

советского

«социального

государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней
политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа
страны. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы,
позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели».
364

Нарастание

негативных

тенденций

в

обществе.

Кризис

доверия

власти.

Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева.
Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Поиски

идеологических

ориентиров.

Экономические реформы 1960-х

Десталинизация

гг. Новые

ориентиры

и

ресталинизация.

аграрной

политики.

«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни:
достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов
развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые
попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические
приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский
Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от
Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в
деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие
союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема
поиска эффективной системы производственной

мотивации. Отношение к

общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском
обществе. Дефицит и очереди.

365

Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски
новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение
КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров
и А.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и
мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в
оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной
сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем
гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии.

Концепция

социализма

«с
366

человеческим

лицом».

Вторая

волна

десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление»
Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало
вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной
войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам
внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. XIX
конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов.
Съезды народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд
народных

депутатов

СССР

и

его

значение.

Образование

оппозиционной

Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и
программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки

ее

решения

противостояния:

руководством

Закавказье,

СССР.

Прибалтика,

Обострение
Украина,

межнационального

Молдавия.

Позиция

республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–
1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической
партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н.
Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и
российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева
Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание
системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и
республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении
367

Союза ССР. План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных
республик. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного
договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста
президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии
1991

г.:

конфискационная

денежная

реформа,

трехкратное

повышение

государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от
усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие принципиального
решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого
дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад
КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления,
включая

КГБ

СССР.

Референдум

о

независимости

Украины.

Оформление

фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское
соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы
советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене.
Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
368

Ельцину

дополнительных

полномочий

для

успешного

проведения

реформ.

Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение
жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация
жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной
власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС».
Нарастание

политико-конституционного

кризиса

в

условиях

ухудшения

экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового
разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса.
«Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной
церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома.
Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как
главы

государства

и

гаранта

Конституции.

Становление

российского

парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Итоги

радикальных

преобразований

1992–1993

гг.

Обострение

межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками.
Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с
республикой

и

Взаимоотношения
фундаментализма.

восстановления
Центра

и

территориальной

субъектов

Восстановление

Федерации.

конституционного
369

целостности

страны.

Опасность

исламского

порядка

Чеченской

в

Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен
на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический
секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в
российском

сельском

хозяйстве

и

увеличение

зависимости

от

экспорта

продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных
активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в
зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и демократии.
Проблемы

формирования

гражданского

общества.

Свобода

СМИ.

Свобода

предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и
деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность.
«Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к
«большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек
Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве.
СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические
партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
370

Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В.
Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические
партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового
пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество.
Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое
положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и
кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского
общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и
трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные
реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности
развития

культуры.

Демографическая

статистика.

Снижение

средней

продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по
поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские
и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и
ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса.
371

Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в
СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет
Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной
роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции
в развитии образования и науки. Система платного образования. Сокращение
финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за
рубеж.

Основные

достижения

российских

ученых

и

невостребованность

результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни
страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной
художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории.
Источники по российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти.
Интерпретации и фальсификации истории России.

372

Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в
эпоху переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении
славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и
южные. Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их
общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования. Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности

формирования

государства

Русь.

Дискуссии

о

происхождении

Древнерусского государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина,
полюдье). Образование Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые
русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование территории
государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие
ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами.
Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения ранней
русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический
строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый.
Владимир Мономах. Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы.
373

Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социальноэкономического развития русских земель. Дискуссии об общественном строе.
Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории
населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества. Развитие международных
связей Русского государства, укрепление его международного положения. Развитие
культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и
центрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция
общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель.
Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в условиях политической
децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку
Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские
земли в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских
земель, менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский.
Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба
за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского
господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей. Русская православная церковь в условиях ордынского
374

господства. Сергий Радонежский. Культурное пространство. Летописание. «Слово о
погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан
Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную
жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского
и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его
влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское,
Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским
государством. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и
Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника.
Государственные символы единого государства. Характер экономического развития
русских

земель.

Падение

Византии

и

установление

автокефалии

Русской

православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва —
Третий Рим». Расширение международных связей Московского государства.
Культурное пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое

и

политическое

развитие.

Иван IV

Грозный.

Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная
рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы.
Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее
роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири.
Ливонская война, ее итоги и последствия.
375

Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества.
Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания

(И. Федоров)

и

его

влияние

на

общество.

Публицистика.

Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий).
«Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской
династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.
Борьба

против

интервенции

сопредельных

держав.

Подъем

национально-

освободительного движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский.
Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых.
Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и
экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам.
Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания
всероссийского

рынка.

Ярмарки.

Развитие

мелкотоварного

производства.

Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное
Уложение 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы
патриарха Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.

376

Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения
Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской
Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская
академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе.
«Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.

Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и
России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и
областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение
Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота,
рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение
патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Оппозиция
реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры
и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии).
Российское общество в петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и
групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи. Социальные
и национальные движения в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в
первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги.
Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской эпохи. Итоги,
377

последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории
и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины,
сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя
политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная
политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762
гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и
торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и
мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский
трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская
революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий.
Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия
для составления законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя
политика Павла I. Участие в антифранцузских коалициях. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11
марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи

378

Век

Просвещения.

Сословный

характер

образования.

Становление

отечественной науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета.
Деятельность Вольного экономического общества. Исследовательские экспедиции
(В. Беринг,

С.П. Крашенинников).

И.П. Кулибин).

Литература:

Русские

основные

изобретатели

направления,

(И.И. Ползунов,

жанры,

писатели

(В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие
архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое
развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о
вольных

хлебопашцах.

Меры

по

развитию

системы

образования.

Проект

М.М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях.
Тильзитский

мир

1807 г.

и

его

последствия.

Континентальная

блокада.

Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны
(М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы
России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на
общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз.
Роль России в европейской политике в 1813–1825 гг.

379

Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А.
Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней
политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели,
первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля.
Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в
Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения
декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного
аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения.
Польское восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский

вопрос.

Реформа

управления

государственными

крестьянами

П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные
последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские,
А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев,
Т.Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен,
Н.П. Огарев,

В.Г. Белинский).

Русский

утопический

социализм.

Общество

петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война
1853–1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников
Севастополя

(В.А. Корнилов,

П.С. Нахимов,

В.И. Истомин).

Парижский

мир.

Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические
380

экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной
культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской
литературы:

писатели

и

их

произведения

(В.А. Жуковский,

А.С. Пушкин,

М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного языка.
Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники
(К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и
их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую
культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы.
Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое

развитие

пореформенной

России.

Сельское

хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности.
Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного
движения после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология
(М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в
народ». Кризис революционного народничества. Начало рабочего движения.
«Освобождение труда». Распространение идей марксизма. Зарождение российской
социал-демократии.
381

Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика
лавирования. Начало царствования Александра III. Манифест о незыблемости
самодержавия. Изменения в сферах государственного управления, образования и
печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на
модернизацию

промышленности.

Экономические

и

финансовые

реформы

(Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная
политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика.
Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–
1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней
Азии. Политика России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в
международных отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их
вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и
др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация
культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание
литературы (Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет
театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись:
академизм,

реализм,

передвижники.

Архитектура.

Развитие

и

достижения

музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской
культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX
вв. Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм.
Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России
в мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале
XX в.: социальная структура, положение основных групп населения.

382

Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов,

В.М. Чернов,

В.И. Ленин,

Ю.О. Мартов).

Рабочее

движение.

«Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в
армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в
Москве.

Манифест

Формирование

17

октября

либеральных

и

1905

г.

Создание

консервативных

Государственной

политических

Думы.

партий,

их

программные установки и лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика революционных партий в условиях
формирования парламентской системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основные мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в
России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и
технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от
реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство:
традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство
(С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева.
Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
383

География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место
в формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования
собственной позиции по отношению к географической информации, получаемой из
СМИ и других источников. География формирует географическое мышление –
целостное восприятие всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей общественных, естественных, математических и гуманитарных
наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и содержания,
ориентированных на подготовку к последующему профессиональному образованию;
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний; формирование умения применять полученные знания для решения
практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной
ситуации. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать последствия
384

бытовой и производственной деятельности человека, моделировать и проектировать
территориальные взаимодействия различных географических явлений и процессов.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы,
в которых предмет может изучаться.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится перечень практических работ.
При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы,
которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности

размещения

природных

ресурсов.

Ресурсообеспеченность.

Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути
решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и
объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и
ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте
мира.
Население

мира.

Численность,

воспроизводство,

динамика

населения.

Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское
385

население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География
рынка труда и занятости. Миграция населения. Закономерности расселения
населения. Урбанизация.
Мировое

хозяйство.

Географическое

разделение

труда.

Отраслевая

и

территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер.
Развитие сферы услуг. Международные отношения. Географические аспекты
глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная
Особенности

географическая

характеристика

экономико-географического

стран

положения,

и

регионов

мира.

природно-ресурсного

потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных
регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки.
Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики. Международная
специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страны-экспортеры
основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные
организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами
мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач
развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в
386

решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как
инструмент решения глобальных проблем.
Углубленный уровень
География в современном мире
География в системе естественно-научных и гуманитарных знаний. История
географии как науки. Основные теории и концепции современной географии. Значение
географической науки для современного общества. Методы географической науки
(описательный, сравнительно-географический, картографический, статистический,
полевой,

математический,

моделирования,

районирования,

аэрокосмический,

геоинформационный). Целостность географического пространства. Географические
оболочки.

Ноосфера.

Географическая

картина

мира.

Пространственная

дифференциация объектов и явлений. Основные подходы к районированию
территории. Территориальные системы. Иерархия природно-хозяйственных систем.
Пространственные

модели

в

географии.

Геоинформационные

системы.

Географические прогнозы.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в
решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как
инструмент решения глобальных проблем.
Физическая география
Физическая география. Дисциплины, входящие в физическую географию:
геоморфология, метеорология и климатология, науки о природных водах (гидрология,
океанология,

гидрогеология,

гляциология),

геокриология

(мерзлотоведение),

почвоведение, биогеография, фенология.
Географические

объекты,

процессы

и

явления.

Физико-географическая

дифференциация. Важнейшие факторы физико-географической дифференциации
(суммарная солнечная радиация, атмосферные осадки).

387

Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени.
Геологическая хронология. Этапы геологической истории земной коры. Тектоника
литосферных плит.
Свойства

литосферы:

ресурсные,

геодинамические,

геохимические,

геофизические, экологические. Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф.
Антропогенный фактор рельефообразования.
Природные комплексы. Природные комплексы как системы, их компоненты и
свойства. Группировка природных комплексов по размерам и сложности организации.
Физико-географическое

районирование.

Природно-антропогенные

комплексы.

Природно-антропогенные комплексы разного ранга.
Катастрофические

и

неблагоприятные

природные

процессы.

География

природного риска.
Социально-экономическая география мира
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в социальноэкономическую географию (география населения, география мирового хозяйства,
география сельского хозяйства, география промышленности, география сферы
обслуживания, география внешнеэкономических связей, в том числе география
внешней торговли, география транспорта, региональная экономическая география,
политическая география география культуры (культурная география). Представление
о геополитике, геоэкономике, географии потребления).
Экономико-географическое

положение.

Методы

оценки

экономико-

географического положения.
Природные условия жизни общества. Теории географического детерминизма.
Природно-ресурсный

потенциал

территории.

Виды

природных

ресурсов.

Природопользование. Рациональное и нерациональное использование природных
ресурсов. Изменение значения отдельных ресурсов на различных исторических
этапах.

Территориальные

сочетания

природных

природными ресурсами отдельных территорий.
388

ресурсов.

Обеспеченность

География

населения.

Расселение

человека

по

планете.

Численность,

воспроизводство, динамика изменения численности населения. Демографический
переход. Демографическая политика. Демографические кризисы. Размещение и
плотность населения. Факторы, влияющие на размещение и плотность населения.
Состав и структура населения (половозрастной, этнический, религиозный составы,
городское и сельское население). География религий. Этногеография. Основные
очаги этнических и конфессиональных конфликтов. Миграции населения. География
рынка труда и занятости. Расселение населения. Сельское и городское расселение.
Урбанизация. Геоурбанистика.
География мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства. Географическое разделение труда. Развитие географического
разделения

труда.

География

основных

отраслей

производственной

и

непроизводственной сфер. Факторы размещения производства. Изменение отраслевой
структуры. Развитие сферы услуг.
География внешнеэкономических связей. Международные экономические
отношения.

Мировой рынок товаров и услуг. Особые экономические зоны.

Международные

организации

(интеграционные

экономические

союзы).

Транснациональные корпорации. Географические аспекты глобализации.
География транспорта. Основные преимущества различных видов транспорта.
Транспортная инфраструктура. Мировая транспортная система. Транспорт и
окружающая среда.
География

мировой

торговли.

Пространственная

структура

мировой

торговли. Основные направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная экономическая география. Определение специализации отдельных
стран и районов. Комплексная географическая характеристика крупнейших стран и
регионов мира. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного

потенциала,

населения,

хозяйства,

инфраструктуры,

культуры,

современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и

389

Южной Америки, Австралии и Африки. Международная специализация крупнейших
стран и регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Политическая

география

и

геополитика.

Территориально-политическая

организация общества. Формирование мирового геополитического пространства.
Россия

на политической

карте мира, в мировом хозяйстве, системе

международных финансово-экономических и политических отношений. Особенности
географии экономических, политических, культурных и научных связей России со
странами

мира.

Особенности

интеграции

России

в

мировое

сообщество.

Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач
развития России.
Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы. Динамика
развития

важнейших

экологических

процессов.

Антропогенное

воздействие.

Особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей
хозяйства. Состояние окружающей среды в зависимости от степени и характера
антропогенного воздействия. Экологический кризис, экологическая катастрофа.
Региональные и глобальные изменения географической среды в результате
деятельности человека. Роль географии в решении геоэкологических проблем. Особо
охраняемые природные территории. Концепция устойчивого развития.

Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными
видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка
перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
390

Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической
карты мира.
Анализ

грузооборота

и

пассажиропотока

по

основным

транспортным

магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных
территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных
регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление

основных

закономерностей

расселения

на

основе

анализа

физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира
(Россия, Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика

влияния

рынков

труда

на

размещение

предприятий

материальной и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом
разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона,
страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов
мира.
391

Анализ международных экономических связей страны.
Анализ

и

объяснение

особенностей

современного

геополитического

и

геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных
глобальных проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем
человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на
картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм, картосхем.

392

Экономика
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими
понятиями, с комплексом знаний по экономике, минимально необходимых
современному

человеку

интегрированным,

России.

включает

Учебный

достижения

предмет

различных

«Экономика»
наук

является

(обществознания,

математики, истории, правоведения, социологии), что позволяет обучающимся
освоить ключевые компетенции, необходимые для социализации в экономической
сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и современные
социально-экономические процессы и вносит вклад в формирование компетенций,
необходимых современному человеку для продолжения образования, а также в
освоение навыков для будущей работы в экономической сфере (при изучении
предмета на углубленном уровне).
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не задает последовательности изучения материала, распределения его по
классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Программа

учебного

предмета

«Экономика»

определяет

инвариантную

(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность
авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне
среднего общего образования являются:
–

понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-

экономическом развитии общества; понимание значения этических норм и
нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и
общества; формирование уважительного отношения к чужой собственности;
–

формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества

как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов,
семей, отдельных предприятий и государства;
393

–

формирование

экономического

мышления:

умения

принимать

рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для
себя, своего окружения и общества в целом;
–

овладение навыками поиска актуальной экономической информации в

различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и
оценочные

суждения;

экономическую

анализировать,

информацию

для

преобразовывать

решения

практических

и
задач

использовать
в

учебной

деятельности и реальной жизни;
–

формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать и

реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на
основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
–

умение применять полученные знания и сформированные навыки для

эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя,
производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника,
работодателя, налогоплательщика);
–

способность к личностному самоопределению и самореализации в

экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание
особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
–

понимание места и роли России в современной мировой экономике;

умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Экономика»
для углубленного уровня среднего общего образования являются:
–

формирование у обучающихся представлений об экономической науке как

системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и
применимости экономического анализа в других социальных науках; понимание
эволюции и сущности основных направлений современной экономической науки;

394

–

овладение системными экономическими знаниями, включая современные

научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;
–

овладение

приемами

работы

со

статистической,

фактической

и

аналитической экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и
интерпретировать данные для решения теоретических и прикладных задач;
–

умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по

экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства;
–

формирование системы знаний об институциональных преобразованиях

российской экономики при переходе к рыночной системе, о динамике основных
макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и
экономические блага. Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Кривая
производственных

возможностей.

Факторы

производства.

Главные

вопросы

экономики. Типы экономических систем. Собственность.

Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный бюджет.
Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные
виды расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие. Последствия
введения

фиксированных

цен.

Равновесная

Эластичность предложения.
395

цена.

Эластичность

спроса.

Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые
формы предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок.
Франчайзинг. Предпринимательство. Источники финансирования бизнеса. Факторы
производства. Издержки, выручка, прибыль. Производство, производительность
труда. Факторы, влияющие на производительность труда. Основные принципы
менеджмента. Основные элементы маркетинга. Бизнес-план. Реклама. Конкуренция.
Рынки с интенсивной конкуренцией. Рынки с ослабленной конкуренцией.
Рынок

капитала.

Рынок

земли.

Рынок

труда.

Заработная

плата

и

стимулирование труда. Прожиточный минимум. Занятость. Безработица. Виды
безработицы. Государственная политика в области занятости. Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль

государства

регулирования

в

степени

экономике.

социального

Общественные
неравенства.

блага.

Необходимость

Государственный

бюджет.

Государственный долг. Налоги. Виды налогов. Фискальная политика государства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный и
интенсивный рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые институты.
Вклады. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция.
Социальные последствия инфляции.
Международная экономика
Международная

торговля.

Внешнеторговая

политика.

Международное

разделение руда. Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные.
расчеты.

Государственная

политика

в

области

международной

торговли.

Международные экономические организации. Глобальные экономические проблемы.
Особенности современной экономики России.

396

Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические блага.
Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей. Факторы
производства и факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и сравнительные
преимущества. Типы экономических систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор. Защита прав
потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и
номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский
кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование

рынка.

Спрос,

величина

спроса,

закон

спроса,

индивидуальный и рыночный спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса. Эластичность
спроса по цене. Эластичность спроса по доходу. Нормальные блага, товары первой
необходимости

и

товары

роскоши.

Заменяющие

и

дополняющие

товары,

перекрестная эластичность спроса. Предложение, величина предложения, закон
предложения, индивидуальное и рыночное предложение. Факторы предложения.
Эластичность предложения. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Фирма и

ее

цели. Организационно-правовые формы

предприятий по

российскому законодательству. Франчайзинг. Экономические и бухгалтерские
затраты и прибыль. Показатели выпуска фирмы: общий, средний и предельный
продукт

переменного

фактора

производства.

Закон

убывающей

отдачи.

Амортизационные отчисления. Необратимые издержки. Постоянные и переменные
издержки. Средние и предельные переменные издержки. Эффект масштаба.
Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Максимизация прибыли.
Предпринимательство,

его

виды

и

мотивы.

Основные

источники

финансирования бизнеса. Ценные бумаги и рынок ценных бумаг. Финансовые

397

институты. Страховые услуги. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды монополий.
Ценовая

дискриминация.

Монополистическая

конкуренция.

Олигополия.

Монопсония. Политика защиты и антимонопольное законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос фирмы
на труд. Предложение труда для отдельной фирмы. Минимальная оплата труда.
Дискриминация на рынке труда. Роль профсоюзов. Рынки земли. Экономическая
рента. Рынок капитала. Дисконтирование.
Макроэкономика
Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и внешние
эффекты. Распределение доходов. Измерение неравенства доходов. Государственный
бюджет и государственный долг. Налоги. Фискальная политика государства.
Монетарная политика Банка России.
Особенности

макроэкономического

анализа.

Представление

о

системе

национальных счетов. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Совокупный спрос и
совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и банковская
система.
Инфляция и дефляция; виды инфляции. Причины инфляции. Последствия
инфляции.

Безработица.

Государственная

политика

в

области

занятости.

Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы экономического
роста. Экономические циклы.
Международная экономика
Международная торговля. Государственная политика в области международной
торговли. Обменный курс валюты. Валютный рынок. Международные финансы.
Мировая

валютная

система.

Международные
398

расчеты.

Платежный

баланс.

Международные экономические организации. Глобальные экономические проблемы.
Особенности современной экономики России.

Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе
среднего общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового
самосознания,

толерантности,

приверженности

ценностям

и

установкам,

закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной
жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования
являются научные знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне
среднего общего образования многогранно освещает проблемы прав человека,
порядок функционирования органов государственной власти, акцентируя внимание на
современных реалиях жизни, что способствует формированию у обучающихся
правосознания и правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на
повышение правовой грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их
правового воспитания, ответственности и социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне предполагает
ориентировку на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается
на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам,

как

«Обществознание»,

«История»,

«Экономика»,

что

создает

возможность одновременного изучения тем по указанным учебным предметам.
399

Программа учебного предмета «Право» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не задает последовательности изучения
материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на
изучение учебного предмета.
Программа

учебного

предмета

«Право»

определяет

инвариантную

(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность
авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.

400

Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы
государства: формы правления, формы государственного устройства, политический
режим. Признаки права. Функции права. Система права. Предмет правового
регулирования. Метод правового регулирования. Источники права. Нормативноправовой акт. Социальные нормы. Понятие, структура и виды правовых норм.
Система

российского

Правоспособность,

права.

Субъекты

дееспособность

и

и

объекты

правоотношений.

деликтоспособность.

Законность

и

правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупции для гражданина,
общества

и

государства.

Антикоррупционные

меры,

принимаемые

на

государственном уровне. Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
Конституция

Российской

Федерации.

Основы

конституционного

строя

Российской Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники
конституционного
Федерации:

права

основания

Российской

Федерации.

приобретения,

принципы,

Гражданство
основания

Российской
прекращения

гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Система органов государственной
власти РФ. Президент Российской Федерации. Федеральное Собрание Российской
Федерации. Правительство Российской Федерации. Структура судебной системы
Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства. Понятие,
система

и

функции

правоохранительных

органов

Российской

Федерации.

Законодательный процесс. Избирательное право и избирательный процесс в
Российской Федерации. Виды избирательных систем. Референдум. Система органов
местного самоуправления.
Права человека

401

Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека и
гражданина. Классификация прав человека: гражданские права, политические права,
экономические права, социальные права, культурные права. Право на благоприятную
окружающую среду. Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные
договоры о защите прав человека. Международная защита прав человека в условиях
военного времени. Основные принципы международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданских правоотношений. Физические и
юридические лица. Гражданская право- и дееспособность. Организационно-правовые
формы

предпринимательской

деятельности.

Право

собственности.

Обязательственное право. Понятие обязательства. Сделки. Гражданско-правовой
договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей.
Наследование. Понятие завещания. Формы защиты гражданских прав. Гражданскоправовая ответственность. Условия привлечения к ответственности в гражданском
праве. Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак. Правовое
регулирование отношений

супругов.

Условия

вступления

в

брак. Порядок

регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный договор. Права и
обязанности членов семьи. Ответственность родителей по воспитанию детей.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Порядок приема на работу. Трудовой договор. Виды
рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Особенности правового
регулирования труда несовершеннолетних. Охрана труда. Виды трудовых споров.
Дисциплинарная

ответственность.

Административное

право.

Источники

административного права. Административное правонарушение и административная
ответственность.

Административные

наказания.

Уголовное

право.

источники

уголовного права. Действие уголовного закона. Признаки и виды преступлений.
Состав

преступления.

Уголовная

ответственность.
402

Принципы

уголовной

ответственности. Освобождение от уголовной ответственности. Виды наказаний
в уголовном праве. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Налоговое
право. Права и обязанности налогоплательщика. Виды налогов. Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Гражданское
судопроизводства.

процессуальное
Участники

право.

гражданского

Принципы

процесса.

Стадии

гражданского
гражданского

процесса. Арбитражный процесс. Уголовное процессуальное право. Принципы
уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Особенности

судебного

производства

по

делам

об

административных

правонарушениях. Основные виды юридических профессий.
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства. Теории
сущности государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы
государств. Форма правления: монархия и республика. Формы государственного
устройства: унитарные и федеративные государства. Конфедерация. Политический
режим:

демократический,

антидемократический.

Государственный

механизм:

структура и принципы. Гражданское общество. Правовое государство. Право в
объективном и субъективном смысле. Признаки права. Функции права. Система
права.

Предмет

правового

регулирования.

Метод

правового

регулирования.

Источники права. Правовые системы (семьи). Нормативно-правовой акт. Виды
нормативно-правовых актов. Действие нормативно-правовых актов. Социальные
нормы. Структура и классификация правовых норм. Система российского права.
Юридическая техника. Формы реализации права. Виды и способы толкования права.
Субъекты

и объекты правоотношения. Правоспособность, дееспособность и
403

деликтоспособность. Юридические факты. Гарантии законности и правопорядка.
Правосознание. Правовая культура. Правовой нигилизм. Правовое воспитание.
Понятие коррупции и коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для
гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на
государственном

уровне.

Признаки

и

виды

правонарушений.

Юридическая

ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное

право.

Виды

конституций.

Конституция

Российской

Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма
государственного устройства Российской Федерации. Источники конституционного
права Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания
приобретения, принципы, основания прекращения гражданства. Права и свободы
гражданина

Российской

Конституционные

Федерации.

обязанности

Уполномоченный

гражданина

РФ.

по

правам

Воинская

человека.

обязанность

и

альтернативная гражданская служба. Система органов государственной власти
Российской Федерации. Президент Российской Федерации: правовой статус, функции
и полномочия. Виды парламентов. Федеральное Собрание Российской Федерации:
структура, полномочия и функции. Правительство Российской Федерации: порядок
формирования, области деятельности, структура. Структура судебной системы
Российской

Федерации.

Конституционный

Суд

Демократические

Российской

Федерации.

принципы

судопроизводства.

Верховный

Суд

Российской

Федерации. Система и функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Принципы

и

виды

правотворчества.

Законодательный

процесс:

субъекты

законодательной инициативы, стадии законодательного процесса в Российской
Федерации. Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации.
Виды и особенности избирательных систем. Стадии избирательного процесса.
Выборы. Референдум. Система органов местного самоуправления. Принципы
местного самоуправления. Сферы деятельности органов местного самоуправления.
404

Международное право
Основные

принципы

и

источники

международного

права.

Субъекты

международного права. Международно-правовое признание. Мирное разрешение
международных

споров.

Источники

и

основания

международно-правовой

ответственности. Права человека: сущность, структура, история. Классификация
прав человека. Право на благоприятную окружающую среду. Права ребенка.
Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав человека.
Международная система защиты прав человека в рамках Организации Объединенных
Наций. Региональная система защиты прав человека. Рассмотрение жалоб в
Европейском суде по правам человека. Международная защита прав человека в
условиях военного времени. Источники и принципы международного гуманитарного
права. Международный Комитет Красного Креста. Участники вооруженных
конфликтов: комбатанты и некомбатанты. Защита жертв войны. Защита гражданских
объектов и культурных ценностей. Запрещенные средства и методы ведения военных
действий.

Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды гражданскоправовых отношений. Субъекты гражданских правоотношений. Физические лица.
Признаки и виды юридических лиц. Гражданская право- и дееспособность.
Организационно-правовые
собственности.

Виды

формы

предпринимательской

правомочий

собственника.

деятельности.

Формы

Право

собственности.

Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия недействительности
сделок. Реституция. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения договора:
оферта и акцепт. Наследование. Завещание. Страхование и его виды. Формы защиты
гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность. Защита прав потребителей.
405

Непреодолимая сила. Право на результаты интеллектуальной деятельности: авторские
и смежные права, патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и принципы
семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов.
Брачный договор. Условия вступления в брак. Порядок регистрации и расторжения
брака.

Права

и

обязанности

членов

семьи.

Лишение родительских

прав.

Ответственность родителей по воспитанию детей. Формы воспитания детей,
оставшихся без попечения родителей. Усыновление. Опека и попечительство.
Приемная семья. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Права и обязанности работника. Порядок приема на работу.
Трудовой договор: признаки, виды, порядок заключения и прекращения. Рабочее
время и время отдыха. Сверхурочная работа. Виды времени отдыха. Заработная
плата. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних. Трудовые
споры. Дисциплинарная ответственности. Источники и субъекты административного
права.

Метод

административного

административного

регулирования.

правонарушения.

Признаки

Административная

и

виды

ответственность

и

административные наказания. Принципы и источники уголовного права. Действие
уголовного

закона.

Признаки,

виды

и

состав

преступления.

Уголовная

ответственность. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Финансовое право. Правовое регулирование банковской
деятельности. Структура банковской системы РФ. Права и обязанности вкладчиков.
Источники налогового права. Субъекты и объекты налоговых правоотношений. Права
и обязанности налогоплательщика. Финансовый аудит. Виды налогов. Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Жилищные
правоотношения.

Образовательное

право.

Права

и

обязанности

участников

образовательного процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное

судопроизводство.

Предмет,

источники

и

принципы

гражданского процессуального права. Стадии гражданского процесса. Арбитражное
406

процессуальное право. Принципы и субъекты уголовного судопроизводства.
Особенности процессуальных действий с участием несовершеннолетних. Стадии
уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных
заседателей. Особенности судебного производства по делам об административных
правонарушениях. Юридические профессии: судьи, адвокаты, прокуроры, нотариусы,
следователи. Особенности профессиональной деятельности юриста.

Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые
будут

изучаться

в

вузах.

Учебный

предмет

«Обществознание»

является

интегративным, включает достижения различных наук (философии, экономики,
социологии, политологии, социальной психологии, правоведения, философии), что
позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции
какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию
у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию
учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
путем углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на
более высоком теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения
понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой
знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке,
сформировать компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные
социальные роли в современном мире.
Задачами

реализации

примерной

программы

учебного

«Обществознания» на уровне среднего общего образования являются:
407

предмета

–

формирование

у

обучающихся

ценностно-смысловых

установок,

отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы,
способности к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме;
–

формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе

в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–

овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

–

овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,

иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
–

формирование представлений об основных тенденциях и возможных

перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–

формирование представлений о методах познания социальных явлений и

процессов;
–

овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни

с учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
–

формирование навыков оценивания социальной информации, умений

поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов
общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право)
для базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не задает последовательности изучения
материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на
изучение учебного предмета.
Программа учебного предмета «Обществознание» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность
авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
408

Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды
культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура.
Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его
основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества.
Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и
методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности
и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание мира.
Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина.
Виды человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки.
Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и методы
научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный
мир человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы.
Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и
предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития
образования. Функции образования как социального института. Общественная
значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в
условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное

строение

общества:

элементы

и

подсистемы.

Социальное

взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального

изменения.

Основные

направления

общественного

развития:

общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса:
реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
409

Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI
века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса,
факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения.
Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок
совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное

законодательство.

Рыночные

отношения

в

современной

экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские
издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные
источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые
институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и
безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя,
семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в
РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы
денежной и бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная)
политика.

Государственный

бюджет.

Государственный

долг.

Экономическая

деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические
показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика.
Международная специализация, международное разделение труда, международная
торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в
области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции
экономического развития России.
410

Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная
группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся
поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности.
Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья
и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей.
Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные
объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая

деятельность.

Политические

институты.

Политические

отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции.
Государство как основной институт политической системы. Государство, его
функции. Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее
основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных систем:
мажоритарная,

пропорциональная,

смешанная.

Избирательная

кампания.

Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и политическое
лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе.
Основные идейно-политические течения современности. Политические партии, их
признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие,
признаки,

типология

общественно-политических

движений.

Политическая

психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в
политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие.

411

Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в
России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы
системы права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право.
Источники права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство
Российской Федерации.

Конституционные права и обязанности гражданина РФ.

Воинская обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская
служба. Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за
налоговые

правонарушения.

Законодательство

в

сфере

антикоррупционной

политики государства. Экологическое право. Право на благоприятную окружающую
среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право.
Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные
права. Право собственности. Основания приобретения права собственности. Право на
результаты интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные
права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных
прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и
условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в
профессиональные образовательные организации и образовательные организации
высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы
гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности
уголовного

процесса.

Стадии

уголовного

процесса.

Конституционное

судопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная

412

защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база
противодействия терроризму в Российской Федерации.

Россия в мире
Программа учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также с учетом
основных

подходов

Концепции

нового

учебно-методического

комплекса

по

отечественной истории.
Место учебного предмета «Россия в мире»
Предмет «Россия в мире» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Предмет «Россия в мире» изучается на базовом уровне и включает в себя
обязательный учебный курс «Россия в мире» («История России в мировом
контексте»), а также возможные элективные курсы, разработанные в его развитие по
выбору образовательной организации.
Общая характеристика
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, целью реализации примерной программы
учебного предмета «Россия в мире» на базовом уровне среднего общего образования
является достижение обучающимися результатов изучения предмета «Россия в мире»
в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «Россия в
мире» (базовый уровень) являются:
–

формирование представлений о России в разные исторические периоды на

основе знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;

413

–

формирование знаний о месте и роли России как неотъемлемой части

мира в контексте мирового развития, как определяющего компонента формирования
российской идентичности;
–

формирование взгляда на современный мир с точки зрения интересов

России, понимания ее прошлого и настоящего;
–

формирование

многонационального

представлений

российского

о

народа;

единстве
понимание

и

многообразии

толерантности

и

мультикультурализма в мире;
–

формирование умений использования широкого спектра социально-

экономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и
настоящего;
–

формирование умений сравнительного анализа исторических событий,

происходивших в один исторический период в разных социокультурных общностях, и
аналогичных исторических процессов, протекавших в различные хронологические
периоды;
–

формирование

способности

отличать

интерпретации

прошлого,

основанные на фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих
документального подтверждения;
–

формирование представлений об особенностях современного глобального

общества, об информационной политике и механизмах создания образа исторической
и современной России в мире;
–

формирование умений реконструкции и интерпретации прошлого России

на основе источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической
информации для комплексного анализа и моделирования на ее основе вариантов
дальнейшего развития России.
История как наука
История в системе гуманитарных наук. История как область знания. Этапы
становления и развития исторической науки. Методология познания прошлого.
414

Исторический факт. Исторический источник. Интерпретации и фальсификации
истории. Дискуссионные проблемы в познании прошлого. Историческое время и
историческое пространство. Цивилизационные, формационные и цикличные теории
исторического развития. Циклы исторического развития и особенности их проявления
в различных цивилизационных пространствах. История и познание истории. Для чего
мы изучаем историю. Как пишется история. Методы работы историка. Архивы –
хранители исторической памяти народа. История и общество.
Предцивилизационная стадия истории человечества
Новые данные археологических раскопок и исторических исследований о
ранней истории человечества. Археологические открытия на территории России.
Неолитическая революция и ее место в мировой истории. Изменения в укладе жизни
и формах социальных связей. Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира
Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира.
Предпосылки формирования древнейших цивилизаций. Социальные нормы и
духовные ценности в древнеиндийском и древнекитайском обществе. Философское
наследие Древнего Востока.
Архаичные цивилизации – географическое положение, материальная культура,
повседневная жизнь, социальная структура общества. Дискуссия о происхождении
государства и права. Восточная деспотия. Ментальные особенности цивилизаций
древности. Мифологическая картина мира. Восприятие пространства и времени
человеком древности. Возникновение письменности и накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайскоконфуцианской цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной жизни и
социальной структуре, социальные нормы и мотивы общественного поведения
человека.

Возникновение

религиозной

картины

мира.

философская мысль, культурное наследие Древнего Востока.
415

Духовные

ценности,

Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий
и этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций.
Возникновение и развитие полисной политико-правовой организации и социальной
структуры. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право.
Ментальные особенности античного общества. Мифологическая картина мира и
формирование научной формы мышления. Культурное и философское наследие
Древней Греции и Древнего Рима.
Зарождение

иудео-христианской

духовной

традиции,

ее

религиозно-

мировоззренческие особенности. Ранняя христианская церковь. Распространение
христианства.
Войны и нашествия как фактор исторического развития в древнем обществе.
Предпосылки возникновения древних империй. Проблема цивилизационного синтеза
(эллинистический мир; Рим и варвары).
Древнейшая история нашей Родины: первые города и государства.
Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья
Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового
мира.
«Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской
средневековой цивилизации.
Складывание

западноевропейского

и

восточноевропейского

регионов

цивилизационного развития. Социокультурное и политическое влияние Византии.
Особенности социальной этики, отношения к труду и собственности, правовой
культуры, духовных ценностей в католической и православной традициях.
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Образование
государства Русь и роль норманнского фактора в этом процессе.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском
средневековом обществе. Феодализм как система социальной организации и властных
отношений.

Особенности

хозяйственной
416

жизни.

Торговые

коммуникации

в

средневековой Европе. Образование централизованных государств. Складывание
европейской правовой традиции. Роль церкви в европейском средневековом
обществе. Образ мира в романском и готическом искусстве. Культурное и
философское наследие европейского Средневековья.
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья.
Характер международных отношений в Средние века. Европа и норманнские
завоевания. Арабские, монгольские и тюркские завоевания. Феномен крестовых
походов – столкновение и взаимовлияние цивилизаций.
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности
социальной структуры, экономической жизни, политических отношений. Дискуссия
об уникальности европейской средневековой цивилизации. Динамика развития
европейского общества в эпоху Средневековья. Кризис европейского традиционного
общества в XIV–XV вв.
Изменения

в

мировосприятии

европейского

человека.

Природно-

климатические, экономические, социально-психологические предпосылки процесса
модернизации.
Особенности

российского

Средневековья:

дискуссионные

проблемы.

Государство и общество на Руси в контексте европейской истории. Русь удельная:
формирование различных социально-политических моделей развития русского
государства и общества. Борьба Руси с внешними вызовами. Монгольская империя,
Золотая Орда, русские земли: проблема взаимовлияния. Особенности процесса
объединения русских земель. Альтернативные варианты развития России в конце XIV
– XV веке. Социально-экономическое развитие России. Россия в средневековом мире.
Роль Ивана IV Грозного в российской истории: реформы и их цена
Человек в древности и Средневековье.
Новое время
Понятие

«Новое

время».

Принципы

периодизации

Нового

времени.

Историческая карта Нового времени. Дискуссия об исторической природе процесса
417

модернизации. Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к
индустриальному обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной
экспансии. Формирование нового пространственного восприятия мира. Влияние
Великих географических открытий на развитие европейского общества.
Социально-психологические,

экономические

и

техногенные

факторы

развертывания процесса модернизации.
Внутренняя колонизация. Торговый и мануфактурный капитализм. Эпоха
меркантилизма.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и
социальных

нормах

протестантской

в

эпоху

политической

Возрождения
культуры

и

и

Реформации.

социальной

Становление

этики.

Влияние

Контрреформации на общественную жизнь Европы. Религиозные войны

и

конфессиональный раскол европейского общества.
От

сословно-представительных

монархий

к

абсолютизму

–

эволюция

европейской государственности. Формы абсолютизма. Возникновение теории
естественного права и концепции государственного суверенитета.
Дискуссии об особенностях перехода Россия к Новому времени. Специфика
социально-экономического развития России в Новое время. Феномен российского
самодержавия. Попытки ограничения власти царя в период Смуты и в эпоху
дворцовых переворотов, причины их неудач. Церковь, общество, государство в
России XVII–XVIII вв. Россия в системе международных отношений. Дискуссии о
причинах и последствиях присоединения Украины к России. Причины, особенности,
последствия и цена преобразований Петра I в исторической науке. Россия – великая
европейская держава.
Буржуазные революции XVII–XIX вв.: исторические предпосылки и значение,
идеология социальных и политических движений. Особенности социальных
движений в России в XVII–XVIII вв. Становление гражданского общества в
европейских

странах.

Философско-мировоззренческие
418

основы

идеологии

Просвещения.
либерализма,

Конституционализм.
консерватизма,

Возникновение

социализма,

анархизма.

классических
Марксизм

доктрин
и

рабочее

революционное движение. Национализм и его влияние на общественно-политическую
жизнь стран Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.
Промышленный переворот. Начало становления индустриального общества в России.
Особенности промышленного переворота.
Классовая социальная структура общества в Европе и России в XIX в. Буржуа и
пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе.
Изменение среды обитания человека. Урбанизация. Городской и сельский образы
жизни. Проблема бедности и богатства в индустриальном обществе. Изменение
характера демографических процессов.
Мировосприятие человека индустриального общества в Европе и в России.
Формирование классической научной картины мира в XVII–XIX вв. Культурное и
философское наследие Нового времени.
Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к индустриальному
обществу («эшелонах модернизации»), специфике этих процессов в России.
Предпосылки ускоренной модернизации в странах «второго эшелона». Влияние
европейской

колониальной

экспансии

на

традиционные

общества

Востока.

Экономическое развитие и общественные движения в колониальных и зависимых
странах.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX в.
Изменение характера внешней политики в эпоху Нового времени. Вестфальская
система и зарождение международного права. Россия в европейской и мировой
политике. Венская система и первый опыт «коллективной дипломатии». Роль
геополитических

факторов

в

международных

отношениях

Нового

Колониальный раздел мира.
Индустриальное общество во второй половине XIX – начале ХХ в.
419

времени.

Дискуссия о понятии Новейшая история. Историческая карта второй половины
XIX – начала ХХ в.
Предпосылки

и

достижения

технической

революции

конца

XIX

в.

Формирование системы монополистического капитализма и ее противоречия.
Динамика экономического развития на рубеже XIX–XX вв. Изменения в социальной
структуре индустриального общества.
Российская власть и общество в XIX в.: поиск оптимальной модели
общественного развития. Империя и народы. «Великие реформы» в России 1860–
1870-х гг. и их значение. Особенности экономического и социального развития
России в условиях ускорения модернизации. Предпосылки революционного
изменения общественного строя. Российские реформы в XIX в.: причины, цели,
противоречия, итоги.
Кризис классических идеологических доктрин на рубеже XIX–XX вв. Поиск
новых моделей общественного развития. Общественное движение в России второй
половины XIX в. и его специфика. Мировоззренческий кризис европейского общества
в конце XIX – начале XX в. «Закат Европы» в философской мысли. Формирование
неклассической научной картины мира. Модернизм – изменение мировоззренческих и
эстетических основ художественного творчества. Реализм в художественном
творчестве ХХ в.
Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Страны Азии на рубеже XIX–XX вв. Кризис традиционного общества в
условиях развертывания модернизационных процессов.
Система международных отношений на рубеже XIX–XX вв. Империализм как
идеология и политика. Борьба за колониальный передел мира.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

420

В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования
в Российской Федерации, математическое образование решает, в частности,
следующие ключевые задачи:
–

«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня

математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
–

«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая

подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
направлениях и для практической деятельности, включая преподавание математики,
математические исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
–

«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть

подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для
жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области
математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
–

Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной

жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
–

Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития

мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности

421

успешного

продолжения

образования

по

специальностям,

не

связанным

с

прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
–

Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения

образования

по

специальностям,

связанным

с

прикладным

использованием

математики.
–

Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для

обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям,
связанным с осуществлением научной и исследовательской деятельности в области
математики и смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти
требования в образовательном процессе с учетом настоящей примерной основной
образовательной программы как на основе учебно-методических комплектов
соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень Министерства
образования и науки Российской Федерации, так и с возможным использованием
иных

источников

учебной

информации

(учебно-методические

пособия,

образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным
с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня выделяются две
различные программы: компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения
и предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной
школы не имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и
начал математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по
программе средней (полной) общеобразовательной школы.
422

Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня
обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить
общие математические умения, необходимые для жизни в современном обществе;
вместе с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в
дальнейшем при необходимости изучать математику для профессионального
применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»;
вместе с тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более
высоком уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения
математики в вузе.
Программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел
«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики,
комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа
программы.
Во всех программах большое внимание уделяется практико-ориентированным
задачам. Одна из основных целей, которую разработчики ставили перед собой, –
создать примерные программы, где есть место применению математических знаний в
жизни.
При

изучении

коммуникативных

математики

умений

большое

(формулировать,

внимание

уделяется

аргументировать

и

развитию

критиковать),

формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности

утверждений,

построения

примеров

и

контрпримеров,

цепочек

утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных
условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению
границ применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе
423

«Геометрия»,
представлений

в

большей
и

степени

графических

относятся

методов,

к

чем

развитию
к

пространственных

формальному

описанию

стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия.
Числа и десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки
делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение
арифметических задач практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты.
Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид
числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное
значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение,
корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты.
Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их
системы. Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства
функций. График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент
прямой.
424

Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график
k
функции y  x . График функции y  .
x

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или
убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса,
косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество.
Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y  tgx .
Решение

простейших

тригонометрических

уравнений

с

помощью

тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Простейшие логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и
ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные
уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как
тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной.
Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие
об интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия

425

Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и
площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники.

Виды

треугольников:

остроугольные,

тупоугольные,

прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный

треугольник,

равносторонний

треугольник.

Свойства

равнобедренного треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема
Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и
их свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга.
Число . Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к
окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
426

Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы
Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на
плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и
объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые

наборы.

Среднее

арифметическое,

медиана,

наибольшее

и

наименьшее значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры

случайных

величин.

Равномерное

распределение.

Примеры

нормального распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с

427

использованием

свойств

степеней

и

корней,

многочленов,

преобразований

многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его
свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и
систем неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых
промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной
пропорциональности и функции

y x.

Графическое решение уравнений и

неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус,
тангенс, котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и
следствия из него. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60,
   

90, 180, 270. ( 0, , , ,

6 4 3 2

рад). Формулы сложения тригонометрических функций,

формулы приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность
функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y  cos x, y  sin x, y  tgx . Функция y  ctgx . Свойства
и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.

428

Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и
график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный

логарифм.

Преобразование

логарифмических

выражений.

Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства
и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования

графиков

функций:

сдвиг

вдоль

координатных

осей,

растяжение и сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические
методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств,
содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная

функции

в

точке.

Касательная

к

графику

функции.

Геометрический и физический смысл производной. Производные элементарных
функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных

функций

на точки

экстремума, наибольшее и

наименьшее значение с помощью производной. Построение графиков функций с
помощью производных. Применение производной при решении задач.
Первообразная.

Первообразные

элементарных

функций.

Площадь

криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.

429

Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи
на доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений

в

прямоугольных

треугольниках,

фактов,

связанных

с

четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия
из них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных
фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и
правильная призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на
плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
430

Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем
шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей
и объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение
движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на
число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное
произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным
векторам. Скалярное произведение векторов в координатах. Применение векторов
при решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве.
Формула для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение
задач на вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы
сложения вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева
вероятностей, формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.

431

Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные
величины. Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность
измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный
метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и
обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с
использованием

свойств

степеней

и

корней,

многочленов,

преобразований

многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение задач с использованием
градусной меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение задач на движение и
совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных, квадратных и дробнорациональных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением изображения
числовых промежутков. Решение задач с использованием числовых функций и их
432

графиков. Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции y  x . Графическое решение уравнений и
неравенств.

Использование

операций

над

множествами

и

высказываниями.

Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых
промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство,
элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания
множеств Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства.
Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и
несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.
Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы
счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические
функции чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических
функций, формулы двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы,
разности в произведение тригонометрических функций, и наоборот.

433

Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период.
Четные и нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y   x и «целая часть
числа» y   x .
Тригонометрические функции числового аргумента y  cos x , y  sin x , y  tg x ,
y  ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.

Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и
графики.

Тригонометрические

уравнения.

Однородные

тригонометрические

уравнения. Решение простейших тригонометрических неравенств. Простейшие
системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и
график. Число e и функция

y  ex .

Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа.
Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных
числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций:
сдвиг,

умножение

на

число,

отражение

относительно

координатных

осей.

Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
434

Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных
видов. Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены.
Основная теорема алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и
целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство

Коши–Буняковского, неравенство

Йенсена, неравенства о

средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к
графику функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение
производной

в

физике.

Производные

элементарных

функций.

Правила

дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью
производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение
производной при решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких
переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных
функций.

Площадь

криволинейной

трапеции.

Формула

Ньютона-Лейбница.

Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел
вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
435

Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости.
Решение задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение
простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о
треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с
четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и
следствия из них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом
следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом
проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы
нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный

тетраэдр.

Прямоугольный

тетраэдр. Медианы и

бимедианы

тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол.
436

Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на
поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.
Призма.

Параллелепипед.

Свойства

параллелепипеда.

Прямоугольный

параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся
сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол
между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом
координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы
объема. Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и
пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях
объемов.

437

Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при
решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей
подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно
плоскости, центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных.
Решение задач на применение описательных характеристик числовых наборов:
средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного
отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в
опытах

с

равновозможными

элементарными

исходами.

Использование

комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий. Использование
формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы
Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение

суммы

и

произведения

независимых

случайных

величин.

Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
438

Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое
распределение и его свойства.
Непрерывные

случайные

величины.

Плотность

вероятности.

Функция

распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение.
Функция Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных
величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и

теорема Бернулли. Закон

больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших
чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости.
Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с
теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия.
Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.

Информатика

439

Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается
преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном
уровнях среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных

компетенций

выпускника,

готового

к

работе

в

условиях

развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении

данных,

предназначенных

для

хранения

и

обработки

в

автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах
счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического
440

выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических
уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами). Использование
графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира.
Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы
программирования.

языка

программирования,

Типы

и

структуры

основные
данных.

конструкции
Кодирование

языка
базовых

алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная

среда

разработки

программ

на

выбранном

языке

программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
–

алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех

заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или
произведений) элементов конечной числовой последовательности (или массива);
441

–

алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;

–

алгоритмы

решения

задач

методом

перебора

(поиск

НОД

данного

натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
–

алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром

массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование
элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому условию,
нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение

возможных

результатов

работы

простейших

алгоритмов

управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных
данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность

вычисления:

количество

выполненных

операций,

размер

используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного

моделирования

(виртуальных

лабораторий)

для

проведения

компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура

современных

компьютеров.
442

Персональный

компьютер.

Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные
системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в
коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием
интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные
компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и
по выбранной специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы
средств ИКТ.
Безопасность,

гигиена,

эргономика,

ресурсосбережение,

технологические

требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление
списка литературы.

443

Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода
текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера,
планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и распознавания
устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в
том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между
таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и
объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные
модели. Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
444

Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные

технологии.

Работа

в

информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени

(локация

мобильных

телефонов,

определение

загруженности

автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
445

информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные
сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.
Углубленный уровень
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы

представления

данных.

Различия

в

представлении

данных,

предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных
системах и предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы
управления. Математическое и компьютерное моделирование систем управления.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано.
Обратное условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании префиксных
кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода.
Оптимальное

кодирование

Хаффмана.

Использование

программ-архиваторов.

Алгоритм LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и
декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование
сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью
обнаружения и исправления ошибок.
446

Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография
(алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения

и

дискретизация.

Частота

и

разрядность

измерений.

Универсальность дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер
файла, полученного в результате записи звука.
Дискретное

представление

статической

и

динамической

графической

информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с
заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись
этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных
системах счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с
заданным основанием.
Представление целых

и

вещественных

чисел

в

памяти

компьютера.

Компьютерная арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы

алгебры

логики.

Эквивалентные

преобразования

логических

выражений. Логические уравнения.
Построение

логического

выражения

с

данной

таблицей

Дизъюнктивная нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
447

истинности.

Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических
элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами).
Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых
упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ
работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений).
Бинарное дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и
приближенного решения квадратного уравнения с целыми и вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе
счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для
определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел
без использования дополнительной памяти, зависящей от длины последовательности
(вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка элементов
последовательности, удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы
заданных элементов, их максимума и т.п.).
448

Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного
одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива;
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам; поиск элемента в
двумерном массиве; вычисление максимума и суммы элементов двумерного массива.
Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени
заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление nго элемента рекуррентной последовательности (например, последовательности
Фибоначчи). Построение и анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможность записи
рекурсивных алгоритмов без явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки
(пример: сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без
использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация
сортировки массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества
появлений символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным символам;
поиск подстроки внутри данной строки; замена найденной подстроки на другую
строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей
значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например,
методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и
площадей, в том числе: приближенное вычисление длины плоской кривой путем
аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет методом трапеций площади под
графиком функции, заданной формулой, программой или таблицей значений.
Приближенное вычисление площади фигуры методом Монте-Карло. Построение
траекторий, заданных разностными схемами. Решение задач оптимизации.
Алгоритмы вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.
449

Сохранение

и

использование

промежуточных

результатов.

Метод

динамического программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья,
очереди. Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные
процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над
строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в
выбранном языке программирования. Обзор процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие

о

непроцедурных

языках

программирования

и

парадигмах

программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до
начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и
предусловие цикла. Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх». Разработка
программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная

среда

разработки

программы

на

выбранном

языке

программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки
программ.

450

Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса
пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной
универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста).
Универсальный алгоритм. Вычислимые и

невычислимые функции. Проблема

остановки и ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
Сложность

вычисления:

количество

выполненных

операций,

размер

используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность
алгоритма сортировки слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых
алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма без его
полного пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение
вычислительного эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное

моделирование.

Моделирование

систем

массового

обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом
моделировании непрерывных процессов.
451

Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий)
для проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Компьютерный

(виртуальный)

и

материальный

прототипы

изделия.

Использование учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для
анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные

системы.

Суперкомпьютеры.

Распределенные

вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
устройства

и

их

роль

в

коммуникациях.

Встроенные

компьютеры.

Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных систем, их
функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные модели
построения

информационных

систем.

Использование

облачных

технологий

обеспечения.

Системное

обработки данных в крупных информационных системах.
Инсталляция

и

деинсталляция

программного

администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного
рабочего

места.

Проектирование

автоматизированного

соответствии с целями его использования.

452

рабочего

места

в

Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над
средствами ИКТ: диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов,
таблиц. Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики.
Нумерация страниц. Разработка гипертекстового документа: определение структуры
документа, автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок и цитат,
списка используемой литературы и таблиц. Библиографическое описание документов.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание
устной речи. Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические

средства

ввода

графических

изображений.

Кадрирование

изображений. Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными
изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация
объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий.
Системы
чертежей

автоматизированного
деталей

и

узлов

проектирования.
с

использованием

Разработка
примитивов

простейших
системы

автоматизированного проектирования. Аддитивные технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в

453

формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная
работа с данными. Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация
данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы
управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных.
Запрос. Типы

запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация.

Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор
методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных
данных, проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета.
Верификация (проверка надежности и согласованности) исходных данных и
валидация (проверка достоверности) результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов
машинного обучения. Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных
сетей). Технологии их обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
454

Принципы

построения

компьютерных

сетей.

Аппаратные

компоненты

компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы.
Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные
системы. Задачи системного администрирования компьютеров и компьютерных
сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система
доменных имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML.
Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS).
Динамический HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных
языках программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие

виды

деятельности

в

сети

Интернет.

Сервисы

Интернета.

Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов,
определение

загруженности

автомагистралей

и

т.п.);

интернет-торговля;

бронирование билетов и гостиниц и т.п. Облачные версии прикладных программных
систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность,
облачные технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии
«Интернета вещей». Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Проблема подлинности полученной информации. Государственные
455

электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные
ресурсы. Информационная культура. Информационные пространства коллективного
взаимодействия. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной
эры (запись чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского
дела и др.) и компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные
программы. Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы
использования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ
в области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.

Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через
выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления
обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также с
физическими основами современного производства и бытового технического
окружения человека; в формировании собственной позиции по отношению к
физической информации, полученной из разных источников.
456

Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение

физики

на

базовом

уровне

ориентировано

на

обеспечение

общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; для принятия решений в
повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных
результатов и содержание, ориентированное на подготовку к последующему
профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать
полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для решения
практических

и

учебно-исследовательских

задач;

умение

анализировать,

прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием
источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов познания, а также практического применения научных знаний заложены
межпредметные связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых
предмет может изучаться, относятся к компетенции образовательной организации.
457

Программа содержит примерный перечень практических и лабораторных работ.
При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический
закон – границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и
движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для
развития космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон
сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент
силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях.
Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика

458

Молекулярно-кинетическая

теория

(МКТ)

строения

вещества

и

ее

экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых
процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое

поле.

Закон

Кулона.

электростатического

поля.

Проводники,

Напряженность

полупроводники

и
и

потенциал
диэлектрики.

Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной
цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и
вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные
свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.

Основы специальной теории относительности
459

Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярноволновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на
основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира.
Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы научного
исследования физических явлений. Погрешности измерений физических величин.
Моделирование явлений и процессов природы. Закономерность и случайность.
Границы применимости физического закона. Физические теории и принцип
соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
460

Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики
механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение. движение тела, брошенного под углом к горизонту.
Движение точки по окружности. Поступательное и вращательное движение
твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система
отсчета. Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого
трения. Движение небесных тел и их искусственных спутников. Явления,
наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон
изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого
тела в инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа.
Движение жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция
волн. Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель
идеального газа. Давление газа. Связь между давлением и средней кинетической
энергией поступательного теплового движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона,
выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в
фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель
461

строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел.
Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй
закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл
Карно. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон
сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Разность
потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая
емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для
полной

электрической

цепи. Электрический

ток в металлах, электролитах,

полупроводниках, газах и вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые
приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции.
Закон электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках.
Правило Ленца. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного
поля. Магнитные свойства вещества.
Электромагнитные

колебания.

Колебательный

контур.

Свободные

электромагнитные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс.
Переменный ток. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Производство,

462

передача

и

потребление

электрической

энергии.

Элементарная

теория

трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные
волны. Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и
их практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение.
Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение
электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия
и импульс свободной частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия
покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о
волновых

свойствах

частиц.

Корпускулярно-волновой

дуализм.

Дифракция

электронов. Давление света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и
энергия связи ядра.
463

Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза.
Цепная реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные

частицы.

Фундаментальные

взаимодействия.

Ускорители

элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция
Солнца и звезд.
Галактика.

Другие

галактики.

Пространственно-временные

масштабы

наблюдаемой Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и
темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор
учителя)
Прямые измерения:
–

измерение

мгновенной

скорости

с

использованием

секундомера

или

компьютера с датчиками;
–

сравнение масс (по взаимодействию);

–

измерение сил в механике;

–

измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;

–

оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);

–

измерение термодинамических параметров газа;

–

измерение ЭДС источника тока;

–

измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью

электронных весов;
–

определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
464

–

измерение ускорения;

–

измерение ускорения свободного падения;

–

определение энергии и импульса по тормозному пути;

–

измерение удельной теплоты плавления льда;

–

измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении

электромагнитной индукции);
–

измерение внутреннего сопротивления источника тока;

–

определение показателя преломления среды;

–

измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;

–

определение длины световой волны;

–

определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по

фотографиям).
Наблюдение явлений:
–

наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных

системах отсчета;
–

наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;

–

наблюдение диффузии;

–

наблюдение явления электромагнитной индукции;

–

наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;

–

наблюдение спектров;

–

вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:

–

исследование равноускоренного движения с использованием электронного

секундомера или компьютера с датчиками;
–

исследование движения тела, брошенного горизонтально;

–

исследование центрального удара;

–

исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
465

–

исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);

–

исследование изопроцессов;

–

исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;

–

исследование остывания воды;

–

исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока

в цепи;
–

исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;

–

исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;

–

исследование явления электромагнитной индукции;

–

исследование зависимости угла преломления от угла падения;

–

исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния

от линзы до предмета;
–

исследование спектра водорода;

–

исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):

–

при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на

определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
–

при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна

пути;
–

при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;

–

квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален

времени наблюдения (по трекам Перрена);
–

скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;

–

напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно

сумме напряжений на лампочке и резисторе;
–

угол преломления прямо пропорционален углу падения;

–

при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;

466

Конструирование технических устройств:
–

конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;

–

конструирование рычажных весов;

–

конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным

ускорением;
–

конструирование электродвигателя;

–

конструирование трансформатора;

–

конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет

занимает важное место в познании законов природы, формировании научной картины
мира, химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также
в воспитании экологической культуры, формировании собственной позиции по
отношению к химической информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных
знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение

химии

на

базовом

уровне

ориентировано

на

обеспечение

общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость
свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их
свойствами; материальное единство неорганических и органических веществ;

467

возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии
сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового
курса

и

включает

расширение

предметных

результатов

и

содержания,

ориентированное на подготовку к последующему профессиональному образованию;
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний; умение применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских

задач

систематизировать и

в

измененной,

обобщать

полученные

нестандартной
знания.

ситуации;

Изучение

умение

предмета

на

углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с получением,
применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами
областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на
изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом
в примерных учебных программах выделены элементы содержания, относящиеся к
результатам, которым обучающиеся «получат возможность научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую

деятельность.

В

программе

содержится

примерный

перечень

практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня

работы,

которые

считает

наиболее

необходимости достижения предметных результатов.

468

целесообразными,

с

учетом

Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических

соединений.

Систематическая

международная

номенклатура

и

принципы образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура.

Изомерия

углеродного

скелета.

Закономерности

изменения

физических свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции
замещения (галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших
соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из основных
источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение
алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены.

Строение

молекулы

этилена.

Гомологический

ряд

алкенов.

Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические

свойства

(на

примере

этилена):

реакции

присоединения

(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения функциональных производных углеводородов, горения. Полимеризация
этилена

как

основное

направление

его

использования.

Полиэтилен

как

крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения
синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация
каучука. Резина. Применение каучука и резины.
469

Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические

свойства

(на

примере

ацетилена):

реакции

присоединения

(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения полимеров и других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как
способ

получения

химических

средств

защиты

растений,

присоединения

(гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция
горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол
как представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на
примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления
наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения
растворителей, дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты
как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и
этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и
ее применение для распознавания глицерина в составе косметических средств.
Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия,
бромом. Применение фенола.
Альдегиды.

Метаналь

(формальдегид)

и

этаналь

(ацетальдегид)

как

представители предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную
группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их
применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных
водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
470

Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как
подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как
способ получения сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о
высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание
растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение жиров.
Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших
карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства
мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и
целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для
обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая роль
углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты

и

белки.

Состав

и

номенклатура.

Аминокислоты

как

амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение αаминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры.
Состав и строение белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация.
Обнаружение белков при помощи качественных (цветных) реакций. Превращения
белков пищи в организме. Биологические функции белков.

471

Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация
химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и
группам. Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее
образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических
решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции,
ее

зависимость

концентрации

от

различных

реагирующих

факторов:

веществ,

природы

температуры,

реагирующих
площади

веществ,

реакционной

поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном
производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его смещение под
действием различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции,
давление, температура) для создания оптимальных условий протекания химических
процессов. Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные
растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель
кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных
процессах. Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных
процессах

и

жизнедеятельности

организмов.

Окислительно-восстановительные

свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и
неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния.
Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии.
Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
472

Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации

по

названиям,

идентификаторам,

структурным

формулам.

Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как
методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные
привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы
с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и
косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического
загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии
473

Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Взаимосвязь неорганических и органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Международная номенклатура и принципы образования
названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры.
Первоначальные

понятия

о

типах

и

механизмах

органических

реакций.

Гомолитический и гетеролитический разрыв ковалентной химической связи.
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и
электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3гибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула
алканов. Систематическая номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного
скелета. Физические свойства алканов. Закономерности изменения физических
свойств.

Химические

свойства

алканов:

галогенирование,

дегидрирование,

термическое разложение, крекинг как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение алканов как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Изомеризация как способ получения высокосортного
бензина. Механизм реакции свободнорадикального замещения. Получение алканов.
Реакция Вюрца. Нахождение в природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов.
Номенклатура
межклассовая,

циклоалканов.

Изомерия

пространственная

циклоалканов:

углеродного

скелета,

(цис-транс-изомерия).

Специфика

свойств

474

циклоалканов с малым размером цикла. Реакции присоединения и радикального
замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2гибридизация орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и общая
формула алкенов. Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета,
положения кратной связи, пространственная (цис-транс-изомерия), межклассовая.
Физические свойства алкенов. Реакции электрофильного присоединения как способ
получения функциональных производных углеводородов. Правило Марковникова, его
электронное обоснование. Реакции окисления и полимеризации. Полиэтилен как
крупнотоннажный

продукт

химического

производства.

Промышленные

и

лабораторные способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных
связей в молекуле. Особенности электронного и пространственного строения
сопряженных алкадиенов. Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия
алкадиенов. Физические свойства алкадиенов. Химические свойства алкадиенов:
реакции присоединения (гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации.
Вклад С.В. Лебедева в получение синтетического каучука. Вулканизация каучука.
Резина. Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и применение.
Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. spгибридизация орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула
алкинов. Номенклатура. Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи,
межклассовая. Физические свойства алкинов. Химические свойства алкинов: реакции
присоединения как способ получения полимеров и других полезных продуктов.
Реакции замещения. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени
для сварки и резки металлов. Получение ацетилена пиролизом метана и карбидным
методом. Применение ацетилена.
Арены.

История

открытия

бензола.

Современные

представления

об

электронном и пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура
475

гомологов бензола. Общая формула аренов. Физические свойства бензола.
Химические свойства бензола: реакции электрофильного замещения (нитрование,
галогенирование) как способ получения химических средств защиты растений;
присоединения (гидрирование, галогенирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Получение бензола. Особенности химических
свойств толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола. Ориентационные
эффекты заместителей. Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая
формула предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства
предельных одноатомных спиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние
на физические свойства спиртов. Химические свойства: взаимодействие с натрием как
способ установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ
получения растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация. Реакция
горения: спирты как топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы,
гидратация этилена. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие
метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как
представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием,
гидроксидом натрия, бромом). Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение
предельных альдегидов. Электронное и пространственное строение карбонильной
группы. Гомологический ряд, общая формула, номенклатура и изомерия предельных
альдегидов. Физические свойства предельных альдегидов. Химические свойства
предельных альдегидов: гидрирование; качественные реакции на карбонильную
группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их
применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных
476

водах. Получение предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена
(реакция Кучерова). Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов. Строение молекулы ацетона.
Особенности реакции окисления ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот.
Строение

предельных

одноосновных

карбоновых

кислот.

Электронное

и

пространственное строение карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая
формула предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические свойства
предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства предельных
одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами, основными оксидами,
основаниями и солями) как подтверждение сходства с неорганическими кислотами.
Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние заместителей в углеводородном
радикале на силу карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной
кислоты. Получение предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление
алканов, алкенов, первичных спиртов, альдегидов. Важнейшие представители
карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и бензойная. Высшие предельные и
непредельные карбоновые кислоты. Оптическая изомерия. Асимметрический атом
углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров.
Межклассовая изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных
эфиров. Обратимость реакции этерификации. Применение сложных эфиров в
пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и
высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Физические
свойства жиров. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз или
омыление жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых
кислот. Применение жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие
свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение
углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы:
477

ацилирование,

алкилирование,

спиртовое

и

молочнокислое

брожение.

Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и спиртовых групп в
глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза.
Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их строение и физические
свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала (гидролиз, качественная
реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах
питания). Химические свойства целлюлозы: гидролиз, образование сложных эфиров.
Применение и биологическая роль углеводов. Окисление углеводов – источник
энергии живых организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по
типу углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и
пространственное строение предельных аминов. Физические свойства аминов. Амины
как органические основания: реакции с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин
как представитель ароматических аминов. Строение анилина. Причины ослабления
основных свойств анилина в сравнении с аминами предельного ряда. Химические
свойства анилина: взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление.
Получение аминов алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных
углеводородов.

Реакция

Зинина.

Применение

аминов

в

фармацевтической

промышленности. Анилин как сырье для производства анилиновых красителей.
Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот.
Гомологический ряд предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот.
Физические свойства предельных аминокислот. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Синтез пептидов. Пептидная связь. Биологическое
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные
478

биополимеры. Состав и строение белков. Основные аминокислоты, образующие
белки. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные)
реакции на белки. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции
белков. Достижения в изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие

гетероциклические

соединения.

Пиррол

и

пиридин:

электронное строение, ароматический характер, различие в проявлении основных
свойств. Нуклеиновые кислоты: состав и строение. Строение нуклеотидов. Состав
нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых кислот в жизнедеятельности
организмов.
Высокомолекулярные соединения. Основные понятия высокомолекулярных
соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации.
Классификация полимеров. Основные способы получения высокомолекулярных
соединений: реакции полимеризации и поликонденсации. Строение и структура
полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения молекул. Термопластичные и
термореактивные полимеры. Проводящие органические полимеры. Композитные
материалы. Перспективы использования композитных материалов. Классификация
волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их строение,
свойства. Практическое использование волокон. Синтетические пленки: изоляция для
проводов, мембраны для опреснения воды, защитные пленки для автомобилей,
пластыри,

хирургические

повязки.

Новые

технологии

дальнейшего

совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона.
Квантовые числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в
соответствии с принципом наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом
Паули.

Особенности

строения

энергетических

уровней

атомов

d-элементов.

Электронная конфигурация атома. Классификация химических элементов (s-, p-, dэлементы). Основное и возбужденные состояния атомов. Валентные электроны.
479

Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения
свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Мировоззренческое и
научное

значение

Периодического

закона

Д.И. Менделеева.

Прогнозы

Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная
связь, ее разновидности и механизмы образования (обменный и донорноакцепторный).

Ионная

связь.

Металлическая

связь.

Водородная

связь.

Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств
вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Современные представления о строении твердых, жидких и газообразных веществ.
Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции,
ее

зависимость

от

различных

факторов:

природы

реагирующих

веществ,

концентрации реагирующих веществ, температуры (правило Вант-Гоффа), площади
реакционной

поверхности,

наличия

катализатора.

Энергия

активации.

Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в природе и
промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из
него. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения.
Обратимость реакций. Химическое равновесие. Смещение химического равновесия
под действием различных факторов: концентрации реагентов или продуктов реакции,
давления, температуры. Роль смещения равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение
как физико-химический процесс. Способы выражения концентрации растворов:
массовая доля растворенного вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр
раствора и титрование.
480

Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе.
Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение
воды. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные

реакции

в

природе,

производственных

процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный
потенциал среды. Диаграмма Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением
pH. Методы электронного и электронно-ионного баланса. Гальванический элемент.
Химические источники тока. Стандартный водородный электрод. Стандартный
электродный потенциал системы. Ряд стандартных электродных потенциалов.
Направление окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и
расплавов солей. Практическое применение электролиза для получения щелочных,
щелочноземельных металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии,
способы защиты металлов от коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и
калия. Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния,
их значение в природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения.
Комплексные соединения алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения
атомов. Общие физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды
и гидроксиды этих металлов, зависимость их свойств от степени окисления элемента.
Важнейшие соли. Окислительные свойства солей хрома и марганца в высшей степени
окисления. Комплексные соединения хрома.
Общая характеристика элементов
применение

угля.

Синтез-газ

как

IVА-группы. Свойства, получение и

основа

современной

промышленности.

Активированный уголь как адсорбент. Наноструктуры. Мировые достижения в
области создания наноматериалов. Электронное строение молекулы угарного газа.
481

Получение и применение угарного газа. Биологическое действие угарного газа.
Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и гидрокарбонаты. Круговорот
углерода в живой и неживой природе. Качественная реакция на карбонат-ион.
Физические и химические свойства кремния. Силаны и силициды. Оксид кремния
(IV). Кремниевые кислоты и их соли. Силикатные минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция
на ион аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и
химические свойства, применение. Свойства, получение и применение фосфора.
Фосфин. Фосфорные и полифосфорные кислоты. Биологическая роль фосфатов.
Общая

характеристика

элементов

VIА-группы.

Особые

свойства

концентрированной серной кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и
сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора.
Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Качественные реакции на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения хлора.
Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности

в

изменении

свойств

простых

веществ,

водородных

соединений, высших оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический
анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений как методы научного
познания. Математическое моделирование пространственного строения молекул
органических веществ. Современные физико-химические методы установления
состава и структуры веществ.

482

Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные
воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные
привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя,
наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с
едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах
получения химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты).
Промышленная органическая химия. Сырье для органической промышленности.
Проблема отходов и побочных продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства
органических соединений. Черная и цветная металлургия. Стекло и силикатная
промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического
загрязнения.
Типы расчетных задач:

483

Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности
и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических
веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между
классами органических соединений».
484

Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение

концентрации

раствора

аскорбиновой

кислоты

методом

титрования.

Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет
занимает важное место в формировании: научной картины мира; функциональной
грамотности,

необходимой

для

повседневной

жизни;

навыков

здорового

и

безопасного для человека и окружающей среды образа жизни; экологического
сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку; собственной позиции
по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников.
Изучение

биологии

создает

условия

485

для

формирования

у

обучающихся

интеллектуальных,

гражданских,

коммуникационных

и

информационных

компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской

деятельности,

научными

методами

решения

различных

теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной

и

общекультурной

подготовки

выпускников.

Изучение

биологии на углубленном уровне ориентировано на: подготовку к последующему
профессиональному

образованию;

развитие

индивидуальных

способностей

обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается базовым уровнем,
овладения основами биологии и методами изучения органического мира. Изучение
биологии на углубленном уровне обеспечивает: применение полученных знаний для
решения

практических

и

учебно-исследовательских

задач

в

измененной,

нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать полученные знания;
овладение основами исследовательской деятельности биологической направленности
и

грамотного

оформления

полученных

результатов;

развитие

способности

моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов, освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и
гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количества часов на
изучение учебного предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или
ином классе.
486

Предлагаемая программа учитывает возможность получения знаний в том числе
через практическую деятельность. В программе содержится перечень лабораторных и
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости
достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их
значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в
биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот.
Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы

–

неклеточная

форма

жизни,

меры

профилактики

вирусных

заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.
Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация
наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика.
Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
487

Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины
нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния
алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное развитие человека.
Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение
пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика

человека.

Наследственные

заболевания

человека

и

их

предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип

и

среда.

Ненаследственная

изменчивость.

Наследственная

изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления
эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
488

Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз.

Экосистема.

Разнообразие

экосистем.

Взаимоотношения

популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности
человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости
экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь
биологии с другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе.
Синтез естественно-научного и социогуманитарного знания на современном этапе
развития цивилизации. Практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы
организации и функционирования биологических систем. Биологические системы
разных уровней организации.

489

Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной
картины мира. Методы научного познания органического мира. Экспериментальные
методы в биологии, статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные

основы

жизни.

Макроэлементы

и

микроэлементы.

Неорганические вещества. Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и
гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке. Органические вещества, понятие о
регулярных и нерегулярных биополимерах. Углеводы. Моносахариды, олигосахариды
и полисахариды. Функции углеводов. Липиды. Функции липидов. Белки. Функции
белков. Механизм действия ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение,
свойства, местоположение, функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение,
функции. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие
цитологии. Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете
современных данных о строении и функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные
части и органоиды клетки. Строение и функции биологических мембран. Цитоплазма.
Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и немембранные органоиды.
Цитоскелет. Включения. Основные отличительные особенности клеток прокариот.
Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и
меры профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ.
Этапы энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных
органоидов в процессах энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы.
Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его
свойства. Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и
геноме. Биосинтез белка, реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и
490

процессов обмена веществ в клетке. Генная инженерия, геномика, протеомика.
Нарушение биохимических процессов в клетке под влиянием мутагенов и наркогенных
веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза.
Соматические и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в
жизненном цикле организмов. Формирование половых клеток у цветковых растений и
позвоночных животных. Регуляция деления клеток, нарушения регуляции как причина
заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов.
Взаимосвязь тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение,
движение, транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов.
Поддержание гомеостаза, принцип обратной связи.
Размножение

организмов.

Бесполое

и

половое

размножение.

Двойное

оплодотворение у цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы
размножения у растений и животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное
развитие. Постэмбриональное развитие. Прямое и непрямое развитие. Жизненные
циклы разных групп организмов. Регуляция индивидуального развития. Причины
нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические
терминология и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов
генетики. Законы наследственности
Цитологические

основы

Г. Менделя и условия

закономерностей

наследования.

их

выполнения.

Анализирующее

скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование,
кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с полом наследование. Взаимодействие
аллельных и неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития.
Генетическое картирование.
491

Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное
здоровье человека. Наследственные заболевания человека, их предупреждение.
Значение генетики для медицины, этические аспекты в области медицинской
генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака.
Вариационный ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды
наследственной изменчивости. Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации,
виды мутаций. Мутагены, их влияние на организмы. Мутации как причина
онкологических

заболеваний.

Внеядерная

наследственность

и

изменчивость.

Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры
происхождения культурных растений. Методы селекции, их генетические основы.
Искусственный отбор. Ускорение и повышение точности отбора с помощью
современных методов генетики и биотехнологии. Гетерозис и его использование в
селекции. Расширение генетического разнообразия селекционного материала:
полиплоидия, отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез, клеточная
инженерия, хромосомная инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы:
палеонтологические,

сравнительно-анатомические,

эмбриологические,

биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие представлений о виде. Вид,
его критерии. Популяция как форма существования вида и как элементарная единица
эволюции. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция и макроэволюция.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и
случайные ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди–
Вайнберга. Молекулярно-генетические механизмы эволюции. Формы естественного
отбора: движущая, стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и географическое
492

видообразование. Направления и пути эволюции. Формы эволюции: дивергенция,
конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций. Коэволюция. Роль эволюционной
теории в формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания
как результат эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные
систематические

группы

органического

мира.

Современные

подходы

к

классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы
происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли.
Ключевые события в эволюции растений и животных. Вымирание видов и его
причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое
положение человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы
человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие экологических
факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы
пищевых цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Биотические взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем.
Продуктивность и биомасса экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция
экосистем.

Последствия

Необходимость

влияния

сохранения

деятельности

биоразнообразия

особенности.
493

человека

экосистемы.

на

экосистемы.

Агроценозы,

их

Учение

В.И. Вернадского

о

биосфере,

ноосфера.

Закономерности

существования биосферы. Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в
биосфере. Биогенная миграция атомов. Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные
ресурсы и рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение
многообразия видов как основа устойчивости биосферы. Восстановительная
экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы).
Наблюдение

митоза

в

клетках

кончика

корешка

лука

микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
494

на

готовых

Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных
животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной
кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.

Естествознание
Программа определяет рекомендуемый объем и содержание учебного предмета
«Естествознание»,

способствующие

достижению

предметных,

личностных

и

метапредметных результатов. Содержание программы организовано по модульному
495

принципу. Авторы рабочих программ могут предложить свое содержание модулей с
учетом региональных особенностей.
Учебный предмет «Естествознание» вводится на уровне среднего общего
образования в качестве дополнения к традиционным учебным предметам предметной
области «Естественные науки» на базовом уровне как интегрированная дисциплина,
призванная сформировать естественно-научную грамотность, необходимую для
повседневной и профессиональной деятельности вне естественно-научной области,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, развития критического мышления.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Естествознание» может изучаться
только на базовом уровне. Данная программа предусматривает возможность перехода
на

углубленное

изучение

предметов

естественно-научного

цикла

в

случае

профессионального самоопределения обучающегося.
Успешное достижение результатов может быть достигнуто при включении в
модули содержания предмета «Естествознание» актуального фактического материала,
отражающего

региональную

принадлежность;

при

оптимальном

сочетании

образовательных технологий, направленных на формирование активной позиции
обучающихся и содержащих большую долю практической деятельности. Для
достижения результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться»
рекомендуется

выполнение

индивидуальных

или

групповых

проектных

и

исследовательских работ в дополнение к практическим занятиям в ходе освоения
курса.
В

программе предмета «Естествознание» содержится перечень учебных,

практических, проектных и исследовательских работ. При составлении рабочей
программы авторы могут адаптировать этот перечень, учитывая материальнотехническую

базу

и

интересы

обучающихся

организации.
Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
496

конкретной

образовательной

История изучения природы. Прогресс в естественных науках и его вклад в
развитие цивилизации. Методы научного познания и их составляющие: наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование, гипотеза, вывод, построение теории.
Фундаментальные понятия естествознания. Естественно-научная картина мира.
Примеры

систематизации

и

наглядного

представления

научного

знания:

пространственно-временные характеристики (наномир и микромир, макромир,
мегамир), периодический закон. Роль научных достижений в создании новых
технологий. Эволюция технологий.
Энергетика и энергосбережение
Проблемы

энергообеспечения:

национальные,

региональные,

локальные.

Законы сохранения массы и энергии. Практическое применение законов сохранения.
Виды энергии. Связь массы и энергии. Электроэнергия и способы ее получения.
Тепловые

и

гидроэлектростанции.

Ядерная

энергетика

и

перспективы

ее

использования. Энергопотребление и энергоэффективность. Экологические проблемы
энергетической отрасли. Альтернативная энергетика. Рациональное использование
энергии и энергосбережение. Энергетическая безопасность. Транснациональные
проекты в области энергетики.
Нанотехнологии и их приложение
Наночастицы в живой и неживой природе: размеры, типы структуры, функциональная
значимость.

Особенности

физических

и

химических

свойств

наночастиц.

Самоорганизация. Методы получения наночастиц. Методы изучения наноматериалов.
Конструирование наноматериалов. Новые технологии, строящиеся на использовании
наночастиц и материалов, получаемых из них. Влияние нанотехнологий на развитие
техники. Экологический аспект нанотехнологий.
Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Вселенная: теория возникновения, структура, состав, эволюция. Астрономия как
научный

фундамент

освоения

космического

пространства.

Ракетоносители,

искусственные спутники, орбитальные станции, планетоходы. Использование
спутниковых систем в сфере информационных технологий. Современные научно497

исследовательские программы по изучению космоса и их значение. Проблемы,
связанные с освоением космоса, и пути их решения. Международное сотрудничество.
Наука об окружающей среде
Экологические проблемы современности
Биосфера:

этапы

формирования

и

сценарии

развития.

Актуальные

экологические проблемы: глобальные, региональные, локальные, их причины и
следствия. Методы изучения состояния окружающей среды. Изменения окружающей
среды, как стимул для развития научных исследований и технологий. Естественнонаучные подходы к решению экологических проблем, природосберегающие
технологии. Международные и российские программы решения экологических
проблем и их эффективность.
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Деградация окружающей среды. Программы мониторинга качества окружающей
среды. Загрязнение воздушной, водной среды, почвы, причины и следствия. Шумовое
загрязнение. Электромагнитное воздействие. ПДК. Устойчивость организма и среды к
стрессовым

воздействиям.

Заболевания,

связанные

со

снижением

качества

окружающей среды. Индивидуальные особенности организма при воздействии
факторов окружающей среды. Современные технологии сокращения негативного
воздействия факторов окружающей среды. Научные основы проектирования здоровой
среды обитания.
Современные

методы

поддержания

устойчивости

биогеоценозов

и

искусственных экосистем
Биогеоценоз, структура и основы функционирования. Биогеохимические
потоки. Круговороты вещества. Принципы устойчивости биогеоценозов. Научные
основы

создания

и

поддержания

искусственных

экосистем.

Производство

растительной и животноводческой продукции: проблемы количества и качества.
Кластерный подход как способ восстановления биогеохимических потоков в

498

искусственных

экосистемах.

Антибиотики,

пестициды,

стимуляторы

роста,

удобрения и их природные аналоги. Проблема устойчивости городских экосистем.
Проблемы отходов и загрязнения окружающей среды
Проблема

увеличения

количества

отходов.

Бытовые,

коммунальные,

промышленные отходы. Современные технологии сбора, хранения, переработки и
утилизации отходов. Подходы к сокращению отходов, безотходные технологии.
Источники загрязнения окружающей среды. Перспективные технологии ликвидации
последствий загрязнения окружающей среды. Рекультивация почвы и водных
ресурсов. Системы водоочистки. Международные программы по обращению с
отходами и сокращению воздействия на окружающую среду, их эффективность.
Здоровье
Современные медицинские технологии
Здоровье

человека:

системный

подход.

Нормальная

физиология

человека.

Особенности функционирования дыхательной, кровеносной и других систем
организма. Физиологические показатели организма человека и их нормальное
значение. Медицинские технологии диагностики заболеваний. Возможности и
перспективы методов профилактики, терапии и восстановления организма. Подходы к
повышению эффективности системы здравоохранения.
Инфекционные заболевания и их профилактика
Инфекционные заболевания и их возбудители. Способы передачи инфекционных
заболеваний и социальные факторы, способствующие их распространению. Иммунная
система и принципы ее работы. Особенности функционирования иммунитета у
разных групп населения. Способы профилактики инфекционных заболеваний.
Вакцинация. Направленность медицинских препаратов для борьбы с инфекционными
заболеваниями.

Проблема

развития

устойчивости

возбудителей

Международные программы по борьбе с инфекционными заболеваниями.
Наука о правильном питании

499

заболеваний.

Метаболизм, как обмен веществом и энергией на уровне организма. Принципы
функционирования пищеварительной системы. Качество продуктов питания с точки
зрения энергетической ценности и содержания полезных и вредных веществ Значение
сбалансированного питания для поддержания здоровья. Пищевые добавки: полезные
свойства и побочные эффекты их использования. Диеты и особенности их
применения.
Основы биотехнологии
Традиционная биотехнология: производство продуктов питания, переработка
отходов. Молекулярная биотехнология. Структура и функция нуклеиновых кислот.
Синтез белка. Клеточная инженерия. Генная терапия. Применение биотехнологии в
здравоохранении, сельском хозяйстве и охране окружающей среды. Мировой рынок
биотехнологий. Перспективы развития российского сегмента.
Примерный

перечень

учебных,

практических,

проектных

и

исследовательских работ
Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
Техника проведения измерений и представление результатов.
Построение пространственных моделей неорганических и органических
соединений в сопоставлении с их свойствами.
Изучение влияния химических препаратов или электромагнитного излучения на
митоз в клетках проростков растений с помощью микропрепаратов.
Извлечение

и

анализ

информации

из

маркировок

промышленных

и

продовольственных товаров.
Сравнение правил техники безопасности при использовании различных средств
бытовой химии.
Энергетика и энергосбережение
Расчет энергопотребления семьи, школы.
500

Сборка гальванического элемента и испытание его действия.
Изучение суточных колебаний напряжения в сетях электроснабжения.
Получение электроэнергии из альтернативных источников.
Сравнение энергопотребления приборов разного поколения.
Нанотехнологии и их приложения
Моделирование спектроскопа на основе компакт-диска.
Измерение размера молекулы жирной кислоты по площади пятна ее
мономолекулярного слоя на поверхности воды.
Получение графена и изучение его физических свойств.
Получение наночастиц «зеленым» способом, детектирование наночастиц.
Влияние наночастиц на живые организмы (дыхание дрожжей, рост бактерий на
чашке Петри, прорастание семян).

Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Изучение звездного неба невооруженным глазом и с помощью телескопа.
Использование спутниковых систем при проектировании экологических троп.
Интерпретация спутниковых снимков для мониторинга пожароопасности
лесных массивов.
Анализ динамики процессов эрозии

почв;

изучение тенденций

роста

урбаносистем с помощью методов дистанционного зондирования.
Проектирование биотрансформационных модулей для замкнутых систем
(утилизация отходов, получение энергии, генерация кислорода).
Наука об окружающей среде
Экологические проблемы современности
Исследование содержания хлорид-ионов в пробах снега.

501

Анализ проб питьевой и водопроводной воды, а также воды из природных
источников.
Определение растворенного кислорода в воде по методу Винклера.
Изучение влияния противогололедных реагентов, кислотности среды на рост
растений.
Изучение поведения простейших под микроскопом в зависимости от
химического состава водной среды.
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Проектирование растительных сообществ для повышения качества территории.
Электромагнитное излучение при работе бытовых приборов, сравнение его с
излучением вблизи ЛЭП.
Измерение естественного радиационного фона бытовым дозиметром.
Оценка опасности радиоактивных излучений (с использованием различных
информационных ресурсов).
Оценка эффективности средств для снижения воздействия негативного влияния
факторов среды.
Современные методы поддержания устойчивости агроценозов и лесных
массивов
Оценка эффективности препаратов, стимулирующих рост растений.
Изучение влияния микробных препаратов на рост растений.
Сравнение фильтрационных потенциалов разных типов почв.
Разработка оптимальных гидропонных смесей для вертикального озеленения.
Проектирование парковых территорий, газонов, лесополос с точки зрения
устойчивости.
Изучение взаимосвязей в искусственной экосистеме — аквариуме и составление
цепей питания.

502

Проблема переработки отходов
Исследование материалов с точки зрения биоразлагаемости.
Сравнение скорости переработки разных типов органических отходов в ходе
вермикомпостирования.
Разработка проекта раздельного сбора мусора.
Разработка информационного материала, обосновывающего природосообразное
потребление.
Здоровье
Современные медицинские технологии
Влияние физической нагрузки на физиологические показатели состояния
организма человека (пульс, систолическое и диастолическое давление), изучение
скорости восстановления физиологических показателей после физических нагрузок.
Изменение жизненной емкости легких в зависимости от возраста, от
тренированности организма.
Сравнительный анализ проявления патологии на основе образцов рентгеновских
снимков.
Сравнение эффективности действия антибиотиков на бактериальные культуры;
поиск различий в выраженности действия оригинальных препаратов и дженериков.
Извлечение информации из инструкций по применению лекарств.
Интерпретация результатов общего анализа крови и мочи.
Инфекционные заболевания и их профилактика
Исследование состава микроорганизмов в воздухе помещений образовательной
организации.
Влияние растительных экстрактов на рост микроорганизмов.
Влияние

режимов

СВЧ-обработки

микроорганизмов.

503

на

сохранение

жизнеспособности

Влияние

различных

концентраций

поверхностно-активных

веществ

на

жизнеспособность микроорганизмов.
Сравнение

эффективности

бактерицидных

препаратов

в

различных

концентрациях.
Социологическое исследование использования населением мер профилактики
инфекций.
Наука о правильном питании
Исследование пропорциональности собственного рациона питания, проверка
соответствия массы тела возрастной норме.
Социологическое исследование питательных привычек в зависимости от пола,
возраста, социального окружения.
Разработка сбалансированного меню для разных групп населения.
Исследование энергетического потенциала разных продуктов, соотнесение
информации с надписями на товаре.
Исследование содержания витаминов в продуктах питания.
Исследование содержания нитратов в продуктах питания.
Основы биотехнологии
Исследование

кисломолочной

продукции

на

предмет

содержания

молочнокислых бактерий, составление заквасок.
Влияние температуры на скорость заквашивания молока.
Изучение пероксидазной активности в различных образцах растительных
тканей.
Исследование

влияния

температуры

на

процесс

дрожжами.
Влияние препаратов гуминовых кислот на рост растений.

504

сбраживания

сахаров

Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям
рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и
преемственности в задачах между уровнями образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет
его по годам обучения и не связывает с конкретными педагогическими
направлениями, технологиями и методиками. В таком представлении своего
содержания

программа не сковывает творческой инициативы авторов учебных

программ, сохраняет для них широкие возможности в реализации своих взглядов и
идей на построение учебного курса, в выборе собственных образовательных
траекторий, инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей

целью

образования

в

области

физической

культуры

является

формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на приобретение
компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и

505

долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек,
поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности:

гимнастика

при

занятиях

умственной

и

физической

деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система

индивидуальных

занятий

оздоровительной

и

тренировочной

направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные

требования

к

уровню

физической

подготовленности

населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых
и спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально

ориентированные

здоровьесберегающие

технологии:

гимнастика при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений
адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование

506

Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические
и гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и
длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты;
передвижение на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические
действия в командных (игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в
национальных видах спорта.
Спортивные

единоборства:

технико-тактические

действия

самообороны;

приемы страховки и самостраховки.
Прикладная

физическая

подготовка:

полосы

препятствий;

кросс

по

пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное
плавание.
Экология
Основная образовательная программа учебного предмета «Экология» на уровне
среднего общего образования составлена в соответствии с требованиями к
результатам среднего общего образования, утвержденными ФГОС СОО и основными
положениями

Концепции

общего

экологического

образования

в

интересах

устойчивого развития.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы,
в которых предмет может изучаться.
Программа направлена на обеспечение общеобразовательной подготовки
выпускников, на развитие у обучающихся экологического сознания и экологической
ответственности, отражающих сформированность представлений об экологической
культуре

и

направленных

на

приобретение

социально

ориентированных

компетентностей, на овладение умениями применять экологические знания в жизни.
Программа учитывает условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников,

и

предполагает

реализацию

507

междисциплинарного

похода

к

формированию содержания, интегрирующего вопросы защиты окружающей среды с
предметными знаниями естественных, общественных и гуманитарных наук.
Изучение экологии на базовом уровне ориентировано на формирование
целостного восприятия сущности природных процессов и результатов деятельности
человека в биосфере, умения использовать учебное оборудование, проводить
измерения,

анализировать

полученные

результаты,

представлять

и

научно

аргументировать полученные выводы, прогнозировать и оценивать последствия
бытовой и производственной деятельности человека, оказывающие влияние на
окружающую среду, моделировать экологические последствия хозяйственной
деятельности местного, регионального и глобального уровней.
Формирование содержания модуля «Взаимоотношения человека с окружающей
средой», включающего практикум по применению экологических знаний в
жизненных ситуациях и практикум по оценке экологических последствий в разных
сферах деятельности, отнесено к компетенции органов государственной власти
субъектов Российской Федерации в сфере образования.
Базовый уровень
Введение
Экология – комплекс наук о взаимоотношениях организмов с окружающей
средой. Взаимодействие энергии и материи в экосистеме. Эволюция развития
экосистем. Естественные и антропогенные экосистемы. Проблемы рационального
использования экосистем. Промышленные техносистемы. Биосфера и ноосфера.
Система «человек–общество–природа»
Социоэкосистема и ее особенности. Человек как биосоциальный вид. История и
тенденции взаимодействия общества и природы. Влияние глобализации на развитие
природы и общества. Глобальные экологические проблемы человечества. Концепция
устойчивого развития.

508

Проблема голода и переедание. Разумные потребности потребления продуктов
и товаров. Продуктовая корзина. Продовольственная безопасность. Значение
сохранения агроресурсов.
Экологические связи в системе «человек–общество–природа». Экологическая
культура как условие достижения устойчивого (сбалансированного) развития
общества и природы.

Экологические последствия хозяйственной деятельности человека
Правовые и экономические аспекты природопользования. Экологическая
политика

государства

в

области

природопользования

и

ресурсосбережения.

Гражданские права и обязанности в области ресурсо- и энергосбережения.
Государственные и общественные экологические организации и движения России.
Международное сотрудничество в сохранении окружающей среды. Ответственность
за экологические правонарушения.
Влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды.
Экологический менеджмент и система экологических нормативов. Экологический
контроль и экологический аудит. Экологическая сертификация, маркировка товаров и
продуктов питания. Экологические последствия в разных сферах деятельности.
Загрязнение природной среды. Физическое, химическое и биологическое
загрязнение

окружающей

среды.

Экологические

последствия

в

конкретной

экологической ситуации.
Опасность отходов для окружающей среды. Основные принципы утилизации
отходов. Малоотходные и безотходные технологии и производственные системы.
Экологический мониторинг. Экологической мониторинг воздуха, воды, почвы,
шумового загрязнения, зеленых насаждений. Уровни экологического мониторинга.
Стационарные

и

мобильные

станции

экологического

мониторинга.

концентрации загрязняющих веществ производственных и бытовых объектов.

509

Поля

Ресурсосбережение
Экология природных ресурсов. Природные ресурсы. Закон ограниченности
природных ресурсов и экологические последствия его нарушения. Особо охраняемые
природные территории и рекреационные зоны.
Экологические риски при добыче и использовании природных ресурсов.
Рациональное

использование

ресурсосберегающие

энергоресурсов.

технологии.

Культура

Энергосбережение

использования

энергии

и
и

ресурсосбережение в повседневной жизни. Тенденции и перспективы развития
энергетики.
Взаимоотношения человека с окружающей средой
Практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях.
Применение

экологических

знаний

в

жизненных

ситуациях,

связанных

с

выполнением типичных социальных ролей («Я – ученик», «Я – пассажир
общественного транспорта», «Я – покупатель», «Я – житель города, деревни, села…»)
с целью приобретения опыта экологонаправленной деятельности.
Практикум

по

применению

экологических

знаний

в

разных

сферах

деятельности. (политической, финансовой, научной и образовательной, искусства и
творчества, медицинской) с целью приобретения опыта экологонаправленной
деятельности.
Экологическое проектирование
Принципы социального проектирования, этапы проектирования, социальный
заказ.

Социальные

проекты

экологической

направленности,

связанные

с

экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением
их экологической культуры. Разработка проектов и проведение исследований для
решения актуальных (местных, региональных, глобальных) экологических проблем.

510

Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области
личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к
выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы

учебного предмета «Основы

безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры
безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных
знаний в области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам
военной службы в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный

предмет

«Основы

безопасности

жизнедеятельности»

является

обязательным для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на
базовом уровне и является одной из составляющих предметной области «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа

определяет

содержание

по

учебному

предмету

«Основы

безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения ими
теоретической и практической деятельности, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения. Содержание представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на
транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби
подростков.

511

Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием
экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа
жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим
благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с
состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и
источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения
прав, определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время
призыва и прохождения военной службы, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы
строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с
учетом местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
–

сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного

и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз
современного мира;

512

–

знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных

ситуациях природного, техногенного и социального характера;
–

владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и

чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
–

умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных

ситуациях;
–

формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,

необходимых для прохождения военной службы;
–

воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому

России и ее Вооруженным Силам;
–

изучение гражданами основных положений законодательства Российской

Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
–

приобретение навыков в области гражданской обороны;

–

изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной

тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения
военной службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной,
химической и биологической защиты войск и населения.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
предполагает получение знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умений безопасно использовать различное учебное
оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная

связь

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология»,
«География», «Информатика», «История», «Обществознание», «Право», «Экология»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей обучающихся с повседневной жизнью и
окружающим

миром,

усилению

развивающей
513

и

культурной

составляющей

программы, а также рациональному использованию учебного времени в рамках
выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая

безопасность

и

охрана

окружающей

среды.

Влияние

экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности
и ответственность гражданина в области охраны окружающей среды. Организации,
отвечающие

за

защиту

прав

потребителей

и

благополучие

человека,

природопользование и охрану окружающей среды, и порядок обращения в них.
Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска. Средства
индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на
воздушном и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных
цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за
асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в
части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование
дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения

от

опасных

и

чрезвычайных

ситуаций.

Права,

обязанности

и

ответственность гражданина в области организации защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы по защите
514

населения

от

опасных

и

чрезвычайных

ситуаций.

Основные

направления

деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера,
характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации,
возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий. Правила
и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей
и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана
эвакуации.

Средства

индивидуальной,

коллективной

защиты

и

приборы

индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность

явлений

экстремизма,

Общегосударственная

система

наркотизму:

законодательства

основы

терроризма

противодействия

и

экстремизму,

Российской

наркотизма.
терроризму

Федерации

в

и

области

противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы исполнительной
власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской

Федерации;

права

и

ответственность

гражданина

в

области

противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни

515

Основы законодательства Российской Федерации в области формирования
здорового

образа

жизни.

Факторы

и

привычки,

разрушающие

здоровье.

Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой
помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой
помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы
оказания первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноски
(транспортировки) пострадавших.
Основы

законодательства

Российской

Федерации

в

сфере

санитарно-

эпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения.
Основные инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в
случае

возникновения

эпидемии.

Предназначение

и

использование

знаков

безопасности медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники
угроз национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на
национальные

интересы

России.

Содержание

и

обеспечение

национальной

безопасности РФ. Военная политика Российской Федерации в современных условиях.
Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные
Силы Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их
предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода
войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в
ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация
516

вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное
обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную
службу по контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная
гражданская служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих
военную службу по призыву, по контракту и для проходящих альтернативную
гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки
различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас.
Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова.
Работа частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная
разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата
Калашникова. Устройство патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом
Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении
стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные
осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с ручными осколочными
гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии.

Назначение,

устройство,

комплектность,

подбор

и

правила

использования средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора,
517

общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1).
Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной.
Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ,
МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных
заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных
организаций высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ

России,

МЧС

518

России.

II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования
Программа МКОУ БСОШ №2 им. Б. Т. Сатыбалова разработана на основе
следующих нормативных документов:
– Конституции Российской Федерации (от 12.12.1993 г.);
– Конвенции о правах ребенка (от 20.11.1989 г.);
– Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от
29.12.2012 г., №273-ФЗ; с изм.);
– Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении

Федерального

Государственного

образовательного

стандарта

начального общего образования» (от 06.10.2009 г., №373; с изм.);
– Устава школы
Настоящая Программа представляет собой открытый для всех субъектов
образовательной деятельности документ, который дает представление о направлениях
и содержании воспитательной работы
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
Республики Дагестан, России и мира. Таким образом, одним из результатов
реализации программы станет приобщение обучающихся к традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в обществе.
Программа

призвана

обеспечить

достижение

учащимися

личностных

результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности, готовность обучающихся к саморазвитию, мотивацию к познанию и
обучению, ценностные установки и социально-значимые качества личности, активное
участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая

программа

воспитания

МКОУ

«Бабаюртовская

СОШ

№2

им.Б.Т.Сатыбалова»содержит четыре раздела:
1. Особенности организуемого в МКОУ «Бабаюртовская СОШ №2 им. Б. Т.
Сатыбалова» воспитательного процесса.
519

2. Цели и задачи воспитания.
3. Виды, формы и содержание деятельности.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы (мониторинг).
II.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную,
осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и
культурных

традициях

многонационального

народа

Российской

Федерации,

подготовленного к жизненному самоопределению. Важным аспектом духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является
подготовка обучающегося к реализации своего потенциала в условиях современного
общества.
Задачи

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся:
–

освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-

практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
–

вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,

содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства;

помощь

в

личностном

самоопределении,

проектировании

индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной
деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
–

овладение

коммуникативными

обучающимся
компетенциями,

социальными,
обеспечивающими
520

регулятивными
ему

и

индивидуальную

успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, в
процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
Процесс воспитания в МКОУ БСОШ №2 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
– соблюдение законности и прав семьи и ребенка, конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации;
– ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогов;
– реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
– организация основных совместных дел обучающихся и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
– системность и целесообразность процесса воспитания как условия его
эффективности.
Основы воспитания:
– стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются «Ключевые
общешкольные дела», через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий учителей;
– важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
521

–создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
– в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
– педагоги ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов,

кружков

и

иных

детских

объединений,

на

установление

в

них

доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
–

ключевой

фигурой

воспитания

является

классный

руководитель,

реализующий по отношению к детям личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Воспитательная работа

условно разделена на три блока, включающая в себя

работу с обучающимися, работу с родителями (законными представителями) и работу
с классными руководителями, при обеспечении согласованности и взаимного
дополнения этих блоков.
Одним из показателей эффективности воспитательной работы в школе
определяется

заинтересованность

обеспечивается

формированием

обучающихся

школьных

школьной

традиций,

жизнью,

вовлечением

детей

что
в

общешкольные мероприятия, формированием системы досуговых мероприятий.
Работа с родителями (законными представителями) организуется через систему
родительских собраний, родительский комитет, Совет отцов, непосредственный
контакт

родителей

(законных

представителей)

с

педагогами,

классными

руководителями и администрацией МКОУ БСОШ №2.
Важным

является

соблюдение

условия

единства

педагогического,

родительского и ученического коллективов. Работа с классными руководителями по
организации воспитательной работы строится через систему методических и
организационных

мероприятий,

обеспечивающих

раскрытие

содержания

воспитательной работы, знакомство с современными достижениями педагогики в

522

области организации воспитательной деятельности, обсуждение районных программ
по организации воспитательной работы и повышению ее качества и эффективности.
В школе функционируют выборные коллегиальные органы управления:
Управляющий Совет, Общешкольный родительский комитет, Совет отцов, Совет
старшеклассников.
Наличие в штате учебного заведения педагога-психолога и социального
педагога позволило расширить воспитательные и развивающие возможности
образовательного учреждения.
К особым условиям осуществления воспитательной деятельности можно
отнести:
● Развитая система дополнительного образования;
● Отряд ЮИД;
● Волонтерское движение;
● Система работы по взаимодействию с родителями;
МКОУ «Бабаюртовская СОШ №2 им.Б.Т.Сатыбалова»в рамках воспитательной
работы сотрудничает с:– вузами и колледжами: ФГБОУ ВО «Дагестанский
государственный

университет»,

ФГБОУ

ВО

«Дагестанский

государственный

педагогический университет», ДГУНХ «Дагестанский государственный университет
народного хозяйства», ГБПОУ РД «ППК им.З.Н. Батырмурзаева; БМУ «Буйнакский
медицинский колледж»; Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования «Кисловодский медицинский колледж»
– ГБОУ ДПО «Дагестанский институт развития образования»;
– с музеями: Исторический парк «Россия – моя история».

Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые
национальные ценности российского общества, сформулированные в Конституции

523

Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые

национальные

ценности

российского

общества

определяются

положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное
развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека

и

гражданина

согласно

общепризнанным

принципам

и

нормам

международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права
и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и
свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,

524

культура,

здоровье,

человек)

формулируется

общая

цель

воспитания

в

образовательной организации – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
– в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
– в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
– в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию
личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация

общей

цели

воспитания

применительно

к

возрастным

особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять большее внимание на разных уровнях
общего образования.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение

данного

приоритета

связано

с

особенностями

школьников

юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе
дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге
самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор учащимся старших
классов поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе.

525

Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества.
Это:
– опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
– трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
– опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, району, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
– опыт природоохранных дел;
– опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
– опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
– опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опыт

создания

собственных

произведений

культуры,

опыт

творческого

самовыражения;
– опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
– опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
–

опыт

самопознания

и

самоанализа,

опыт

социально

приемлемого

самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять
большое внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной
цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут
ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
526

эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать
во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и
разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению

поставленной

цели

воспитания

обучающихся

будет

способствовать решение следующих основных задач:
– реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
– реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
– вовлекать обучающихся в кружки и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
–

использовать

поддерживать

в

воспитании

использование

на

детей

уроках

возможности
интерактивных

школьного
форм

урока,

занятий

с

обучающимися;
– инициировать и поддерживать ученическое самоуправление как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
– поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
– организовывать для обучающихся экскурсии (в т.ч. виртуальные) и
реализовывать их воспитательный потенциал;
– организовывать профориентационную работу с обучающимися;
– развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;

527

– организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
образовательной организации интересную и событийно насыщенную жизнь детей и
педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения обучающихся.
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы, каждое из которых
представлено в соответствующем модуле.
3.1. Инвариантные модули
3.1.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
– инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
– организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,

духовно-нравственной,

творческой,

профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
528

самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
–проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
– сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование;
– регулярные внутриклассные мероприятия, дающие каждому ученику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
– выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
– изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, с
преподающими в данном классе учителями;
– поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание

взаимоотношений

с

одноклассниками

или

учителями,

выбор

профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
– индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
529

творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их,
а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
– коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими учащимися класса; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
–

регулярные

консультации

классного

руководителя

с

учителями-

предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
– проведение педагогических консилиумов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
– привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
– привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
– регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
– помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и учителямипредметниками;
– организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
–

создание

и

организация

работы

родительских

комитетов

классов,

участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей.
530

3.1.2. Модуль «Школьный урок»
Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого
организуется

целенаправленное

формирование

запланированные

педагогом

отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик
сталкивается на уроке. Из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель,
учитель ставит различные воспитательные задачи. А так как становление отношений
не происходит в один момент, на одном уроке, и для его формирования необходимо
время, то внимание педагога к воспитательной цели и её задачам должно быть
неугасающим и постоянным.
Каждый урок воспитывает. Если урок дидактически правильно организован, он
окажет позитивное влияние на формирование личности.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
–установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих

позитивному

восприятию

учащимися

требований

учителя,

привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
– побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения,

правила

общения

со

старшими

(учителями)

и

сверстниками

(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
– привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией

–

инициирование

ее

обсуждения,

высказывания

учащимися

собственного мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
– использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
531

–

применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:

интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
– включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
– инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
3.1.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
– вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
– формирование на занятиях детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
– создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;

532

– поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
– поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
● познавательная деятельность: курсы внеурочной деятельности, направленные
на

передачу

школьникам

любознательность,
политическим,

социально

позволяющие

экологическим,

значимых

привлечь

их

гуманитарным

знаний,

внимание
проблемам

развивающие
к

их

экономическим,

нашего

общества,

формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Курсы внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного направления
●

проблемно-ценностное

общение:

курсы

внеурочной

деятельности,

направленные на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание
у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.
Курсы внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного направления
– «Функциональная грамотность» (2-4 классы);
● спортивно-оздоровительная деятельность: курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
3.1.4. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МКОУ БСОШ№2 помогает педагогам
воспитывать

в

детях

инициативность,

самостоятельность,

ответственность,

трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление осуществляется следующим образом:
533

на уровне школы:
– через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
– через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
– через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего

проведение

личностно

значимых

для

школьников

событий

(соревнований, конкурсов, фестивалей и т.п.);
на уровне классов:
– через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных

координировать его

работу с работой общешкольных органов

самоуправления и классных руководителей;
на индивидуальном уровне:
– через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
– через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой
ит.п.
3.1.5. Модуль «Профориентация»
Совместная

деятельность

педагогов

и

обучающихся

по

направлению«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников, диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.

534

Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное

самоопределение,

позитивный

взгляд

на

труд

в

постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
– циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающихся к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
–профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в

которых

необходимо

принять

решение,

занять

определенную

позицию),

расширяющие знания обучающихся о типах профессий, способах выбора профессий,
достоинствах и недостатках той или иной профессиональной деятельности;
– экскурсии на предприятия (виртуально), дающие обучающимся начальные
представления

о

существующих

профессиях

и

условиях

работы

людей,

представляющих эти профессии;
– посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
– встречи с людьми разных профессий (возможны в режиме online);
– совместное с педагогами изучение Интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного online-тестирования, прохождение
online-курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
– участие в работе Всероссийских профориентационных проектов, созданных
всети Интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах.
Профориентационная работа в МКОУ « БСОШ№2» опирается на следующие
принципы:
– систематичность и преемственность профориентации (от начальной – к
старшей школе);
535

– дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости
от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных
ориентациях и жизненных планах;
–оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм
профориентационной

работы

с

учащимися

и

родителями

(законными

представителями);
– взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений.
3.1.6. Модуль «Работа с родителями
(законными представителями) обучающихся»
Работа

с

родителями

(законными

представителями)

обучающихся

осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
на групповом уровне:
– общешкольный родительский комитет, участвующий в решении некоторых
вопросов воспитания и социализации их детей;
– общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
–

психолого-педагогический

лекторий

по

темам

«Положительные

и

отрицательные эмоции. Роль семьи в развитии моральных качеств ребенка»,
«Семейные традиции и их роль в воспитании подростков», «Семья и выбор
жизненного пути», «Физическое развитие школьников в школе и дома», «Общение
родителей и детей как условие успеха воспитания»;
на индивидуальном уровне:
– помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении

общешкольных

и

внутриклассных

направленности;

536

мероприятий

воспитательной

– индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся.
3.2. Вариативные модули
3.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Ключевые
дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в образовательной организации. Введение ключевых дел в жизнь
школы помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
на внешкольном уровне:
–социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
–участие во Всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
Международным событиям;
на школьном уровне:
–общешкольные

праздники

–

ежегодно

проводимые

творческие(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы образовательной организации;
–церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений
537

между учителями и учащимися, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу;
–оформление интерьера школьных помещений (коридоров ит.п.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
–размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
–озеленение пришкольной территории;
–создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн
школы, эмблема школы, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
на уровне классов:
–выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
– участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
–проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне общешкольных советов дела;
–благоустройство

классных

комнат,

осуществляемое

классными

руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее ученикам
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
на индивидуальном уровне:
–вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы;
538

–индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
–наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
–при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2.2. Модуль «Юные патриоты России»
Модуль «Юные патриоты России» направлен на поэтапное освоение детьми и
подростками

культурно-исторического

наследия

малой

родины,

воспитание

патриотических чувств и высоких культурно – нравственных качеств.
Основная цель данного модуля: формирование основ патриотизма (воспитание
качеств человека, которые составляют основу его коммуникативной, гражданской и
социальной активности, развитие творческих способностей, воспитание уважения к
культуре и истории родного края) через:
– создание условий для формирования личности гражданина и патриота России
с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами
деятельности и поведения;
– формирование гражданской и правовой направленности развития личности;
– воспитание у подрастающего поколения активной жизненной позиции.
Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все
структуры, интегрируя занятия и повседневную жизнь воспитанников, разнообразные
виды

деятельности.

Ее

достижение

становится

возможным

через

решение

определенных задач:
– изучение природы, истории и культуры Отечества и родного края.
Формирование у детей системы знаний о своей Родине;

539

– формирование ведущих интегративных качеств личности. Воспитание у детей
интереса

к

окружающему

миру,

эмоциональной

отзывчивости

на

события

общественной жизни;
– воспитание и развитие национальных начал и национального образа жизни, в
то же время уважения и интереса ко всем нациям;
–

воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам

истории, культуры родного края, сохранения традиции;
– включение детей в практическую деятельность по применению полученных
знаний;
–акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы,
ее традициях, правилах.
3.2.3. Модуль «Я выбираю жизнь»
Данный модуль включает воспитательную работу, направленную на воспитание
межэтнического

толерантного

отношения,

на

профилактику

экстремизма

и

терроризма, формирование здорового образа жизни, предупреждение суицидального
поведения.
Задачами данного модуля являются:
–

социально-психологическое

консультирование

законных

диагностирование,

представителей

корректирование,

несовершеннолетних

и

самих

несовершеннолетних;
–

выявление

и

разрешение

конфликтных

ситуаций

при

выполнении

профессиональной деятельности;
– защита прав детей;
– устранение дефектов социализации и правовой социализации обучающихся;
–

использование

технологий

межведомственного

взаимодействия,

используемых в организации индивидуальной профилактической работы;
– овладение навыками организации мониторинга по вопросам отнесенным.
на внешкольном уровне:
540

–участие во Всероссийских, Республиканских акциях, конкурсах, направленных
на

воспитание

межэтнического

толерантного

отношения,

на

профилактику

экстремизма и терроризма, формирование здорового образа жизни, предупреждение
суицидального поведения;
на школьном уровне:
– функционирование социально-психологической службы;
– проведение тестирования, анкетирование, диагностики, коррекции;
– организация лекториев для учащихся по возрастным группам;
– вовлечение в работу по другим модулям в целях создания социальнозначимого окружения учащихся;
на уровне класса:
– оказание наставнической помощи;
– проведение бесед, круглых столов, тренингов и т.д.;
– взаимодействие с родителями;
на индивидуальном уровне:
– проведение индивидуальных бесед и бесед с родителями;
– наблюдение и вовлечение обучающихся в общую работу класса;
– организация досуга обучаемых.
3.2.4. Модуль «Этнокультурное воспитание»
Данный модуль реализуется через модульные курсы по культуре и традициям
народов Дагестана, через работу школьного музея «Музей трудовой славы».
Формированию

ценностного

отношения

обучающихся

к

общественным

ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта
поведения в соответствии с этими ценностями в школе во многом способствуют
материалы музея школы.
В

работе

музея

используются

разнообразные

формы

и

методы,

соответствующие современным требованиям и условиям, интересам, возможностям,
особенностям учащихся.

541

Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты,
оформляют выставки фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут
интервью у жителей села, выпускников школы и т.д.
Материалы музея широко используются при проведении уроков, внеурочных
мероприятиях.
В совместной деятельности учителей и учащихся разрабатывается школьная
символика, которая используется в повседневной школьной жизни, при проведении
важных торжественных событий, закрепляются лучшие традиции.
Модульные курсы по культуре и традициям народов Дагестана, предлагаемые
для реализации в школе:
1. Предметные модульные курсы «Фольклор народов Дагестана», «Родной край
в преданиях и сказаниях».
2. Предметный модульный курс «Мой родной язык – моё сокровище».
3. Предметные модульные курсы «Мы – дети природы», «Заветы предков».
4. Межпредметный модульный курс «Краски земли дагестанской».
5. Предметный модульный курс «Мелодии родного края».
6. Предметный модульный курс «Игры народов Дагестана».
3.2.5. Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком
освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на
удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующей
самореализации и культурной адаптации, входящих за рамки стандарта общего
образования. Дополнительное образование ведется так же, как другие типы и виды
образования

по

конкретным

образовательным

программам.

Дополнительное

образование детей - неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за
рамки государственных образовательных стандартов, предполагает свободный выбор
ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие его личностных
качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной
самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию.
542

Система дополнительного образования в МКОУ«БСОШ2»:
–максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и
их родителей (законных представителей);
–обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и
личностную значимость учащихся;
–дает возможность каждому открыть себя как личность;
– предоставляет ученику возможность творческого развития по силам,
интересам и в индивидуальном темпе;
–налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на
принципах реального гуманизма;
–побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и
самоанализу;
–обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в
жизнедеятельности школьного коллектива.
Дополнительное

образование

обладает

большими

возможностями

для

совершенствования общего образования:
–позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет
углубления, расширения и применения школьных знаний;
–позволяет расширить общее образование путем реализации досуговых и
индивидуальных образовательных программ;
–дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные
познавательные, эстетические, творческие запросы.
Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению
школьного коллектива, укреплению традиций школы, утверждению благоприятного
социально-психологического климата в ней.
Материально-техническое

оснащение

школы

позволяет

организовывать

деятельность очень широкого спектра дополнительных услуг.
Занятия в объединениях проводятся по дополнительным общеразвивающим
программам различной направленности:
543

● физкультурно-спортивная направленность:
–«Футбол»;
● художественная направленность:
– «Умелые ручки»;
● социально-педагогическая направленность:
- «Книголюб»
● Туристско-краеведческая направленность:
- «Мо край»
В школе созданы объединения дополнительного образования различных
направленностей, функционируют на бесплатной основе.
Для системной и качественной реализации дополнительного образования в
школе

разработаны

дополнительные

общеразвивающие

программы

по

вышеуказанным направленностям, в структуру которых входят рабочие программы
по каждому объединению, относящемуся к данной направленности.
3.2.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детские общественные
объединения – это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей. Воспитание в детских общественных объединениях
осуществляется через:
–утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
–организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
544

других

(такими

делами

могут

являться:

посильная

помощь,

оказываемая

школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
и др.);
–поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении;
–участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
В школе действуют следующие основные детские объединения:
Название
объединения

Класс

Содержание деятельности

«ЮИД»

7-11
классы

Повышение
уровня
теоретических
знаний по ПДД у учащихся; формирование
мотивационно -поведенческой культуры детей
в условиях уличного движения; развитие
чувства ответственности у детей за свое
поведение на дороге.

«РДШ»

2-11

Формирование разносторонней развитой
личности с активной гражданской позицией,
социализированной в современном обществе.

класс
ы

3.2.7. Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство

–

это

участие

обучающихся

в

общественно-полезных

делах,деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание,
забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру,

545

умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
–посильная

помощь,

оказываемая

школьниками

пожилым

людям,

проживающим в микрорайоне расположения МКОУ БСОШ№2;
–привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, дома престарелых и т п.) – в проведении культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений;
–участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к
сборупомощи для нуждающихся;
на

уровне

школы:

участие

обучающихся

в

организации

праздников,

торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
На базе образовательной организации создан волонтерский отряд «Твори
добро!».
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя,
для обеспечения самоопределения, самосовершенствования используются:
–

проектная

познавательная,

(индивидуальные

и

рефлексивно-оценочная,

коллективные

проекты),

коммуникативная,

учебно-

физкультурно-

оздоровительная и другие виды деятельности;
–

индивидуальные

конференции,

дискуссии,

проекты

самосовершенствования,

просветительские

беседы,

встречи

читательские
с

экспертами

(психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
–

массовые общественно-спортивные мероприятия

и

привлечение

к

участию в них детей;
–

потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и

литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
546

обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к
своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
–

формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки;
–

развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения

к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
воспитание

чувства

ответственности

за

состояние

природных

ресурсов,

формирование умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого
отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
–

воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта,

научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре используются:
–

художественно-эстетическая

(в

том

числе

продуктивная),

научно-

исследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды
деятельности;
–

экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы

занятий;
–

потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные

науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
«Естественные науки», «Русский язык и литература», «Родной язык и родная
литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в
сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре.

547

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых
и социально-экономических отношений предполагают:
–

осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации

собственных жизненных планов;
–

формирование

возможности

участия

отношения

в

решении

к

профессиональной

личных,

деятельности

общественных,

как

государственных,

общенациональных проблем;
–

воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым

достижениям;
–

формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности

трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
трудовых и социально-экономических отношений используются:
–

познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и

другие виды деятельности;
–

формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование,

экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий,
работниками и предпринимателями, формирование информационных банков – с
использованием

интерактивных

форм,

имитационных

моделей,

социальных

тренажеров, деловых игр;
–

потенциал учебных предметов предметной области «Общественные

науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социальноэкономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается

привлекательность науки для

подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей,
создаются условия для получения детьми достоверной информации о передовых
достижениях

и

открытиях

мировой

и

548

отечественной

науки,

повышается

заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве
мира и общества.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность МКОУ БСОШ№2
организационной

модели

духовно-нравственного

представлена в виде

развития,

воспитания

и

социализации обучающихся и осуществляется:
–

на основе базовых национальных ценностей российского общества;

–

при

формировании

уклада

жизни

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность;
–

в процессе урочной и внеурочной деятельности;

–

в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,

образовательных технологий,
–

с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,

потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их
родителей (законных представителей) и т. д.),
–

с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся

(в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а
также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
–

обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;

–

включающего урочную и

внеурочную деятельность (общественно

значимую работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик);
–

основанного на системе базовых национальных ценностей российского

общества;

549

–

учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,

потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся в МКОУ
БСОШ№2 осуществляется в рамках их участия:
–

в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и

развитию лидерского и творческого потенциала детей;
–

ученическом

самоуправлении

и

управлении

образовательной

деятельностью;
–

социально

краеведческих,

значимых

спортивных

и

познавательных,
благотворительных

творческих,
проектах,

в

культурных,
волонтерском

движении.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и
методы организации социально значимой деятельности:
–

определение

обучающимися

своей

позиции

в

образовательной

организации и в населенном пункте;
–

определение границ среды как объекта социально значимой деятельности

обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);
–

определение значимых лиц – источников информации и общественных

экспертов (педагогических работников образовательной организации, родителей,
представителей различных организаций и общественности и др.);
–

разработку форм и организационную подготовку непосредственных и

виртуальных интервью и консультаций;
–

проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с

источниками

информации

и

общественными

социальных проблемах;

550

экспертами

о

существующих

–

обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование

обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие
ресурсов, готовность к социальному действию);
–

разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,

определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
–

организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и

меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
–

планирование

и

контроль

за

исполнением

совместных

действий

обучающихся по реализации социального проекта;
–

завершение реализации социального проекта, публичную презентацию

результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных
действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся

в

МКОУ БСОШ№2 являются:
–

деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем

совете образовательной организации;
–

деятельность в проектной команде (по социальному и культурному

проектированию) на уровне образовательной организации;
–

подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для

различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–

сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;

–

участие

в

подготовке

и

проведении

внеурочных

мероприятий

(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–

участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах,

трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее
пределами;
–

организация и участие в благотворительных программах и акциях на

различном уровне, участие в волонтерском движении;
551

–

участие в проектах образовательных и общественных организаций.

II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного
содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса
и социальных институтов в МКОУ БСОШ№2 строится на представлении о единстве
взглядов и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный
характер, основаны на доверии, искренности. Парадигма традиционного содружества
может реализовываться как обмен подарками.
Парадигма

взаимовыгодного

партнерства

предусматривает

признание

неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того,
наличие взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность
нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть
достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются
договоренности, разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты.
II.3.7. Описание

методов

и

форм

профессиональной

ориентации

в

организации, осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в МКОУ БСОШ№2
являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно

позиционирования

обучающегося

в

профессионально-трудовой

области. Для осуществления профконсультирования привлекаются различные
специалисты – работники соответствующих разных служб.
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике
труда
552

МКОУ «Бабаюртовская СОШ №2 им.Б.Т.Сатыбалова»в рамках воспитательной
работы сотрудничает с:– вузами и колледжами: ФГБОУ ВО «Дагестанский
государственный

университет»,

ФГБОУ

ВО

«Дагестанский

государственный

педагогический университет», ДГУНХ «Дагестанский государственный университет
народного хозяйства», ГБПОУ РД «ППК им.З.Н. Батырмурзаева; БМУ «Буйнакский
медицинский колледж»; Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования «Кисловодский медицинский колледж»
– ГБОУ ДПО «Дагестанский институт развития образования»;
– с музеями: Исторический парк «Россия – моя история».
II.3.8. Описание

форм

и

методов

формирования

у

обучающихся

экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
спортивно-оздоровительная деятельность: курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Курсы внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного направления
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
– регулярное информирование родителей (законных представителей) о
школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
– помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и учителямипредметниками;
– организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

553

–

создание

и

организация

работы

родительских

комитетов

классов,

участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей.
Работа с родителями (законными представителями) организуется через систему
родительских собраний, родительский комитет, Совет отцов, непосредственный
контакт

родителей

(законных

представителей)

с

педагогами,

классными

духовно-нравственного

развития,

руководителями и администрацией МКОУ БСОШ№2.

II.3.10. Планируемые

результаты

воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
–

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию

позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную

жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–

готовность

достоинства,

и

собственного

способность

обучающихся

мнения, готовность

и

к

отстаиванию

способность

личного

вырабатывать

собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
–

готовность

и

способность

обучающихся

к

саморазвитию

и

самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
554

–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,

бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
–

неприятие

вредных

привычек:

курения,

употребления

алкоголя,

наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–

российская

идентичность,

способность

к

осознанию

российской

идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к
служению Отечеству, его защите;
–

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,

гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–

формирование уважения к русскому языку как государственному языку

Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,

проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу:
–

гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного

члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности,
традиционные

уважающего

закон

национальные

и
и

правопорядок,

осознанно

общечеловеческие

принимающего

гуманистические

и

демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые

принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
555

свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской
Федерации; правовая и политическая грамотность;
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного

сознания;

осознание своего

места

в поликультурном мире;

интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
–

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии

решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной

самоорганизации,

самоуправления,

общественно

значимой

деятельности;
–

приверженность

идеям

интернационализма,

дружбы,

равенства,

взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–

готовность

национализма,

обучающихся

ксенофобии,

противостоять

коррупции,

идеологии

дискриминации

по

экстремизма,
социальным,

религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
–

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих

ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и

доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

556

–

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к

людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное,

ответственное

и

компетентное

отношение

к

физическому

и

психологическому здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую
помощь;
–

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том

числе способности к сознательному выбору добра; формирование

нравственного

сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–

компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста

и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся научного
мировоззрения, эстетических представлений:
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,

осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве
мира и общества;
–

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,

на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–

экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным

богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое

557

отношение

к

действиям,

приносящим

вред

экологии;

приобретение

опыта

экологически направленной деятельности;
–

эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству

собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
–

уважение всех форм собственности, готовность к защите своей

собственности;
–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации

собственных жизненных планов;
–

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как

к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым

достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
–

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение

домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся

в

академического

сфере

физического,

благополучия

психологического,

обучающихся:

физическое,

и социализации
социального

и

эмоционально-

психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной
организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.

558

II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности школы по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в МКОУ БСОШ№2

сохранения и укрепления

физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся
выражается в следующих показателях:
–

степень учета в организации образовательной деятельности состояния

здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе
фиксация динамики здоровья обучающихся классными руководителями, врачам,
школьной медсестрой ; уровень информированности о посещении спортивных
секций, регулярности занятий физической культурой;
–

анализом ситуации в классе, учебной группе; уровень дифференциации

работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
–

раз в четверть проводятся «Дни здоровья»

–

уровень безопасности для обучающихся среды школы обеспечивается

мероприятими по АТЗ и др.;
–

согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье

обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием
медиков

и

родителей

обучающихся,

привлечение

профильных

организаций,

родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
–

степенью учета в осуществлении образовательной деятельности состояния

межличностных

отношений

в

сообществах

обучающихся

(конкретность

и

измеримость задач по обеспечению позитивных межличностных отношений
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы
исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
периодичность фиксации динамики состояния межличностных отношений в
ученических классах);
–

реалистичностью

обеспечивающих

количества

позитивные

и

достаточность

межличностные
559

отношения,

мероприятий,
атмосферу

снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку лидеров
ученических

сообществ,

недопущение

притеснения

одними

детьми

других,

оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и
учителями;
–

согласованностью

с

психологом

мероприятий,

обеспечивающих

позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом;
–

степенью

учета

индивидуальных

особенностей

обучающихся

при

освоении содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет
индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей в
освоении обучающимися содержания образования);
–

уровень поддержки позитивной динамики академических достижений

обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных
категорий обучающихся;
–

реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных

на обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических
достижений

одаренных

обучающихся;

преодоление

трудностей

в

освоении

содержания образования; обеспечение образовательной среды;
–

обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их

здоровью и психическому развитию;
–

согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении

программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и
родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению
успеха в подготовке к итоговой государственной аттестации.
–

степень

конкретности

задач

патриотического,

гражданского,

экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет
возрастных особенностей, традиций образовательной организации, специфики
ученического класса;

560

–

степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,

вовлеченность

обучающихся

в

общественную

самоорганизацию

жизни

образовательной организации (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания
обучающихся);
–

степень

обеспечения

в

деятельности

педагогов

решения

задач

педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании,
самоопределении, самосовершенствовании;
–

интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными

организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
–

согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,

экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации.
ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные

психолого-медико-педагогической

комиссией

(ПМПК)

и

препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание

образования

и

условия

организации

обучения

и

воспитания

обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а
для

инвалидов

Адаптированная

—

индивидуальной

образовательная

программой

программа

—

реабилитации

образовательная

инвалида.
программа,

адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического

561

развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного
общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько
разделов10.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В МКОУ БСОШ№2 создана программа коррекционной работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями, с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические
принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным

10

образовательным

стандартам;

соответствия

дидактического

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
562

процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Специальные

принципы

учитывают

особенности

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и
стимуляцию

интеллектуального,

коммуникативного

и

личностного

развития;

системности; обходного пути; комплексности).
Цель

программы

коррекционной

работы

—

разработать

систему

комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного
освоения

ими

основной

самоопределения,

образовательной

социализации,

программы,

обеспечения

профессионального

психологической

устойчивости

старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,

инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–

создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и

прохождения итоговой аттестации;
–

коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,

когнитивных, коммуникативных);
–

обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве

урочной и внеурочной деятельности;
–

выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми

образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,

профессиональной

самоопределению;
563

ориентации,

профессиональному

–

осуществление

консультативной

работы

с

педагогами,

родителями,

социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
–

проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень

и

содержание

комплексных,

индивидуально

ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов
Направления

коррекционной

работы

–

диагностическое,

коррекционно-

развивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений

развития,

содействуют

профориентации

и

социализации

старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности школы.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную
ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в школе проводят
учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с
ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику
освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты

проводят

диагностику

нарушений

и

дифференцированное

определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а
564

также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в школе к
диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов
(ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития

подростков,

подготовить

их

к

самостоятельной

профессиональной

деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого
различными специалистами (психологом, логопедом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются

индивидуально

ориентированные

рабочие

коррекционные

программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки
(четверть, триместр, год) или на весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным
и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
группой специалистов организации: логопедом, психологом. Специалисты, как
правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем
в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (тьютор,
сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут иногда
выполняют одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, проводятся занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по
565

формированию

стрессоустойчивого

поведения,

по

преодолению

фобий

и

моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей

администрации,

органов опеки

и

попечительства

и других

социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации

выносятся

на обсуждение психолого-педагогического

консилиума

организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
–

Консультативное

направление

программы

коррекционной

работы

осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой

специалистов:

логопедом,

психологом,

дефектологом,

социальным

педагогом.
–

Педагог

класса

проводит

консультативную

работу с

родителями

школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов
программы).
566

–

Психолог

проводит

консультативную

работу

с

педагогами,

администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной
администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
–

Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию

имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того,
психолог

принимает

активное

участие

в

работе

по

профессиональному

самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–

Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с

подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
–

В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями

специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах;

рассказывает

о

динамике

речевого

развития

школьников,

их

затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–

Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение

динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в
том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и
другими

специалистами;

определение

возможности

и

целесообразности

использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а
также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
–

Консультативная работа с администрацией школы проводится при

возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–

Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с

родителями,

педагогами-предметниками,

психологом,

логопедом

и

школьной

администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными
(слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с родителями
обсуждаются

причины

академических
567

затруднений

этих

обучающихся

и

предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению;
обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и
отрицательная).
–

Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию

дополнительные

пособия,

учебные

и

дидактические

средства

обучения.

Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов
модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское
расширению

представлений

всех

направление

участников

работы

образовательных

способствует
отношений

о

возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
II.4.3. Система

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Программа коррекционной работы (далее - Программа) направлена на
коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью, преодоление
трудностей в освоении основной образовательной программы, оказание психологопедагогической помощи и поддержки обучающимся.
Программа должна обеспечивать:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности
всех обучающихся, испытывающих трудности в освоении основной образовательной
568

программы, нуждающихся в психолого-педагогической помощи и поддержке,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью с учетом
состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; использование адаптированного учебнодидактического обеспечения, разрабатываемого организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, в том числе совместно с другими участниками
образовательных отношений; соблюдение допустимого уровня нагрузки,
определяемого с привлечением медицинских работников; предоставление при
необходимости услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую
техническую помощь.
Программа содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
среднего общего образования;
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы среднего общего образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда.
ПКР может разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
569

организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных

консилиумах,

методических

объединениях

групп

педагогов

и

специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МКОУ БСОШ №2 создана службы комплексного
психолого-медико-социального

сопровождения

и

поддержки

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления

или

согласия

в

письменной

форме

их

родителей

(законных

представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие
ИПР (для инвалидов).
Комплексное

психолого-медико-социальное

сопровождение

и

поддержка

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами школы
(педагогом-психологом,

медицинским

работником,

социальным

педагогом),

регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной

570

организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации школе осуществляются
медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В
случае

отсутствия

в

образовательной

организации

медицинского

работника

администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями

здоровья

в

общеобразовательной

организации

осуществляет

социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на
защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической
и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников
с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
Психологическое

сопровождение

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы школы.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
571

здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на
данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Работа организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики;

развитии

и

коррекции

эмоционально-волевой

сферы

обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении

развивающих

программ;

психологической

профилактике,

направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих
семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму (ППк).
Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного
материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников
в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы
в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают

572

спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог,логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз
в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
–

первичного обследования (осуществляется сразу после поступления

ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в
том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
–

диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога

и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических
и поведенческих проблем с целью их устранения);
–

диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью

мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
–

диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.

Формы обследования учеников могут варьируются: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся
коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования

конкретными

организации,

определяются

специалистами
ключевые

и

звенья

учителями

образовательной

комплексных

коррекционных

мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.

573

Реализация

системы

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья

предусматривает

кадровых,

создание

специальных

психолого-педагогических,

условий:

организационных,

программно-методических,

материально-

технических, информационных.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной

и

специальной

педагогики,

специальной

психологии,

медицинских работников
Коррекционные
проводятся

по

занятия

со

индивидуально

специалистами

являются обязательными

ориентированным

рабочим

и

коррекционным

программам в учебной внеурочной деятельности.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными

потребностями,

в

том

числе

с

ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне

среднего

образования

демонстрируют

готовность

к

последующему

профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков

нарушений;

совершенствование

личностных,

регулятивных,

познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить
основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
продолжить

обучение

в

выбранных

организациях разного уровня.
574

профессиональных

образовательных

Личностные результаты:
–

сформированная мотивация к труду;

–

ответственное отношение к выполнению заданий;

–

адекватная самооценка и оценка окружающих людей;

–

сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и

волевых качеств;
–

умение

вести

диалог

с

разными

людьми,

достигать

в

нем

взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–

понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие

потребности

в

физическом

самосовершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;
–

понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления

алкоголя, наркотиков);
–

осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных

возможностей по реализации жизненных планов;
–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного

принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–

продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной

деятельности,

согласование

позиции

с

другими

участниками

деятельности,

эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–

овладение

навыками

познавательной,

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–

самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов

решения практических задач, применения различных методов познания;
–

ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное

или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;

575

–

овладение

языковыми

средствами,

умениями

их

адекватного

использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой
программы высказывания, ее оформления;
–

определение назначения и функций различных социальных институтов.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется
достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–

освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при

сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–

освоение программы учебных предметов на базовом уровне при

сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–

освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов

интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая

аттестация

является

логическим

завершением

освоения

обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
576

выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях11.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или)
отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о
периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена
обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных
помещениях.
577
11

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план для X–XI классов составлен в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(ФГОС СОО), утверждённым приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.05.2012 №413 (с учётом изменений и дополнений).
Основная образовательная программа среднего общего образования определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении среднего общего образования и
реализуется школой через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований
государственных
санитарно-эпидемиологических
правил
и
нормативов. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной
и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы определяет школа.
Учебный план среднего общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС среднего общего образования,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам
(годам обучения).
3.1. Годовой и недельный учебный план для X-XI классов (универсальный
профиль )
Предметная область

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная
(дагестанская)
литература
Иностранные языки Английский язык
Общественные науки История или Россия в
мире
Обществознание
578

Количество часов в неделю
Х класс
ХI класс
всего
Базовый
Базовый
уровень
уровень
1/34
3/102
1/34
1/34

1/34
3/102
1/34
1/34

2/68
6/204
2/68
2/68

3/102
2/68

3/102
2/68

6/204
4/136

2/68

2/68

4/136

Математика и
Математика
4/136
4/136
8/272
информатика
Информатика
1/34 1/34
2/68
Естественные науки Астрономия
1/34
1/34
Физическая
Физическая культура
3/102
3/102
6/204
культура, экология и Основы безопасности
1/34
1/34
2/68
основы безопасности жизнедеятельности
жизнедеятельности
Экология
1/34
1/34
Итого
23/782
23/782
46/1564
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
1/34
1/34
2/68
Общественные науки География
2/68
2/68
Экономика
1/34
1/34
Право
1/34
1/34
Математика и
Математика
1/34
1/34
2/68
информатика
Естественные науки Физика
2/68
2/68
4/136
Химия
1/34
1/34
2/68
Биология
1/34
1/34
2/68
Предметы и курсы по выбору:
Элективный курс «Русский язык в
1/34
1/34
2/
современном мире»
68
Элективный курс «Химия в задачах»
1/34
1/34
2/
68
Элективный курс «Актуальные проблемы
1/34
1/34
2/
биологии»
68
Элективный курс «Нестандартные задачи по
1/34
1/34
2/
алгебре»
68
Элективный курс «Задачи ЕГЭ по
1/34
1/34
2/
геометрии»
68
Элективный курс «История: теория и
1/34
1/34
2/
практика»
68
Итого
14/476
14/476
28/952
Максимальная нагрузка 6-дневной
37/1258
37/1258 74/2516
недели
Количество учебных занятий за 2 учебных года не может составлять менее 2170
часов и более 2590 часов и составляет 2516 часов. План внеурочной деятельности
определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся (до 700 часов за два года обучения, в
год – не более 350 часов) с учетом интересов обучающихся и возможностей
школы.
3.2. Особенности учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС СОО
579

(X-XI классы):
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогического коллектива гимназии.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает (при наличии учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного общего образования):
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
ФГОС СОО предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из
каждой предметной области. Общими для изучения на уровне среднего общего
образования являются учебные предметы «Русский язык», «Литература»,
Иностранный язык (Английский язык)», «Математика», «История», «Физическая
культуры», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».
ФГОС СОО предусматривает обязательные предметные области, в числе
которых:
- предметная область «Русский язык и литература» включает учебные
предметы: «Русский язык», «Литература»;
- предметная область «Родной язык и родная литература» включает учебные
предметы «Родной язык» и «Родная литература».
- предметная область «Иностранные языки» включает учебные предметы
«Иностранный язык (Английский язык)»;
- предметная область «Математика и информатика» включает учебные
предметы «Математика» и «Информатика»;
- предметная область «Общественные науки» включает учебные предметы
«История», «Обществознание», «Экономика», «Право»»;
- предметная область «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности» включает учебные предметы «Основы
безопасности жизнедеятельности» и «Физическая культура» и «Экология» (в XI
классе);
- предметная область «Естественные науки» включает предмет «Астрономия
в в XI классе.
580

Изучение учебного предмета «История» в X-XI классах осуществляется по
линейной модели исторического образования.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего для подготовки к
ЕГЭ, разработаны с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) элективные кусы в в X и XI классах.
Обучение проводится с балльным оцениванием знаний обучающихся и
домашними заданиями. Промежуточное оценивание результатов обучения
осуществляется по полугодиям и в конце года.
Учебный план предусматривает выполнение обучающимися индивидуального
проекта, который представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный предмет). Индивидуальный
проект выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя
(научного руководителя) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, иной). На
индивидуальный проект отводится 68 часов в X и XI классах (34 часа в каждом
классе).
3.3. Организация внеурочной деятельности
Содержание занятий в рамках внеурочной деятельности формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной
системы
обучения,
таких
как
художественные,
культурологические,
филологические, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации,
научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военнопатриотические объединения и т.д.
Для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, для обеспечения развития индивидуальных способностей детей,
удовлетворения потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей) предлагается:
внеурочная деятельность, организуемая по направлениям развития личности:
духовно-нравственное – 1 ч,
финансовая грамотность – 1 ч.
Модуль «Основы проектной деятельности» курса (в X – XI класс) предполагает
выполнение обучающимися индивидуального проекта (34 часа в год).
Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся при получении СОО (до 700 часов за два года обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам
581

обучения, а также их суммирование в течение учебного года.
3.4. Организация обучения по предмету «Математика»
В соответствии с ФГОС СОО в X-XI классах изучается единый учебный
предмет «Математика» (базовый уровень), включающий содержательные линии
«Алгебра и начала математического анализа» и «Геометрия». В процессе
промежуточной аттестации (за полугодия и за год) по этому предмету
выставляется одна отметка.
В соответствии с Концепцией развития математического образования в
РФ математическое развитие обучающегося в школе осуществляется на
различных уровнях в соответствии с различными образовательными
траекториями, при этом задача школы - обеспечивать каждого обучающегося
развивающей интеллектуальной деятельностью. Концепция предполагает
совершенствование содержания математического образования, средств
обучения, методики и технологии обучения, системы контроля образовательных
результатов обучающихся.
Поскольку математика включает две важнейшие содержательные линии
«Алгебра и начала математического анализа» и «Геометрия», школа выбрала
смешанную модель реализации содержательных линий в рамках единого
учебного предмета «Математика».
Смешанная модель предполагает параллельное изучение двух
содержательных линий в рамках одного курса, для которого составляется одна
рабочая программа. Единый учебный предмет «Математика» реализуется с
сохранением организационной структуры преподавания по содержательным
линиям (уроки по алгебре и началам математического анализа и геометрии
ведутся подряд в соответствии с расписанием учебных занятий: 2 часа алгебры
и начал математического анализа и 2 часа геометрии в неделю, и также
записываются в классный журнал на одну страницу единого учебного
предмета).
Реализация смешанной модели требует использования двух отдельных
учебников, с наименованиями, соответствующими содержательным линиям:
«Математика: алгебра и начала математического анализа» (УМК Муравин Г. К..
Муравина О. В. Алгебра и начала математического анализа) и «Геометрия»
(УМК Атанасян Л.С. и др. Геометрия).
3.5. Деление классов на группы
В целях реализации основных общеобразовательных программ , в соответствии
с образовательной программой и Положением о делении на группы Школы
осуществляется деление классов при наполняемости класса 20 и более человек на:
- две группы при проведении учебных занятий по предметам «Информатика»;
- две группы при проведении учебных занятий по предмету «Иностранный
язык (Английский язык)» как первому иностранному языку во V-XI классах;
-На группы наполняемостью не более 19 человек в группе при проведении
занятий по родному языку. При этом уроки ставятся в расписании параллельно в
группах.
582

3.6. Учебно-методическое обеспечение
Школой при реализации образовательных программ для использования
выбраны:
- учебные пособия, входящие в Федеральный перечень учебников, допущенных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
20.05.2020 №254);
- учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в Перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699).
III.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность
является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной
программы. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования МКОУ «БСОШ №2 им. Б. Т. Сатыбалова» в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя:
- внеурочную

деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную
деятельность
по
формированию
функциональной
грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы,
научные сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
583

- внеурочную

деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных
группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа. Наследие отечественного кинематографа может
использоваться как в качестве дидактического материала при реализации курсов
внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования
584

Целью внеурочной деятельности является создание условий для получения
образования всеми учащимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами; проявления и развития
старшеклассниками своих интересов на основе свободного выбора; содействия
самореализации личности ребенка; обеспечения достижений ожидаемых
результатов учащихся 10-11-х классов в соответствии с основной образовательной
программой учреждения; продолжения образования после школы.
Основными задачами являются:
создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и
интересов учащихся;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• формирование успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции
своего поведения, эмоционального состояния;
• передача учащимися навыков социального общения людей, опыта поколений;
• формирование трудовых и социально-экономических отношений
(подготовка личности к трудовой деятельности);
• воспитание у старшеклассников гражданской идентичности.
Планируемые результаты внеурочной деятельности для среднего общего
образования
•

Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение планируемых
результатов освоения соответствующей основной образовательной программы
школы.
Личностные результаты.
В

рамках

когнитивного

компонента

необходимо сформировать:
-освоение национальных ценностей, традиций, культуры;
-ориентацию в системе моральных норм и ценностей;
-основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
585

-сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.
-рамках ценностного и эмоционального компонентов необходимо
сформировать:
-гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
-уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
-уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам на силы и готовность противостоять
им;
-уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
-потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
-позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Коммуникативные результаты:
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
-устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения
делать выбор;
-аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
586

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
-работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников
-строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные результаты:
-основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
-проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
-основам ознакомительного, творческого, усваивающего чтения;
Модель организации внеурочной деятельности описывает инструменты достижения
этих результатов.
Личностные результаты:
-развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных
заданий проблемного и эвристического характера;
-развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности
любого человека;
-воспитание чувства справедливости, ответственности;
-развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
мышления.
Метапредметные результаты
В ходе осуществления внеурочной деятельности учащиеся научатся: сравнивать
разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного
задания;
587

-моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения;
-использовать его в ходе самостоятельной работы;
-применять изученные способы учебной работы и приемы;
-анализировать

правила деятельности,

действовать

соответствии

заданными правилами;

с

в

-включаться в групповую работу;
-участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его;
-выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в
пробном действии;
-аргументировать

свою позицию в коммуникации,
разные

учитывать

мнения, использовать критерии для

обоснования своего суждения;
-сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием;
-контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Также в ходе внеурочной деятельности в рамках занятий предметных кружков,
внеклассных предметных мероприятий у учащихся будут совершенствоваться
предметные знания и умения по всем курсам учебного плана.
Содержательный раздел плана внеурочной деятельности
X

XI

Всего за
года

Количество часов в год
по
классам
(годам
обучения)

68

68
588

обуче
ния
136

Количество часов в

2

2

неделю по
классам

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, реализуются через
организацию:
- аудиторной занятости (кружки, спортивные секции)
- внеаудиторной занятости (экскурсии, посещения

театров, музеев,
библиотек, походы и т.д.). При этом расходы времени на отдельные направления
плана внеурочной деятельности могут отличаться.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на этапе средней школы составляет не более 136 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь
с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и
т.д.).
Формы реализации внеурочной деятельности
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.),
походы, деловые игры и пр. В зависимости от конкретных условий реализации
основной общеобразовательной программы,
589

числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности
предусматривается использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного
образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации
высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и
иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.

План внеурочной деятельности
МКОУ

«БСОШ

Сатыбалова»
590

№2

им.

Б.

Т.

Направление

Курс
внеурочной
деятельности
Утренняя зарядка
Волейбол

Спортивнооздоровитель
ная
деятельность
Проектно-

Финан
совая

исследовательс
кая
деятельность
Коммуникативная

грамотность.Профор

Разговоры о важном

деятельность
Художественноэстетическая
творческ
ая
деятельность
Информационная
Функциональная
культура
Интеллектуальные
марафоны
«Учение
увлечением!»
Иные формы

грамотность
Шаг в будущее.
с

Юные биологи
Система

классных

часов, час
информационных
знаний.
591

III.3. Система условий реализации основной
образовательной программы
Система условий реализации программы
среднего общего образования, созданная в
МКОУ Бабаюртовская СОШ №2 им. Б. т.
Сатыбалова соответствует требованиям ФГОС
СОО направлена на:
достижение планируемых результатов
освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной,
обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
развитие личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование
возможностей организаций
дополнительного образования,
592

профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном
окружении;
формирование функциональной
грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные
проблемные ситуации на основе
сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в
мире профессий;
формирование социокультурных и духовнонравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования
посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
593

участие обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих
особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы
преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального
района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в том числе в качестве
волонтеров;
формирование у обучающихся опыта
самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся
экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и
окружаю- щей его среды образа жизни;
594

использование в образовательной
деятельности современных
образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы
основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
эффективное использования
профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих
работников Организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой
компетентности;
эффективное управления Организацией с
использованием
ИКТ,
современных
механизмов финансирования реализации
программ основного общего образования.
Сведения об учебниках.
595

Алгебра

Муравин
Москва
Г.К., Муравина ,
О.В.
Просвещение
Астрономия
. Чаругин
Москва
В.М.
,
Просвещение
Биология
Сивоглаз
Москва
ов
,
В.И.,Агафонова Просвещение
И.Б.,Захарова
Е.Т
Русский язык
Гольцова
Москва
1ч.
Н.Г., Шамшин ,
И.В.,
Просвещение
Мищерина
М.А.
Русский язык
Гольцова
Москва
2ч.
Н.Г., Шамшин ,
И.В.,
Просвещение
Мищерина
М.А.
Литература.
Зинин
Москва
Часть 1.
С.А., Сахаров ,
В.И.
Просвещение
Литература.
Зинин
Москва
Часть 2
С.А., Сахаров ,
В.И.
Просвещение
История
Горинов
Москва
596

1
0

1
011кл

1
0

1
011кл

1
011кл

1
0

1
0

1

России. 1 часть

М.М., Данилов
А.А., Моруков
М.Ю. и др
История
Горинов
России. 2 часть
М.М., Данилов
А.А., Моруков
М.Ю. и др
История
Горинов
России. 3 часть
М.М., Данилов
А.А., Моруков
М.Ю. и др
Информатика
. Босова
Л.Л.,
Босова
А.Ю.
Английский
Комарова
язык
Ю.А.,
Ларионова
И.В., Араванис
Р., Вассилакис
Дж.
Обществозна
Боголюбо
ние
в
Л.Н.,
Лазебникова
А.Ю., Матвеев
А.И.и др
Основы
Смирнов
безопасности
А.
Т.,
жизнедеятельности. Хренников Б. О.
597

,
Просвещение

0

Москва
,
Просвещение

1
0

Москва
,
Просвещение

1
0

Москва
,
Просвещение
русское
слово

1
0

1
0

Москва
,
Просвещение

Габрие
лян О.С.

1
0

1
011кл

Основы
медицинских
знаний и здорового
образа жизни
Физика

Химия
Алгебра

Биология

Литература.
Часть 1.
Литература.
Часть 2
Английский
язык

Мякишев
Москва
Г.Я., Буховцев ,
Б.Б.,
Чаругин Просвещение
В.М.
Габриеля
Габрие
н О.С.
лян О.С.
Муравин
Москва
Г.К., Муравина ,
О.В.
Просвещение
Сивоглаз
Москва
ов
,
В.И.,Агафонова Просвещение
И.Б.,Захарова
Е.Т
. Зинин
русское
С.А., Чалмаев слово
В.А
. Зинин
русское
С.А., Чалмаев слово
В.А
Комарова
русское
Ю.А.,
слово
Ларионова
И.В., Араванис
598

1
0

1
0

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

Обществозна
ние

Физика

История
России

Р., Вассилакис
Дж.
Боголюбо
в
Л.Н.,
Лазебникова
А.Ю., Матвеев
А.И.и др
Мякишев
Г.Я., Буховцев
Б.Б.,
Чаругин
В.М.
Загладин
Н.В.
Петров
Ю.А.

Москва
,
Просвещение

,
Просвещение

1
1

Москва
,
Просвещение

реализации основной образовательной программы
укомплектованности

организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогическими, руководящими и
иными работниками
Для обеспечения реализации программы
основного общего образования МКОУ
599

1

Москва

III.3.1. Требования к кадровым условиям
Характеристика

1

1
1

Бабаюртовская СОШ №2 им. Б. т.
Сатыбалова укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением
целей и задач образователь- ной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями
включает в себя:
67 учителей. Из них 41 учитель работает в
основной школе
- 11 учителей имеют высшую категорию
- 3 учителя имеют первую категорию
-27 учителей аттестованы на соответствие
занимаемой должности.

Категория
работников

Подтве
рждение
уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
перепод
готовке)(%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации

Соответствие
занимаемой
должности
(%)
Педагоги
ческиеработники
Руков

Квал
ификационная
категория
(%)

100

68

32

100

100

20

одящие

600

работники
100

Иные
работники

100

20

Для реализации отдельных предметов
обязательной части учебного плана на
углубленном уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые
условия:

Программа
по предмету
на
углубленном
№
уровне

2

Инфор

1

100

0

3

Физика

1

100

100

4

Химия

1

100

0

атика
2

.

Доля
учите- лей,
участвующих в
реализации
программы
на углубленном уровне,
имеющих
высшую
квалификационную
категорию
(ученую
степень,
ученое
звание)
100

Матем

1
.

Количество
учителей,
участвующих в реализации
программы
на
углубленном
уровне

Доля
учите- лей,
участвующих в
реализации
программы
на углубленном уровне,
имеющих
соответствующий
документ об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
50

матика

.

601

.
5
.

1

Биолог

100

0

ия

Кроме того, школа укомплектована
вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и
информационно-методических условий
реализации основной образовательной
программы.
Описание
непрерывного
повышения

реализуемой
профессионального

квалификации

руководящих

системы
развития

и

педагогических

и

работников

организации,

осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей

основную

образовательную

программу
Основным

условием

формирования

и

наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала

школы

является

обеспечение

в

соответствии с новыми образовательными реалиями и
602

задачами

адекватности

педагогического

системы

образования

непрерывного
происходящим

изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность
работников

организации,

образовательную
основную

профессионального

осуществляющей

деятельность,

образовательную

развития

реализующей

программу

среднего

общего образования, обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем
один раз в три года.
В МКОУ Бабаюртовская СОШ №2 им. Б. т.
Сатыбаловаи все педагогические работники
осуществляют
повышают квалификацию не реже одного
раза в три года.
Одним из важнейших механизмов
обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических
работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной
программы основного общего образования
является система методической работы,
603

обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы
основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в школе, а также
методическими и объединениями в сфере
общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками
образовательной организации системно
разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное
профессиональное развитие. К числу
методических тем, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по реализации основной
образовательной программы основного
общего образования относятся:

604

Методическая
№
тема

Система

1.

Раздел
образовательной
программы,
связанный
с
методической
темой
Русский язык

подготовки к ОГЭ по

ФИО
педагога,
разрабатывающего
методическую
тему
Джамалиева
Н. Я.

русскому языку
Работа с текстом

2.
как

Литература

Умарова Р. Н.

Русский язык

Девеева З. И.

Русский язык

Магомедова

средство

формирования
коммуникативных
компетенции
Применение

3.

ИКТ на уроках русского
языка
Активация

4.

познавательной

А. А.

деятельности
обучающихся
Изучение жизни

5.

Литература

творчества А. П. Чехова

н.

Развитие

6.

Залибекова Н.

Русский язык

Вагаева Р. З.

Литература

Селезнева М.

навыков
орфографической
зоркости на уроке
Работа с текстом

7.

А.
8.

Проектная

Литература

Эсенова З. р.

Применение

Родной язык

Хасанова Г. З.

Родной язык

Мурадова М.

работа
9.

иннвационных
технологий
Формирование

10.

коммуникативных
умений

на

Р.
уроке

средствами ИКТ
11.

Лексическая
работа на уроке

12.

Английский
язык

Применение
современных

Дагирова
А.

Английский
язык

У.

Амангишиева
З. Б.

образовательных
технологий на уроке
13.

Аудирование на
начальном

Английский

этапе язык

Алибекова Г.
Н.

обучения языку
14.

Использование

Английский

инновационных

язык

Алибекова А.
И.

технологий
15.

Решение

Английский

упражнений на уроке.
16.

язык

Подготовка

З. к.
Английский

учащихся к ЕГЭ
17.

Мурзабекова

язык

Использование

Шамшидова
К. А.

Математика

инновационных

Аджаматова
Г. М.

технологий
18.

Самостоятельна

Математика

Териков Р. П.

Математика

Метеева К. К.

Физика

Манапова М.

я работа на уроке как
средство

развития

познавательной
деятельности
обучающегося
19.

Активация
познавательной
деятельности на уроке

20.

Формирование
исследовательских

З.

навыков
21.

Повышение

Информатика

Исаева Р. И.

Математика

Яхъяева Э. Б.

История

Казбекова Д.

эффективности урока
22.

Нетрадиционны
е приемы обучения

23.

История
Древнего мира

24.

К.

Теориия

История

происхождения славян
25.

Воспитание

И.
у

учащихся патриотизма
26.

Обществозна
ние

Проблемное
Компетенции

Мухтарова С.
И.

История

обучение на уроке
27.

Шихалиева Д.

Бартиева

У.

М.
и

География

Джалилова А.
606

компетентностный

м.

подход в обучении
Использование

28.

Химия

активных

форм

и

методов

работы

с

Атагишиева
З. И.

обучающимися
Повышение

29.

мотивации

Биология

обучения

Абзакаева

З.

Б.

предмету
использованием
инновационных
технологий
Развитие

30.

Биология

профессиональных

Абдулкадиро
ва З. А.

компетенций в контексте
профстандарта
Проектная

31.

ИЗО

Аджиев Д. Г.

Технология

Алиева З. З.

Физкультура

Герейханов С.

деятельность
школьников
Рзвитие

32.

творческой деятельности
обучающихся
Применение

33.

оздоровительных

Б.

технологий на уроке
Системный

34.
подход

в

Физкультура

воспитании

Казакмурзаев
Э. Н.

учащихся
Развитие

35.

Технология

креативного мышления
Роль подвижных

36.
игр

в

Маграмова Н.
С.

Физкультура

воспитании

Манапов

А.

А.

школьников
Современные

37.

технологии

ОБЖ

Умаров Д. А.

Музыка

Яхъяева

обучения

ОБЖ
38.

Развитие
творческого потенциала

М.

М.

обучающихся

Описание

психолого-педагогических

условий
607

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования

Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего
образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего образования;
2) способствуют
социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с учетом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование
и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
1)

—педагогом-психологом
—учителем-логопедом
—тьюторами
—социальным педагогом
III.3.2. Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной

деятельности

при

получении

среднего

общего

образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами.
608

На уровне среднего общего образования примененяются такие формы, как
учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет

специфики

возрастного

психофизического

развития

обучающихся
Обеспечение преемственности в МКОУ БСОШ№2 осуществляется с
учетом возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне
среднего общего образования. На уровне среднего общего образования
меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный
характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
Формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности обучающихся, педагогических

и административных

работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию

психологической

представителей)

обучающихся.

компетентности
Работа

с

родителей

родителями

(законных
(законными

представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации

педагогов

и

специалистов,

психолого-педагогические

консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных

мероприятий.

Психологическая
609

компетентность

родителей

(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через
Интернет.
Психологическое
психологических

просвещение

занятиях,

обучающихся

тренингах,

осуществляется

интегрированных

на

уроках,

консультациях, дистанционно.
Вариативность

направлений

психолого-педагогического

сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
–

сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;

–

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

–

развитие экологической культуры;

–

дифференциацию и индивидуализацию обучения;

–

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

–

выявление

и

поддержку

одаренных

обучающихся,

поддержку

обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–

психолого-педагогическую

поддержку

участников

олимпиадного

движения;
–

обеспечение

осознанного

и

ответственного

выбора

дальнейшей

профессиональной сферы деятельности;
–

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников;
–

поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций

является

психолого-педагогическое

осуществляется
создания

с

целью

комфортной

сопровождение

педагогов.

Оно

повышения

психологической

компетентности,

психологической

атмосферы

педагогическом

610

в

коллективе,

профилактики

профессионального

выгорания

психолого-

педагогических кадров.
Значительное

место

в

психолого-педагогическом

сопровождении

педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются

установлению

психологически

грамотной

системы

взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования
адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По

вопросам

совершенствования

организации

образовательных

отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет

собой

интегративное единство

целей, задач, принципов,

структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений:
учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.

611

Вариативность

форм

психолого-педагогического

сопровождения

участников образовательных отношений
Основными

формами

психолого-педагогического

сопровождения

выступают:
–

диагностика,

направленная

на

определение

особенностей

статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
–

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется

педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
–

профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое

обеспечение

реализации

образовательной

программы среднего общего образования
Финансовое

обеспечение

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования включает в себя:
–

обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение

бесплатного общедоступного среднего общего образования;
–

исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей

образовательную деятельность;
–

реализацию обязательной части основной образовательной программы и

части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое

обеспечение

реализации

основной

образовательной

программы среднего общего образования отражает структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы
среднего общего образования, а также механизм их формирования.

612

Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения,

сетевой

формы

реализации

образовательных

программ,

образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся,

а

также

Федеральным

законом

с

учетом

иных

особенностей

предусмотренных

организации

и

указанным

осуществления

образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации
осуществляют

финансовое

обеспечение

получения

среднего

общего

образования в частных общеобразовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию
основным общеобразовательным программам среднего общего образования,
посредством

предоставления

указанным

образовательным

организациям

субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда,
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
(за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг). Субсидии на возмещение затрат рассчитываются с учетом нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
613

III.3.4. Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
–

требований ФГОС СОО;

–

положения

о

лицензировании

образовательной

деятельности,

утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966;
–

Санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов

СанПиН

2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности
условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
–

Санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов

СанПиН

2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях
начального и среднего профессионального образования», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085.
Российская газета, 2008, № 174);
–

Санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов

СанПиН

2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям,
осуществляющим медицинскую деятельность», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая
2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
614

Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных
актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
–

Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р
(в части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного
образования);
–

иных

действующих

федеральных/региональных/муниципальных/

локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
–

обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной

среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а
также развитие различных компетентностей;
–

учитывают:


специальные потребности различных категорий обучающихся (с

повышенными

образовательными

потребностями,

с

ограниченными

возможностями здоровья и пр.);


специфику основной образовательной программы среднего общего

образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);

615



актуальные

потребности

развития

образования

(открытость,

вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
–

обеспечивают:


подготовку

обучающихся

к

саморазвитию

и

непрерывному

образованию;


формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и

инновационной деятельности;


формирование основы научных методов познания окружающего



условия для активной учебно-познавательной деятельности;



воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с

мира;

непохожими людьми;


развитие креативности, критического мышления;



поддержку

социальной

активности

и

осознанного

выбора

профессии;


возможность

метапредметных

и

достижения
личностных

обучающимися
результатов

предметных,

освоения

основной

образовательной программы;


возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с

ограниченными

возможностями

здоровья

и

инвалидов

к

объектам

инфраструктуры образовательной организации;


эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость

помещений образовательной организации.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно616

эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В МКОУ БСОШ №2 выделяются и оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и
хозяйственной
осуществляется

деятельности.
с

Выделение

учетом

основной

(назначение)

помещений

образовательной

программы

образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и
программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В зональную структуру МКОУ БСОШ №2 им. Б. Т. Сатыбалова
включены:
огороженный участок с целесообразным набором оснащенных
зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиате- кой,
читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
Материально-техническое

оснащение

образовательной

деятельности

обеспечивает следующие ключевые возможности:
–

реализацию

индивидуальных

учебных

планов

обучающихся,

осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
–

проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение

наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и
617

цифрового

лабораторного

электронных

оборудования,

образовательных

ресурсов,

виртуальных
вещественных

лабораторий,
и

виртуально-

наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений);
–

художественное

творчество

с

использованием

современных

инструментов и технологий, художественно-оформительские и издательские
работы;
–

научно-техническое

творчество,

создание

материальных

информационных объектов с использованием рукомесла

и

и цифрового

производства;
–

получение личного опыта применения универсальных учебных действий

в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
–

базовое и углубленное изучение предметов;

–

проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым

управлением

и

обратной

связью,

с

использованием

конструкторов,

образовательной робототехники, программирования;
–

наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование

цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
–

физическое развитие, систематические занятия физической культурой и

спортом,

участие

в

физкультурно-спортивных

и

оздоровительных

мероприятиях;
–

исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с

применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
–

практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и

улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных
технологий;

618

–

размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
–

индивидуальную

и

групповую

деятельность,

планирование

образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
–

доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,

учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных
и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой,

научно-исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся;
–

проведение

массовых

мероприятий,

собраний,

представлений,

организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов,

организацию

сценической

работы,

театрализованных

представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
–

маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск

школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
–

организацию

качественного

горячего

питания,

медицинского

обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно,

чтобы

инфраструктура

образовательной

организации

обеспечивала дополнительные возможности:
–

зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)

обучающихся, педагогических и административных работников;
–

зоны уединения и психологической разгрузки;
619

–

зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,

формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
–

беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;

–

использование личных электронных устройств с учетом политики

информационной безопасности.
Оформление

помещений

образовательной

организации

должно

соответствовать действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям
по обеспечению эргономики, а также максимально способствовать реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся
и

педагогических

работников

(в

том

числе

окрашивание

стен

специализированными красками, превращающими их в маркерные/меловые
поверхности,

использование

различных

элементов

декора,

размещение

информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование

материально-технических

условий

целесообразно

осуществлять по функционально-модульному принципу. Функциональный
модуль

—

это

совокупность

аппаратно-программных

комплексов,

образовательного контента, методического и организационного обеспечения,
предназначенных

для

выполнения

конкретных

функциональных

задач.

Функциональный модуль может размещаться как в отдельном помещении
(занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными модулями (мультифункциональные помещения). Некоторые
функциональные
оптимизации

модули

финансовых

могут

быть

затрат

в

мобильном

и/или

исполнении

обеспечения

(для

коллективного

использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом
особенностей образовательной программы, перспектив (планов) развития, а
также необходимости интеграции с академическими и иными партнерами
(колледжи,

высшие

учебные

заведения

социокультурного центра.
620

и

др.),

выполнения

функций

III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной программы МКОУ БСОШ №2 обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
–

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе

цифровые образовательные ресурсы;
–

совокупность

технологических

средств

ИКТ:

компьютеры,

иное

информационное оборудование, коммуникационные каналы;
–

систему современных педагогических технологий, обеспечивающих

обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды МКОУ
БСОШ №2 обеспечивается средствами информационно-коммуникационных
технологий

и

квалификацией

работников,

ее

использующих

и

поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

–

информационно-образовательные

ресурсы

на

сменных

оптических

носителях;
–

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

–

вычислительная

и

информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;
–

прикладные

программы,

в

том

числе

поддерживающие

административную и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о

621

реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
–

информационно-методическую

поддержку

образовательной

деятельности;
–

планирование

образовательной

деятельности

и

ее

ресурсного

и

групповой

обеспечения;
–

проектирование

и

организацию

индивидуальной

деятельности;
–

мониторинг

и

фиксацию

хода

и

результатов

образовательной

деятельности;
–

мониторинг здоровья обучающихся;

–

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,

хранения и представления информации;
–

дистанционное

отношений

взаимодействие

(обучающихся,

их

всех

родителей

участников

образовательных

(законных

представителей),

педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
–

дистанционное

взаимодействие

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В

целях

сформирована

обеспечения
библиотека,

реализации
в

том

числе

образовательных
цифровые

программ

(электронные),

обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
622

системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован

печатными

(включая

учебники

и

учебные

пособия),

методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую
основную образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем
организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность,

языках

обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная

литература;

научно-популярная

и

научно-техническая

литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу

по

социальному

и

профессиональному

самоопределению

обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование

школьного

сервера,

школьного

сайта,

внутренней

(локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
МКОУ БСОШ №2 определены все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
623

Система условий реализации ООП МКОУ БСОШ №2 базируется на
результатах

проведенной

в

ходе

разработки

программы

комплексной

аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
–

анализ имеющихся в школы условий и ресурсов реализации основной

образовательной программы среднего общего образования (на сайте);
–

установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям

и задачам основной образовательной программы школы, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
–

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в

имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–

разработку с привлечением всех участников образовательных отношений

и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
–

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой

системы условий;
–

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
реализации

результатом

основной

выполнения

образовательной

требований

программы

к

условиям

образовательной

организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной

среды,

позволяющей

формировать

успешную,

интеллектуально развитую, творческую личность, способную

свободно

адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают

организационную

структуру

образовательной

организации,

взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию
624

целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур
по управлению образовательными организациями; процедура принятия
решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий
органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов)
разрешения

возникающих

противоречий

и

конфликтов

между

государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.

625

III.5. Разработка

сетевого

графика

(дорожной

карты)

по

формированию необходимой системы условий

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО

Сроки
Мероприятия
1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о
введении в образовательной
организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС СОО (цели образовательной
деятельности, режим занятий,
финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
среднего общего образования основной
образовательной программы среднего
общего образования образовательной
организации

реализации
2023-2024

20232024
20232024

2023204

5. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации

2023-2024

6. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
СОО и тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным

2023-2024

626

стандартом педагога

7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих
в федеральный перечень учебников

2023-2024

8. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса

2023-2024

9. Доработка:
2023-2024
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

2023-2024

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников

2023-2024

627

образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

2023-2024

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО

2023-2024

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

2023-2024

3. Разработка и реализация системы
2023-2024
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками
образовательных отношений, и
внеурочной деятельности

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

4. Привлечение органов
государственно-общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной программы
среднего общего образования

2023-2024

1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС СОО

2023-2024

2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС

2023-2024

628

СОО

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО

2023-2024

1. Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов о
реализации ФГОС СОО

2023-2024

2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них

2023-2024

3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации

2023-2024

4. Разработка и утверждение локальных 2023-2024
актов, регламентирующих: организацию
и проведение публичного отчета
образовательной организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО

2023-2024

2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС СОО

2023-2024

3. Обеспечение соответствия санитарно- 2023-2024
гигиенических условий требованиям
ФГОС и СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации
629

2023-2024

5. Обеспечение соответствия
2023-2024
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами

2023-2024

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

2023-2024

8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательной
деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

2023-2024

III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее

реализации.

Оценке

обязательно

подлежат:

кадровые,

психолого-

педагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации

психолого-педагогических

условий;

условий

(ресурсов)

образовательной организации. Для такой оценки используется определенный
набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и
учебных

программ,

проектов,

пособий,

образовательной

среды,

профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
630

питания населения", утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г., регистрационный № 60833).".
Санитарные правила СП 2.1.3678-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к эксплуатации помещений, зданий, сооружений, оборудования и
транспорта, а также условиям деятельности хозяйствующих субъектов,
осуществляющих продажу товаров, выполнение работ или оказание услуг",
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 24 декабря 2020 г. № 44 (зарегистрировано
Министерством

юстиции

регистрационный

Российской

№ 61953),

с

Федерации

изменением,

30

внесенным

декабря

2020 г.,

постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 14
апреля 2022 г. № 12

631